探究歷史故事在初中歷史教學(xué)中的靈活運(yùn)用

文/張斐然

引 言

新課程改革對(duì)初中歷史教學(xué)提出了新的要求，要求教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和情感價(jià)值觀。為了改善當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升教學(xué)效率，教師在初中歷史教學(xué)中可以借助歷史故事，挖掘其中蘊(yùn)含的價(jià)值，以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搭建學(xué)生和歷史人物溝通的橋梁，使學(xué)生通過(guò)感受歷史故事，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和文化氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。

一、歷史故事運(yùn)用于初中歷史教學(xué)的價(jià)值

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，歷史課在一定程度上有些枯燥乏味，尤其是大量的事件和復(fù)雜的時(shí)間線更是讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的困難。初中歷史教師采用歷史故事教學(xué)法[1]，以歷史故事為契機(jī)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探索歷史人物事跡、歷史事件真相的主動(dòng)性，極大地吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解歷史事件和歷史人物，以此來(lái)提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于初中生綜合素質(zhì)全面發(fā)展

初中生身心發(fā)育尚不成熟，抽象思維能力相對(duì)較弱，但是感性思維較強(qiáng)，在日常生活中想象力豐富，好奇心和求知欲較強(qiáng)。正是受到這些因素的影響，初中生容易以直觀、形象的方式學(xué)習(xí)、接受知識(shí)[2]。因此，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用直觀的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要將抽象的歷史概念具象化，借助歷史故事幫助學(xué)生理解并內(nèi)化歷史知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)記憶效果。

（三）幫助學(xué)生培養(yǎng)家國(guó)情懷

初中正是學(xué)生樹(shù)立價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期教師的正確引導(dǎo)至關(guān)重要。歷史學(xué)科是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，因此強(qiáng)化歷史教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷意義重大[3]。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中了解人類文明演變的過(guò)程，找到歷史發(fā)展的規(guī)律，在繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德的基礎(chǔ)上將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播到全世界。教師在歷史教學(xué)過(guò)程中加入歷史故事元素，可以讓學(xué)生更詳細(xì)地了解歷史人物的偉大事跡，感受歷史人物的人格魅力，將歷史人物具備的優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化到自身，憑借優(yōu)秀的精神品質(zhì)不斷鞭策自己成長(zhǎng)，為國(guó)家建設(shè)貢獻(xiàn)自身的力量[4]。學(xué)生能在這些歷史故事中了解到先賢堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，領(lǐng)悟到以人為鑒的人生態(tài)度。

二、歷史故事運(yùn)用于初中歷史教學(xué)的措施

（一）做好課程導(dǎo)入，幫助學(xué)生解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)

初中生對(duì)抽象知識(shí)的理解能力不強(qiáng)，而有趣味性的故事內(nèi)容則更容易被學(xué)生理解。學(xué)生會(huì)被歷史故事感染，在短時(shí)間內(nèi)建立和知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而提升探索歷史的興趣。對(duì)此，教師需要從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)選擇適合的歷史故事，利用這些素材吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且利用歷史故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]。在此過(guò)程中，歷史教師需要挑選新穎、有趣的歷史故事，把握好歷史故事和教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，根據(jù)歷史故事提出教學(xué)問(wèn)題，借此激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提高自身的綜合能力和水平。教師可以將歷史故事作為新課導(dǎo)入的素材，做好歷史教學(xué)的第一步[6]。

