單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐探究
——以部編版八年級語文教材為例

文/曾雅芬

引 言

提到語文單元，很多人自然想到教材中編寫好的自然單元，其實(shí)單元也可以是一個專題、一種能力訓(xùn)練、一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。單元既包括教材中已經(jīng)安排好的自然單元，也包括根據(jù)教學(xué)需要將課文進(jìn)行整合后的主題單元或文體單元。單元作業(yè)設(shè)計(jì)指區(qū)別于單篇課文課時作業(yè)的綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)，也可以理解為按某一任務(wù)群單位進(jìn)行的綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、部編版教材特點(diǎn)

相較于之前的教材版本，部編版教材的特征更加顯著。首先，課文數(shù)量有所下降，但加入了課外閱讀、名著導(dǎo)讀等板塊。其次，各單元均穿插了不同的教學(xué)板塊，如閱讀板塊、綜合性學(xué)習(xí)板塊等，拓寬了學(xué)生視野，注重對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，教材中與傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容更多，古詩文所占比例大大提升[1]。

二、單元作業(yè)設(shè)計(jì)的背景

（一）作業(yè)形式單一，缺少系統(tǒng)性

當(dāng)前，大多數(shù)作業(yè)的布置存在經(jīng)驗(yàn)化和教輔化傾向。部分語文教師僅憑經(jīng)驗(yàn)布置作業(yè)，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對性地布置作業(yè)；部分教師甚至原封不動地使用教輔材料，或者是改變順序、組裝刊印，作業(yè)能力層級停留于識記、理解階段，沒有根據(jù)學(xué)情、生活設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生高階思維的作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，缺少系統(tǒng)性，不適合所有學(xué)生。

（二）作業(yè)結(jié)構(gòu)散亂，缺少整體性

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多以單篇課文為單位布置作業(yè)，有些課時作業(yè)的訓(xùn)練只是簡單低效的重復(fù)，沒有針對性。部編版教材設(shè)置了單元主題，并按文體編排單元，每篇課文的訓(xùn)練要素層層推進(jìn)，以促進(jìn)單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，部編版教材中各單元也有不同目標(biāo)的寫作訓(xùn)練。

（三）作業(yè)功能窄化，缺少實(shí)效性

由于缺少整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，許多作業(yè)多而不精，只是練習(xí)的無效疊加和機(jī)械訓(xùn)練。在國家推行“雙減”政策和“五項(xiàng)管理”的背景下，作業(yè)已不僅是對上課所學(xué)知識的鞏固，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨意、不分層次、只進(jìn)行識記訓(xùn)練的作業(yè)是缺少實(shí)效性的，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)是嚴(yán)謹(jǐn)、整合、多維的。

三、單元作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢

（一）注重系統(tǒng)性，有利于減負(fù)增效

高效的單元作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行安排，系統(tǒng)地進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元作業(yè)的一致性。學(xué)生只有認(rèn)真完成教師精心設(shè)計(jì)的單元作業(yè)，才能實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)”和減負(fù)增效。

（二）注重關(guān)聯(lián)性，有益于智能發(fā)展

單元作業(yè)的系統(tǒng)、整體性決定了它的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性[2]。它能有效地將各篇課文的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生把零散的知識關(guān)聯(lián)成一個整體，更好地引領(lǐng)學(xué)生去洞察知識點(diǎn)的相互聯(lián)系，逐漸提高學(xué)生思維的系統(tǒng)性、深刻性、靈活性，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。同時，單元作業(yè)重點(diǎn)突出、新穎獨(dú)特，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生甚至期待單元作業(yè)設(shè)計(jì)，成為單元作業(yè)的設(shè)計(jì)者。

（三）注重層次性，有助于提高作業(yè)質(zhì)量

單元作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)有技巧地將每堂課的知識重難點(diǎn)及能力訓(xùn)練體現(xiàn)出來。教師要圍繞單元總目標(biāo)設(shè)計(jì)由易到難的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生均能得到有針對性的訓(xùn)練。從課堂學(xué)習(xí)到完成單元作業(yè)，在這一過程中，學(xué)生對知識的掌握會更加扎實(shí)，能力也會逐漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高。

四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究

以部編版八年級語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以根據(jù)單元特點(diǎn)，制訂單元目標(biāo)，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）以自然單元為單位舉隅

八年級（上冊）第一單元是一個活動探究單元，單元作業(yè)主題為“學(xué)寫新聞”。教材明確三項(xiàng)教學(xué)任務(wù)：新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作。學(xué)生要以活動探究的方式展開學(xué)習(xí)，因此，單元作業(yè)設(shè)計(jì)更應(yīng)注重整體性。本單元作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑很明晰，可分三個層次。

第一層次為基礎(chǔ)任務(wù)——新聞閱讀。教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以采用群文閱讀的模式，分別從時效性、報(bào)道對象、篇幅、標(biāo)題特點(diǎn)、表達(dá)方式、語言等方面列表概括不同新聞體裁的特點(diǎn)；在了解新聞作品特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選取一篇真實(shí)報(bào)道的新聞，緊扣時事，讓學(xué)生談?wù)剬π侣劸竦睦斫?，進(jìn)一步體會新聞?wù)鎸?shí)性的特點(diǎn)。這一任務(wù)源于教材，旨在讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固新知。

