初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

李亞飛

(甘肅省隴南市成縣鐔河學(xué)區(qū) 甘肅 隴南 742509)

初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)改革的重要方向，逐步探索生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)意識，有助于逐步增強(qiáng)學(xué)生的生物探究意識和能力，為學(xué)生全面發(fā)展作出積極的引導(dǎo)。因此新時期在對初中生物教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，要將學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)改革方向，以此作為切入點(diǎn)針對教學(xué)改革的措施進(jìn)行系統(tǒng)的探究，確保能為學(xué)生構(gòu)建良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境，指引初中生對生物學(xué)科的知識進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

1.初中生物核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

在初中生物學(xué)科教學(xué)中，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的限定，生物核心素養(yǎng)主要涉及到學(xué)生生物學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中形成的個人修養(yǎng)、社會發(fā)展和國家進(jìn)步所需能力、合作能力、創(chuàng)新意識、終身發(fā)展能力等，具體到生物學(xué)科人才培養(yǎng)工作中，生物核心素養(yǎng)主要指生命觀念、科學(xué)素養(yǎng)、理性思維和社會責(zé)任方面的內(nèi)容，教師面向核心素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)需求對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，能在理論教學(xué)與實(shí)踐引導(dǎo)緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對生物知識的理解和認(rèn)識能力，有效對小學(xué)生的生物綜合實(shí)踐鍛煉能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而促使小學(xué)生生物學(xué)習(xí)和實(shí)踐的水平得到全面系統(tǒng)的提高[1]。

2.初中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要原則

在初中階段的生物教學(xué)實(shí)踐中，生物教師有意識的對學(xué)生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，能形成核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向作用，對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，從而提高教學(xué)改革的綜合效果。在生物教學(xué)中對于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要對以下工作原則進(jìn)行明確：

2.1 主體性原則。按照生物課程標(biāo)準(zhǔn)對生物教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，初中生物教師對于教學(xué)活動的設(shè)計要突出學(xué)生的主體地位，要從培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)角度對教學(xué)改革的方向、措施和理念進(jìn)行系統(tǒng)的分析，確保生物教學(xué)活動能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，可以對學(xué)生作出積極的教育和引導(dǎo)，從而突出學(xué)生的主體地位，使初中生在生物學(xué)習(xí)實(shí)踐中自身核心素養(yǎng)能得到相應(yīng)的培養(yǎng)[2]。

2.2 開放性原則。在初中生物教學(xué)改革實(shí)踐中，生物教師應(yīng)該深刻認(rèn)識到，教學(xué)活動的開展需引入開放化的教學(xué)思想，不僅要對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，還要從培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的角度，對生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源課內(nèi)外整合的角度，組織學(xué)生對生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，積極促進(jìn)開放化生物教學(xué)活動空間的系統(tǒng)構(gòu)建，從而優(yōu)化教學(xué)組織成效，使初中生的學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)。

2.3 啟發(fā)性原則。在新時代對初中生物教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，生物教師對于教學(xué)活動的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的篩選，要盡量從啟發(fā)學(xué)生思考和探索的角度進(jìn)行分析，確保在啟發(fā)性原則的指引下，教師所設(shè)計的教學(xué)活動能吸引學(xué)生的注意力，能啟發(fā)學(xué)生從知識的聯(lián)系和整合教學(xué)角度，基于不同的側(cè)面進(jìn)行探索和分析，從而逐步提高生物教學(xué)的有效性，為學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，確保在教學(xué)改革的基礎(chǔ)上能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

2.4 探究性原則。初中階段的生物教學(xué)最重要的方向和目標(biāo)之一就是促進(jìn)學(xué)生針對生物知識進(jìn)行科學(xué)探索，使學(xué)生能在生物學(xué)習(xí)中逐漸實(shí)現(xiàn)對生物知識的內(nèi)化，從而幫助學(xué)生確定合理化的學(xué)習(xí)和探索方向，使學(xué)生能通過系統(tǒng)的探究加深對生物知識的理解，幫助學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)的方法和科學(xué)實(shí)驗的方法，確保教學(xué)活動的開展能為初中生作出積極的引導(dǎo)，切實(shí)提高教學(xué)活動的整體水平[3]。