例如，在講解“中國(guó)共產(chǎn)黨誕生”這一課的知識(shí)時(shí)，教師可以在多媒體課件上展示董希文的油畫《開(kāi)國(guó)大典》，讓學(xué)生觀察油畫內(nèi)容。然后，教師介紹油畫的背景知識(shí)：1949年10月1日，中華人民共和國(guó)舉行開(kāi)國(guó)大典，毛主席在天安門城樓上宣布中華人民共和國(guó)成立，為紀(jì)念這一偉大時(shí)刻邀請(qǐng)董希文先生畫了這幅畫。之后，教師可以詳細(xì)介紹開(kāi)國(guó)大典的情況，包括在天安門廣場(chǎng)上升起了第一面五星紅旗，使用54 門禮炮齊鳴28 響，舉國(guó)歡騰。介紹完開(kāi)國(guó)大典的詳細(xì)情況后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考為什么要設(shè)置54 門禮炮和齊鳴28 響，引導(dǎo)學(xué)生查詢資料并相互討論，積極發(fā)表自己的看法。在學(xué)生發(fā)表看法后，教師要給出具體解釋：54 門禮炮象征的是五四運(yùn)動(dòng)，齊鳴28 響是紀(jì)念中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民群眾英勇奮斗28年，直到中華人民共和國(guó)成立。接下來(lái)，教師可以繼續(xù)提高問(wèn)題的難度，鼓勵(lì)學(xué)生從意義和價(jià)值的角度理解在開(kāi)國(guó)大典上重視五四運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的原因，在這些問(wèn)題的層面上開(kāi)啟新課教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生探索本課教學(xué)內(nèi)容的欲望，為教學(xué)奠定良好開(kāi)端。

此外，采用歷史故事作為新課導(dǎo)入素材的方式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。歷史是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，每一節(jié)歷史課程中勢(shì)必會(huì)存在重難點(diǎn)，而且這些知識(shí)往往比較抽象，僅憑學(xué)生自身的理解或者是教師單方面的理論知識(shí)指導(dǎo)是很難取得最佳效果的。對(duì)此，教師就可以借助歷史故事教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，將抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化、具體化[7]，幫助學(xué)生進(jìn)一步突破歷史教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，將知識(shí)內(nèi)化于自身的知識(shí)體系中。

例如，教師在講授“秦統(tǒng)一中國(guó)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以借助歷史故事，幫助學(xué)生理解秦國(guó)統(tǒng)一中國(guó)的背景及措施等內(nèi)容，從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等多方面理解秦國(guó)可以統(tǒng)一中國(guó)的原因。在此過(guò)程中，教師可以給學(xué)生講述“立木為信”的故事，將這個(gè)故事作為本節(jié)課的課前導(dǎo)入素材，借助歷史故事幫助學(xué)生初步了解商鞅這個(gè)重要人物，并且利用歷史故事引入商鞅變法的內(nèi)容，確保學(xué)生可以深入思考，明確商鞅變法對(duì)秦國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生的影響。根據(jù)歷史故事?tīng)I(yíng)造的教學(xué)情境能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師可順勢(shì)導(dǎo)入新課程——商鞅變法。教師利用“立木為信”這個(gè)故事作為引子為學(xué)生講解商鞅變法的內(nèi)容和影響，能夠幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。可見(jiàn)，利用歷史故事的教學(xué)方式能夠?qū)⒅R(shí)形象化、立體化，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）運(yùn)用多元化表達(dá)方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解

雖然新課程改革要求教師采用多元化教學(xué)方式開(kāi)展初中歷史教學(xué)，但是部分教師受到各種因素的影響，還是習(xí)慣采用敘述歷史知識(shí)的方式。初中歷史教學(xué)內(nèi)容較多，但是歷史課時(shí)卻往往安排得不多，教師需要在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，此時(shí)講述法是最有效的教學(xué)方式。將講述法和歷史故事結(jié)合起來(lái)就是利用講故事的方式開(kāi)展歷史知識(shí)教學(xué)。這種方式可以產(chǎn)生較好的效果，但是對(duì)教師的能力要求較高，需要教師講好歷史故事，通過(guò)歷史故事簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容。教師如果不具備這種能力，就會(huì)產(chǎn)生“反效果”，即降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