第二層次為進(jìn)階任務(wù)——新聞采訪。在此設(shè)計(jì)中，教師可以采用讀寫結(jié)合模式，與名著閱讀《紅星照耀中國》聯(lián)結(jié)，組織學(xué)生開展實(shí)踐活動：假設(shè)自己為斯諾新聞團(tuán)隊(duì)的一員，從飛奪瀘定橋、西安事變、長征三件事中選擇一項(xiàng)，確定采訪對象并擬定采訪提綱。作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)搭建好學(xué)習(xí)支架，給學(xué)生提供了采訪提綱范例。學(xué)生要在完成此任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行身邊的普通人采訪活動，并整理采訪記錄。這一任務(wù)旨在讓學(xué)生掌握方法，提高能力。

第三層次為表達(dá)任務(wù)——新聞寫作。必做任務(wù)為以校園生活為素材，寫一則消息，如迎新活動、校運(yùn)會、軍訓(xùn)等。選做任務(wù)為整理第二層次任務(wù)中《紅星照耀中國》采訪結(jié)果，完成新聞寫作，即整理第二層次任務(wù)中采訪普通人的記錄，寫消息或通訊各一篇，展現(xiàn)普通人的生活、品質(zhì)與精神風(fēng)貌。這一任務(wù)高于教材，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

這份單元作業(yè)緊扣單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，具有整體性。結(jié)合名著閱讀及生活實(shí)際，每項(xiàng)任務(wù)都分為兩個步驟，可以給學(xué)生搭建階梯，滿足不同層次學(xué)生的需求。

（二）以文體為單位舉隅

單元作業(yè)也可以文體為單位。八年級（上、下冊）均有山水游記文言文，如《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》《桃花源記》《醉翁亭記》《小石潭記》，亦有游記現(xiàn)代文，如《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》。教師可將這些游記關(guān)聯(lián)起來設(shè)計(jì)單元作業(yè)——《學(xué)寫游記》，分三項(xiàng)活動開展。

活動一：取法課內(nèi)。首先回顧這些游記內(nèi)容，提煉游記的寫法。這一步驟的設(shè)計(jì)目的是幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)的游記寫作方法。其次，推薦學(xué)生閱讀課外的游記散文精品，如朱自清的《松堂游記》、徐志摩的《泰山日出》、劉白羽的《長江三日》、徐遲的《黃山記》、峻青的《雄關(guān)賦》、梁衡的《晉祠》、余秋雨的《千年一嘆》等。這些散文藝術(shù)風(fēng)格各具特色，藝術(shù)表現(xiàn)也足可觀賞，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的幾篇游記，結(jié)合第一步驟，提煉游記的特點(diǎn)。這一活動為基礎(chǔ)要求，旨在讓學(xué)生理清記敘游覽的過程，明確寫作方法。

活動二：回顧經(jīng)歷，做好構(gòu)思。鼓浪嶼被稱為“萬國建筑的匯集地”，2017年“鼓浪嶼：歷史國際社區(qū)”成為世界文化遺產(chǎn)。教師可以給學(xué)生提供一幅鼓浪嶼遺產(chǎn)地圖作支架，讓學(xué)生完成以下作業(yè)。第一，精心選材，選取一處印象最深的文化遺產(chǎn)；第二，合理構(gòu)思，嘗試用游覽導(dǎo)圖的方式畫出自己的整個游歷過程，將不同游覽點(diǎn)上的所見所感附在導(dǎo)圖上，構(gòu)思哪里需要移步換景，哪里需要重筆細(xì)描，哪里可以添加民風(fēng)民俗、歷史故事等。此活動用課內(nèi)之法解生活之題，選材鼓浪嶼既有鮮明的城市特色，又貼近現(xiàn)實(shí)生活，能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

活動三：選好角度，下筆成文。結(jié)合活動二的導(dǎo)圖，確定自己的寫作角度后下筆成文。

此份單元作業(yè)層次豐富?；顒右换谡n堂教學(xué)精讀課文，總結(jié)經(jīng)典篇目中的寫作知識，并將之提煉出來?；顒佣M(jìn)入嘗試性寫作環(huán)節(jié)，運(yùn)用所學(xué)的知識先搭建出寫作框架?；顒尤齽?chuàng)新性運(yùn)用活動內(nèi)容，讓學(xué)生對總結(jié)出的寫作知識有更多操控權(quán)，學(xué)生根據(jù)自己的表達(dá)需要決定如何使用、使用程度、呈現(xiàn)方式。只有讀寫活動有效開展，寫作知識才會在學(xué)生的語言系統(tǒng)中逐漸“內(nèi)化”。文體單元作業(yè)設(shè)計(jì)有很多可能性，教師還應(yīng)根據(jù)地域、時代特點(diǎn)不斷改進(jìn)，設(shè)計(jì)更多高質(zhì)量的單元作業(yè)。