3.初中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要措施

在初中生物教學(xué)中，核心素養(yǎng)包含多方面的內(nèi)容，生物教師緊密解析生物教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，對生物教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，能突出核心素養(yǎng)教育理念對教學(xué)改革的指引作用，全面促進(jìn)生物教學(xué)的有效創(chuàng)新，有效幫助學(xué)生對生物知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。下面就結(jié)合生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，對教學(xué)改革措施進(jìn)行系統(tǒng)的探索：

3.1 探索生物知識的傳播，激活學(xué)生的生命觀念。生物學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念明確要求在生物教學(xué)實(shí)踐中，教師對教學(xué)內(nèi)容的篩選和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，應(yīng)該秉承敬畏生命的心理，需要堅持開放性的思想和生成性的教育理念，在傳授生物知識的基礎(chǔ)上，也對學(xué)生的思維能力加以培養(yǎng)，借助全新教學(xué)組織模式的構(gòu)建提高學(xué)生的理性思維能力，增強(qiáng)教學(xué)組織活動的綜合發(fā)展水平。因此教師對于教學(xué)內(nèi)容需要精心篩選，將生命教育的意識和思想融入到課程教學(xué)活動中，有效啟發(fā)學(xué)生對生物知識的思考，促進(jìn)學(xué)生生命觀念的合理化激活[4]。

例如在“植株的生長”課程教學(xué)實(shí)踐中，教師在對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計的過程中，就可以嘗試導(dǎo)入多媒體技術(shù)支持開展教學(xué)活動，通過多媒體視頻播放的方法為學(xué)生展示植株生長過程的視頻，讓學(xué)生感知植物生長過程中從種子萌發(fā)到生長、開花、結(jié)果、枯萎的全過程，從而對植物生命的神奇特色以及生命力的偉大產(chǎn)生新層次的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以重點(diǎn)設(shè)計理論教學(xué)活動，向?qū)W生講解自然界植物的生命歷程，引導(dǎo)學(xué)生感知植物生命的脆弱和偉大，從而激活學(xué)生的生命意識，促進(jìn)小學(xué)生生命觀念的形成。在具體教學(xué)活動中，教師可以選取百年老樹被雷擊后枯木逢春重新發(fā)出嫩芽的視頻、可以為學(xué)生展示冬去春來萬物復(fù)蘇的視頻，也可以為學(xué)生展示沙漠中滾草特殊的生命狀態(tài)和生活方式，在生物教學(xué)的基礎(chǔ)上有意識地探索生命觀念教育的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物理論知識的過程中，也能重新審視生命的價值和意義，從而提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的有效性，為初中生生物核心素養(yǎng)的合理化培養(yǎng)提供良好的支撐。

3.2 設(shè)計生物探究情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識。科學(xué)精神是生物核心素養(yǎng)中的重要構(gòu)成元素，初中生物教師在對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃的過程中，可以嘗試采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，構(gòu)建生物探究的環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識，逐步促進(jìn)初中生科學(xué)探究精神的合理化培養(yǎng)，從而提高生物教學(xué)活動的綜合效果。

3.2.1 創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗探究情境，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究精神。在初中生物教學(xué)中，生物實(shí)驗是最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，教師在對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程中，引入生物實(shí)驗方面的內(nèi)容，通過生物實(shí)驗探究情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生對生物知識的思考，能充分激活學(xué)生的科學(xué)探究精神，提高初中生對生物知識的學(xué)習(xí)和理解能力[5]。

