高中生物學高效課堂的構建策略

文/陳 鍶

引 言

在高中生物學教學過程中，大部分教師難以調動學生的主觀能動性，更多的是讓學生反復咀嚼和消化復雜的生物學內容。教師必須明確，生物學內容蘊含著一定的價值內涵（如自然生態(tài)的規(guī)律及生物多樣性的衍生法則等），與社會發(fā)展和個人生活息息相關。因此，教師必須將聯(lián)系觀的理念滲透在教學中，引導學生動態(tài)地觀察生物生長的變化情況，并對生物行為的邏輯構建系統(tǒng)的思維導圖，使學生所學的知識具有清晰脈絡。但是大多數教師僅注重對生物學學科價值觀的渲染，將每章節(jié)知識內容口頭傳授給學生，在培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力方面，仍然有所欠缺。課本教材內容的不斷改革，也表明教師必須盡快轉變教學思維，探索新的可匹配的教學模式，為學生打造多元共享的學習空間。

一、高效課堂的具體內涵

所謂高效，實際上指的就是在達成目標的過程中尊重客觀價值規(guī)律，不僅能節(jié)省時間，且實施方案操作簡便，從而產生最優(yōu)效果。高效課堂正是一種不斷細化課堂教學目標的過程，它強調教師必須有明確的行為導向，對所實施的教學行為有清晰的規(guī)劃和檢驗，切實對教學全過程所調配的資源和消耗的教學成本進行管控，產生綠色集約和生態(tài)平衡的教學效果。

二、在高中生物學教學中構建高效課堂的必要性

從生物學教學的基本目標來看，培養(yǎng)學生對生命物質的客觀創(chuàng)造能力是極其重要的。學生只有真正對生物學內容中的各種要素產生情感，才能重視這些要素構造對生命物質發(fā)展產生的影響，從而對各個價值鏈條整合與延伸的過程投入更多關注[1]。

以人教版高中生物學為例，在必修2有一章節(jié)為“基因和染色體的關系”，學生只有仔細觀察染色體的變化情況，總結出其中的規(guī)律，才能梳理出不同基因對染色體產生的影響。但是染色體作為一個系統(tǒng)機制，往往被教師當成實驗的“容器”。教師一般讓學生通過顯微鏡等實驗道具觀察基因配比后細胞發(fā)生的變化。這樣雖然可以讓學生產生興趣，但是學生對基因和細胞等生物名詞之間的關系不明，其無法準確理清細胞與染色體的脈絡。新教材中將減數分裂和受精作用的概念引入，可以幫助學生通過構建減數分裂中染色體變化的模型，準確認知染色體和細胞的關系。減數分裂就是一種建立模型的網狀圖，可以使學生找出細胞分裂和染色體數量一一對應的數據，列出可記憶的算式符號。相比于讓學生模糊地在器具中探查規(guī)律，這顯然更適用。

但需要注意的是，學生在對細胞分裂和染色體這些要素結構模型進行分析和概念整合時，如果不能凝聚情感，就很難長期在復雜的知識框架中尋找可分解和生成的要素。因此，教師需要給學生創(chuàng)設生活化的教學情境，使學生具備生活技能。教師雖然按部就班地給學生傳授文本內容，也能讓學生理解生物內容，但是這樣的教學無疑是耗費時間的，且學生因為接受能力的差異，無法同步獲得成長和進步的機會。新教材雖然清晰具體地將生物要素設計出來，能幫學生省去挖掘其他要素的時間，消除傳統(tǒng)教材要素混亂的弊端，但是相應的，因為多種要素被綜合鋪設在一起，所形成的多元模型圖相比于傳統(tǒng)教材的單一算式更加復雜，需要學生具備綜合考量的能力，能夠做到適當簡化步驟和優(yōu)化調配方案，從而更快產生學習成果。因此，構建高效課堂，對教師來說，勢在必行。

三、在高中生物學教學中構建高效課堂的具體策略

（一）通過優(yōu)化設計，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，構建高效課堂

要想建立高效的高中生物學課堂，教師一定要在教學開展前做好相關準備工作，保證備課充分，并優(yōu)化教學設計。教師應從學生的認知規(guī)律出發(fā)，深入分析新課標與教材，確定本節(jié)課的重難點；優(yōu)化整合并創(chuàng)造性地應用教材，細致設計教學過程，合理組織教學活動，耐心斟酌教學中的細節(jié)問題，將教學內容條理化、問題化、結構化；還需設計有效的預設問題，創(chuàng)設問題情境，并制訂預案，創(chuàng)新理念，提高課堂教學效率。為了幫助學生更透徹地理解、掌握相關知識，教師需立足教材設計高質量的、針對性強的課堂反饋訓練，讓學生在訓練中激發(fā)學習興趣，加深對知識的理解。此外，教師還需依照教學設計制作相關生物教具、視頻與課件，豐富教學內容。例如，在教學人教版高中生物學中“組成細胞的分子”這一章節(jié)時，教師可以先按照教學目標、教學重難點、教學用具、課前準備、教學過程、板書設計等步驟來撰寫教學設計，然后按照該設計內容開展教學，并在教學過程中融入多媒體、微課視頻等，吸引學生注意力，使學生主動投入知識學習中。教學完畢后，為鞏固學生知識，教師可圍繞組成細胞的主要元素、生物組織中的幾種物質等來設計課后反饋訓練，讓學生在訓練中加深印象，逐步培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）通過先學后教，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，構建高效課堂