為了講好歷史故事，教師需要做到以下幾點(diǎn)。其一，教師需要堅(jiān)持精準(zhǔn)簡(jiǎn)練的原則講好歷史故事[8]，為了提升故事的趣味性，可以適當(dāng)潤(rùn)色歷史故事，但是不能添加未經(jīng)證實(shí)的信息，涉及核心歷史概念的內(nèi)容必須準(zhǔn)確無(wú)誤，不能誤導(dǎo)學(xué)生。例如，“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課中，因?yàn)轼f片戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗，清政府被迫簽訂喪權(quán)辱國(guó)的《南京條約》，其中一條就是將香港島割讓給英國(guó)。教師在講述這一點(diǎn)時(shí)需要讓學(xué)生了解涉及割讓香港島的具體內(nèi)容，幫助學(xué)生明確香港島的割讓范圍，避免學(xué)生產(chǎn)生誤解。當(dāng)時(shí)《南京條約》中涉及的“香港島”，與如今的中國(guó)香港特別行政區(qū)不能畫等號(hào)。如果不注意這一點(diǎn)，就違背了歷史的真實(shí)性原則，給學(xué)生傳遞了錯(cuò)誤信息。其二，教師可以選用一些具有趣味性的歷史講談節(jié)目，幫助學(xué)生了解歷史知識(shí)。例如，在講解“西漢建立”這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生播放央視《百家講壇》節(jié)目的相關(guān)視頻片段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的理解。

除了講述法，教師還可以運(yùn)用談話法開(kāi)展歷史教學(xué)。談話法可以在很大程度上提升學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于教師站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)方案[9]，幫助學(xué)生建立個(gè)性化的知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)效率。在選用談話法之前教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的歷史故事，并且在歷史故事的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生在解答問(wèn)題和小組探討時(shí)深層次感知?dú)v史。此外，教師還需要利用問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生逐步融入歷史故事，體會(huì)歷史的發(fā)展規(guī)律，并且通過(guò)解答問(wèn)題建立自身知識(shí)體系。需要注意的是，教師必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性差異[10]，確保使用的談話方式符合學(xué)生接受能力水平，避免出現(xiàn)學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難，需要及時(shí)給予學(xué)生必要的幫助和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自信心。

（三）運(yùn)用歷史故事連接教學(xué)知識(shí)內(nèi)容

初中歷史教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前需要認(rèn)真做好備課工作，制訂教學(xué)計(jì)劃，了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在備課環(huán)節(jié)就需要做好教學(xué)內(nèi)容的銜接工作，利用科學(xué)合理的手段將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)銜接在一起[11]。之所以這樣做是因?yàn)榻處熜枰煤侠淼姆绞酱_保學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)和即將開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系在一起，形成一個(gè)較為完整、成熟的知識(shí)體系。從現(xiàn)實(shí)效果來(lái)看，歷史故事是銜接歷史知識(shí)的有效手段，可以起到承上啟下的積極作用，將前后期的歷史事件完美銜接在一起[12]。

例如，在講解“早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以采用講解歷史故事的方式將夏、商、西周等幾個(gè)朝代的建立和滅亡相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)。教師可以通過(guò)“姜太公釣魚(yú)”的故事引出牧野之戰(zhàn)，然后借助“武王伐紂”的故事，幫助學(xué)生理清商朝滅亡、西周建立的知識(shí)脈絡(luò)。教師通過(guò)兩個(gè)小故事就可以清晰地闡述朝代更迭的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，能夠取得事半功倍的效果。

在當(dāng)前素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念已經(jīng)成為教師的共識(shí)。但是，想要真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的效果，還需要在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中盡可能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，利用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)模式，肯定學(xué)生的價(jià)值。對(duì)此，教師可以定期召開(kāi)“專題故事會(huì)”，讓學(xué)生在會(huì)上相互交流和討論收集到的歷史故事，同時(shí)還可以利用小組合作的方式營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，提升學(xué)生探索歷史的積極性。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中加入歷史故事可以全面改善初中歷史教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步貫徹現(xiàn)代化人才培養(yǎng)策略的具體要求，為國(guó)家培養(yǎng)更多專業(yè)人才。