例如在“甘薯和馬鈴薯的繁殖方式”生物實(shí)驗教學(xué)活動中，為了充分激發(fā)學(xué)生的生物實(shí)驗學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到生物實(shí)驗探究活動中。教師在教學(xué)活動的設(shè)計和規(guī)劃方面，可以嘗試先為學(xué)生提供生物實(shí)驗的展示視頻，讓學(xué)生能通過觀看視頻情境加深對生物實(shí)驗要點(diǎn)、生物實(shí)驗流程和生物實(shí)驗操作方法的理解和認(rèn)識，夯實(shí)生物實(shí)驗教學(xué)的基礎(chǔ)。以此為基礎(chǔ)，教師結(jié)合生物實(shí)驗視頻教學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗探究情境，引導(dǎo)學(xué)生采用營養(yǎng)生殖的方式對馬鈴薯和甘薯進(jìn)行培育，促進(jìn)馬鈴薯和甘薯的培植，并對培植流程進(jìn)行詳細(xì)地記錄，整理實(shí)驗現(xiàn)象促進(jìn)學(xué)生對課程知識的深度挖掘。在此過程中，學(xué)生通過對生物實(shí)驗探究方面知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，能對自身探究精神進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的探索，有效提高生物實(shí)驗教學(xué)活動的綜合效果。并且借助生物實(shí)驗情境的創(chuàng)設(shè)，還能讓學(xué)生在生物實(shí)驗探究中感受到實(shí)驗驗證的樂趣，也能對學(xué)生良好的生物學(xué)科科學(xué)探究精神進(jìn)行培養(yǎng)，從而逐層次提高教學(xué)整體水平，使學(xué)生的科學(xué)探究精神得到針對性的訓(xùn)練[6]。

3.2.2 設(shè)計生物學(xué)習(xí)探究任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究能力。按照核心素養(yǎng)教育的需求，教師在對初中生物教學(xué)活動進(jìn)行改革的過程中，可以結(jié)合教學(xué)活動的現(xiàn)實(shí)需要設(shè)計相應(yīng)的探究任務(wù)，對學(xué)生的科學(xué)探究能力實(shí)施合理化的培養(yǎng)，提高生物核心素養(yǎng)教育教學(xué)效果。所以在教學(xué)改革的背景下，初中生物教師可以嘗試聯(lián)系生物教學(xué)的具體內(nèi)容，按照教學(xué)需求為學(xué)生發(fā)布相應(yīng)的探究任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)探索的基礎(chǔ)上全面加深對生物知識的理解和認(rèn)識，使初中生的生物核心素養(yǎng)得到針對性地培養(yǎng)和訓(xùn)練。

例如在“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”課堂教學(xué)活動中，教師為了能對學(xué)生的生物核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，對小學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)探索能力進(jìn)行合理化的訓(xùn)練，就可以在教學(xué)實(shí)踐中采用任務(wù)探究引導(dǎo)的教學(xué)方法，通過教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和探究驅(qū)動任務(wù)的發(fā)布，組織學(xué)生對周邊環(huán)境狀況進(jìn)行探究，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效提高教學(xué)活動的整體發(fā)展水平[7]。在具體教學(xué)活動中，教師可以為學(xué)生布置如下探究任務(wù)：“認(rèn)真觀察周邊的生活環(huán)境，選擇一種你比較感興趣的生物，記錄它的生長習(xí)性、生長特點(diǎn)和規(guī)律等，嘗試對植物與周圍環(huán)境的生物作用關(guān)系進(jìn)行論述?！卑凑丈锾骄拷虒W(xué)任務(wù)的驅(qū)動，學(xué)生在對學(xué)生知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，會通過完成任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)的思考，如一名學(xué)生在生物探究任務(wù)中，就選擇觀察土壤中的蚯蚓并進(jìn)行記錄，在通過觀察和實(shí)驗初步了解蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境特點(diǎn)、運(yùn)動規(guī)律等的基礎(chǔ)上，還對蚯蚓的運(yùn)動是否受到光照條件的影響、蚯蚓的運(yùn)動是否與地面材質(zhì)相關(guān)等進(jìn)行了深層次地探究，力求能幫助學(xué)生樹立積極的科學(xué)探究觀念，有意識的對初中生的科學(xué)精神實(shí)施高效化的鍛煉，從而提高教學(xué)組織成效，使初中生的生物探究能力和學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，有效促進(jìn)初中階段學(xué)生生物核心素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成。