活動四：引聯(lián)結(jié)合，注重學(xué)生思維拓展。新課程改革十分注重學(xué)科教學(xué)過程中學(xué)生思維能力的提升，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生高階思維的發(fā)展?；诖?，教師可以設(shè)計(jì)能夠彰顯單元學(xué)科特色、滿足學(xué)生發(fā)展需求的作業(yè)。

其一，引比興。比興是中國古典詩文中運(yùn)用十分廣泛的一種寫作手法，它能夠通過某種事物將另一事物的內(nèi)涵表現(xiàn)出來。比如，《詩經(jīng)》就是運(yùn)用比興手法的代表作品。為加深學(xué)生對比興寫作手法的整體印象，使其了解古詩文經(jīng)典作品的表達(dá)方式，在講解完《關(guān)雎》一文后，教師可布置開放性作業(yè)，讓學(xué)生對看到雎鳩后能夠聯(lián)想到的場景進(jìn)行說明。

其二，引比較。前文提到的《桃花源記》《小石潭記》是八年級語文教學(xué)的重點(diǎn)文章。盡管作者陶淵明與柳宗元身處不同的時代，但均有在山野生活的個人經(jīng)歷。二者之間的不同多半在于，陶淵明主動提出了辭官，而柳宗元卻仕途坎坷。我們在對上述文本及已經(jīng)學(xué)習(xí)過的文章進(jìn)行梳理后不難發(fā)現(xiàn)，古代諸多文人墨客都有被貶或辭官的經(jīng)歷?；诖?，教師可布置以下作業(yè)：結(jié)合陶淵明和柳宗元的人生經(jīng)歷及文章內(nèi)容，對古代文人墨客仕途坎坷的原因進(jìn)行分析。

其三，聯(lián)體裁。部編版教材八年級文言文包含的體裁多樣。不同的體裁所展現(xiàn)出的審美價(jià)值也有所差異。因此，教師可以體裁為單元進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對不同體裁的表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行探究。

其四，聯(lián)補(bǔ)白。在初中八年級語文教材中，很多文章都有描寫景物的部分，而這些景物描寫通常含有另一層含義，或者能夠直接傳達(dá)作者的思想情感。例如，《桃花源記》一文中的景物描寫是以人物活動為依托的。《小石潭記》中，作者在結(jié)尾提到了同游者，但關(guān)于游玩過程的描述并沒有，也沒有對同伴進(jìn)行任何敘述。這種種留白均給人留下了無限的遐想空間。因此，教師可布置以想象為主的作業(yè)，讓學(xué)生對留白的內(nèi)容進(jìn)行猜想，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者展開靈魂深處的溝通交流。

（三）以專題活動為單位舉隅

專題活動可以是教材編排好的，也可以是教師自己整合的?！吧磉叺奈幕z產(chǎn)”是八年級（上冊）第三次綜合性學(xué)習(xí)活動，教師可以將之作為一個專題設(shè)計(jì)單元作業(yè)。教材中對這次活動的步驟建議也非常清晰：文化遺產(chǎn)推薦與評選；實(shí)地考察，搜集資料，撰寫申請報(bào)告；班級召開模擬答辯會。在教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合廈門當(dāng)?shù)靥厣?，筆者將這一單元作業(yè)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

活動一，文化遺產(chǎn)我來尋。首先給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)小支架——文化遺產(chǎn)的基本知識，以及廈門市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。其次，讓學(xué)生分小組收集信息，推薦項(xiàng)目，制作資料卡?；顒佣幕z產(chǎn)我來申。學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)地考察，收集資料，撰寫申請報(bào)告。筆者在作業(yè)單中給出了一個申請報(bào)告的案例，學(xué)生可以從項(xiàng)目概述、人文歷史價(jià)值、保護(hù)現(xiàn)狀及面臨的問題、擬采取的保護(hù)措施撰寫申請報(bào)告，同時筆者鼓勵學(xué)生有自己的創(chuàng)新思考和表達(dá)。活動三，文化遺產(chǎn)我來講。此活動采用選做題的方式，學(xué)生可以通過微視頻的方式記錄自己學(xué)習(xí)、傳承某一項(xiàng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的精彩過程，也可以寫一篇介紹某一項(xiàng)文化遺產(chǎn)的演講稿。

三個活動能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣及傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任心，提高其守護(hù)文化遺產(chǎn)的意識。此外，教師、家長和其他學(xué)生可作為評委對上述學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評，一方面糾正學(xué)生的錯誤理解，另一方面給予學(xué)生更多的創(chuàng)造思路與思考啟蒙，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

結(jié) 語

綜上所述，在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時，教師應(yīng)融合學(xué)情和單元教學(xué)重難點(diǎn)，對作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)類型等不斷進(jìn)行推敲、改進(jìn)，使作業(yè)設(shè)計(jì)更加科學(xué)、有效，讓學(xué)生通過系統(tǒng)的單元作業(yè)訓(xùn)練，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)還要注重學(xué)生思考能力的提升。在今后的教學(xué)過程中，筆者會結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行更加深入的探索。