在以往的課堂教學過程中，部分教師并沒有給予學生思考和感悟的機會，而是耗費大量時間教授學生理論知識，沒有和學生互動與交流，這顯然違背了高效課堂的宗旨。高效課堂所傳達的內涵是“最短時間產生最優(yōu)效果”，而學生才是學習生物內容的主體，學生只有真正思考，才能學到知識[2]。因此，教師不能忽視學生的課堂反應，只顧著講授教材，否則就做了無用功。最關鍵的是，教師在課堂教學中應規(guī)劃出“先學后教”的講練融合模式，主要流程是在課堂前期讓學生自主預習生物學內容，然后通過導入方式激發(fā)學生的學習興趣，之后給予學生思考和交流的時間，隨后根據學生的問題逐一講述，選擇學生能夠接受的各種方法，啟發(fā)學生思考，最后讓學生在課堂上練習。這種方式能讓學生更快地適應學習環(huán)境，使學生沉浸在學習的每個環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)學思融合。

以人教版高中生物學中“生物的進化”一課為例，教師可以先不著急給學生講解知識點，而是通過情境導入的方式，讓學生對生物標本產生興趣。然后，教師給學生傳授標本識別進化證據的概念，引導學生觀察遠古化石標本上記載的生物密碼，跟隨足跡探尋遠古種群和族群的秘密。在此過程中，教師可以分發(fā)給學生一些遠古種群生物特征的資料，然后讓學生對比資料和標本，總結出生物進化中繞不開的元素，如指紋和染色體等，這些是隱性特征；另一些包括生物軀干和表皮物質等，會隨著進化而改變，這是顯性特征。在學生交流并提出思考問題后，教師就可以融入之前教學的基因等知識，讓學生熟悉生物內外物質發(fā)展的規(guī)律，得出表皮等雖受自然因素影響，而基因卻相對穩(wěn)定，從而繼續(xù)摸索出自然因素；然后引導學生通過觀察實驗道具，探討不同自然元素影響生物顯性特征的流程，豐富學生的認知。與此同時，學生在了解具體內容后，也會對生物多樣性的來源有所認知，在腦海中確立一個主觀印象：“生物多樣性是不是也受到自然因素影響？”教師必須幫助學生發(fā)散思維，增強學習能力。

（三）通過問題驅動，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，構建高效課堂

好奇心是學生的天性，驅動學生自主對知識進行探索和研究。在高中生物學實踐教學中，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和打造高效的生物學課堂，教師完全可以借助學生的這一性格特點，采用提問題的形式，驅使學生不斷對高中生物學知識進行探索、研究。教師可以讓學生根據自己設計的問題，沿著創(chuàng)設情境—提出問題—小組討論—解決問題—教師總評這一思路進行自主學習。在此過程中，學生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維能力能得到有效增強。教師可以設計課題，激發(fā)學生的探究欲望。在課題的內容選擇上，教師必須基于教材文本拓展資源，培養(yǎng)學生從多個角度拓展學習渠道的能力。教師可以利用信息技術平臺，讓學生借助數據庫的資源建構和分類，串聯(lián)生物學知識。

（四）通過合作交流，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，構建高效課堂

教師可以通過采取小組合作的方式在高中生物學課堂上營造和諧、平等、民主、輕松的教學氛圍，讓學生在合作交流中掌握知識。在高中生物學教學實踐中，教師對學生進行分組是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、構建高中生物學高效課堂的重要途徑。在小組合作過程中，學生可以互相取長補短，互相促進，主動學習。在此過程中，學生的主體地位也更容易得到凸顯，學生自主學習和合作學習的能力會得到鍛煉。教師在明確告知學生有關問題的正確答案之前，有必要創(chuàng)設平臺，讓學生對問題進行解析，這樣才能真正達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的，為構建高效課堂奠定基礎。例如，在教學“物質出入細胞的方式”這一知識內容時，由于知識過于抽象，教師完全可以讓學生分組進行討論，合作探討此知識點。這有利于加深學生的記憶和理解，為學生今后的學習奠定基礎。

（五）通過創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，構建高效課堂

生物學知識和我們的日常生活息息相關。教師需要創(chuàng)設生活化的教學情境，將生活素材引入課堂，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動思考，探索生物學知識，形成和諧的學習氛圍，進而構建高效課堂，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。例如，“細胞的能量供應和利用”這一章節(jié)內容包括光合作用、細胞呼吸的內容。圍繞這些知識內容，教師可以設計一些和生活中農業(yè)相關的問題來引導學生思考，如“田里的農作物是種得越多越好嗎？”“如果遇到連綿陰雨天，應該怎樣減少大棚中有機物消耗？”“怎樣才能保持家里水果、蔬菜的新鮮？”學生在思考這些生活問題的過程中，也能對光合作用、細胞呼吸知識有更深刻的記憶和理解。又如，在教學“基因突變與其他變異”中的“人類遺傳病”這一內容時，教師可以提問學生：在日常生活中見過或聽過哪些遺傳病類型？我國針對遺傳病采取的措施有哪些？對我國婚姻法和人口政策有什么看法？將生物學知識和生活相聯(lián)系，有助于引發(fā)學生深入思考，使其嘗試解決現(xiàn)實中的生物學類問題。長此以往，學生探索知識的主動性會得到激發(fā)，能在學習生物學知識時主動聯(lián)系生活經驗來理解和分析知識，進而掌握知識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

結 語

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合能力是教師的重要教學目標。生物學教學不是一蹴而就的，如何讓學生準確消化生物學內容，進而直觀建構個人的知識體系，是生物學教師理應思考的問題。高效課堂理念為教師指明了方向，教師必須引導學生主動投入生物學學習中，樹立積極學習思維，將復雜的生物學內容簡化，并逐步培養(yǎng)學習習慣。歸根結底，生物學教師要在生物學教學中采取多元策略，通過優(yōu)化設計、先學后教、問題驅動、合作交流、生活情境創(chuàng)設等構建高效課堂，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，進而提高教學質量和效率。