3.2.3 構(gòu)建民主和諧探究課堂，保護(hù)學(xué)生的科學(xué)質(zhì)疑精神。對于初中階段的學(xué)生而言，大膽質(zhì)疑精神的培養(yǎng)是提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要基礎(chǔ)性工作。因此在全面探索生物教學(xué)改革的過程中，教師要重點(diǎn)分析構(gòu)建民主和諧課堂教學(xué)活動的現(xiàn)實(shí)需求，從多角度對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，并在教學(xué)實(shí)踐中有意識地鼓勵學(xué)生反思自己的行為，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容大膽提出質(zhì)疑，在大膽質(zhì)疑和小心驗證中加深對課程知識的理解，有效促進(jìn)初中生物教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生核心素養(yǎng)的高效化培養(yǎng)和系統(tǒng)化創(chuàng)新[8]。

例如在“魚”課程知識的教學(xué)講解活動中，初中生物教師就可以從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生對生物知識的大膽質(zhì)疑，提高教學(xué)效果。在教學(xué)組織活動中，生物教師可以先鼓勵學(xué)生對生物學(xué)科的知識進(jìn)行自主性的預(yù)習(xí)，了解本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)結(jié)果提出相應(yīng)的探究問題，如“魚是如何在水中對上浮和下沉的動作進(jìn)行控制的？你認(rèn)為除了胸鰭能夠產(chǎn)生協(xié)調(diào)作用和魚體內(nèi)魚鰾可以對魚的運(yùn)動狀態(tài)進(jìn)行調(diào)外，還有哪些因素會對魚的生長產(chǎn)生相應(yīng)的影響？”按照教師的指引學(xué)生結(jié)合生物知識的學(xué)習(xí)大膽提出質(zhì)疑，并按照教師的引導(dǎo)對學(xué)生提出的質(zhì)疑進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)踐驗證，能進(jìn)一步提高教學(xué)有效性，輔助學(xué)生對生物知識進(jìn)行探索和分析，從而在教學(xué)實(shí)踐中循序漸進(jìn)彰顯質(zhì)疑引導(dǎo)的作用，對初中生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行合理化的鍛煉，使教學(xué)活動的開展能逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，可以為學(xué)生做出科學(xué)有效的教學(xué)指導(dǎo)。

3.3 設(shè)計推理論證教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生理性思維。在初中生物教學(xué)改革實(shí)踐中，學(xué)生理性思維的培養(yǎng)是教學(xué)改革的重要組成部分，也是生物學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的必要路徑和選擇，只有能解析理性素養(yǎng)教學(xué)的重要性，并在教學(xué)中選擇合適的切入點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生理性精神的培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能逐步提高教學(xué)活動的整體水平，使初中生的生物知識理解和應(yīng)用能力得到有效的鍛煉。因此教師在教學(xué)實(shí)踐中可以嘗試引入推理論證方面的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中對學(xué)生的理性思維進(jìn)行培養(yǎng)，有意識地促進(jìn)學(xué)生理性思維的形成[9]。

例如在“生物的遺傳”方面課程教學(xué)活動中，即可以從民間常見觀點(diǎn)“生男孩還是生女孩由母親決定”導(dǎo)入本節(jié)課的課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)生物學(xué)知識的分析和探究，對“決定人的性別的因素是什么？”進(jìn)行全方位的討論分析，并對孩子性別有誰確定，受到哪些因素的影響等進(jìn)行推理論證，最終得到可靠的觀點(diǎn)。在此過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在生物知識的學(xué)習(xí)實(shí)踐中推理論證，不僅能對學(xué)生的理性思維進(jìn)行培養(yǎng)，還能通過生物倫理學(xué)方面知識的挖掘和滲透，強(qiáng)化學(xué)生的思想道德觀念，引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上采用科學(xué)理性的觀點(diǎn)分析問題和看待問題，從而指引學(xué)生對生物知識進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教學(xué)活動的綜合水平[10]。

3.4 組織開展社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任意識。受到新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響，新編寫的生物教材中本身蘊(yùn)含著一定的社會責(zé)任教育方面內(nèi)容，教師在教學(xué)活動中對這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編選和分析，組織學(xué)生參與社會實(shí)踐活動，能逐漸對學(xué)生的社會責(zé)任意識加以培養(yǎng)，促進(jìn)生物學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的逐步形成，夯實(shí)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。因此生物教師要設(shè)計合理化的探究實(shí)踐活動，積極促進(jìn)生物責(zé)任意識的有效滲透，提高教學(xué)活動的整體水平。

如在組織學(xué)生對“人類與傳染病的斗爭”方面知識進(jìn)行講解的過程中，教師一方面可以綜合分析課程教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生對生物學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，引導(dǎo)學(xué)生對傳染病的發(fā)展歷程、人類與傳染病斗爭的歷程產(chǎn)生生動形象的認(rèn)識。另一方面，教師積極開展社會責(zé)任教育，采用組織學(xué)生分析典型抗議案例的故事，對白衣天使在抗疫背景下為國家和人民奉獻(xiàn)的案例進(jìn)行解讀，通過案例賞析激活學(xué)生的責(zé)任意識和實(shí)踐能力，有效促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)的逐步形成。如此就能在核心素養(yǎng)理念的指引下，積極探索生物學(xué)科教學(xué)活動的全面改革創(chuàng)新，學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)也能取得良好的發(fā)展成效，有助于對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)實(shí)施合理化鍛煉。

4.初中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果

在對初中生物教學(xué)進(jìn)行全面改革的基礎(chǔ)上，結(jié)合核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)理念的要求對生物教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，在制定多元化教學(xué)方法和教學(xué)體系的情況下，生物教學(xué)的基本情況出現(xiàn)了巨大的變化，教學(xué)綜合效果明顯提升，學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)和探究興趣也得到了顯著的增強(qiáng)。

4.1 學(xué)生生物核心素養(yǎng)水平顯著提升。在開展初中生生物教學(xué)改革的背景下，按照核心素養(yǎng)的要求對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，促進(jìn)教學(xué)活動的系統(tǒng)創(chuàng)新，有效改善了生物教學(xué)活動的基本情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的基礎(chǔ)上，能對自身綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，可以在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，不斷的思考和探究，從而發(fā)展自己和完善自己，有效增強(qiáng)自身生物學(xué)科核心素養(yǎng)水平。在生物教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生表示他們的學(xué)習(xí)能力得到了相應(yīng)的提升，并且能主動結(jié)合生物學(xué)科知識進(jìn)行討論探究和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也能在生物學(xué)習(xí)實(shí)踐中保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，探索生物學(xué)科知識的生活化處理和應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能顯著優(yōu)化。

4.2 學(xué)生的思想道德水平逐步優(yōu)化。在核心素養(yǎng)理念的指引下，初中生物教學(xué)中對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)效果，還重視學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)和社會責(zé)任意識的強(qiáng)化，因此會有計劃的組織開展社會實(shí)踐教學(xué)活動。在此情況下，初中生的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)水平明顯得到了相應(yīng)的改善，并且學(xué)生的思想道德意識也被充分激活，能主動思考個人責(zé)任問題，有助于將學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)社會責(zé)任感的人才。

結(jié)語

綜上所述，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，初中階段生物教育教學(xué)改革工作的開展能對學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)起到良好的帶動作用，有助于循序漸進(jìn)的提高生物學(xué)科教學(xué)活動的綜合發(fā)展成效。因此在全面推進(jìn)教育教學(xué)改革的背景下，要將學(xué)生生物學(xué)科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，面向生物核心素養(yǎng)的導(dǎo)向?qū)虒W(xué)活動進(jìn)行組織設(shè)計，充分彰顯生物教學(xué)改革的價值，引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)科的知識內(nèi)容進(jìn)行多元化的探究。