小學班主任班級管理策略

昝文娟

(新疆博樂市阿熱勒托海第二中學 新疆 博樂 833400)

班級管理是學校管理工作的重要組成部分，直接影響著班級的形象和學生的全面發(fā)展。良好的班級管理策略不僅保證了課堂活動的順利開展，而且促進了學生良好的行為和習慣的養(yǎng)成，為學生的學習提供了一個干凈、友好的課堂。幫助促進班級和學生不斷成長完善，以實現(xiàn)更健康的成長和全面發(fā)展。如何在不斷發(fā)展現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)教育的同時，規(guī)范學生的日常行為，以有效的策略創(chuàng)建有效的課堂系統(tǒng)，班級管理是大多數(shù)班主任面臨的主要挑戰(zhàn)。除了以班級組織者和管理員的身份管理班級之外，還必須通過用嚴格的規(guī)章制度要求自己，為學生樹立榜樣，贏得學生的信任，從而促使學生自覺遵守班級規(guī)范，建立起良好的班級秩序。下面，筆者結(jié)合實踐經(jīng)驗，談談如何有效地開展班級管理工作。

1.小學班主任加強班級管理的意義

1.1 促進班級發(fā)展。班主任采用這些新的領(lǐng)導策略可以進一步提高學生在課堂上的紀律意識，這有助于班主任更好地管理學生并改善課堂的整體氛圍。同時，班主任可以為學生提供參與班級領(lǐng)導的機會，這有助于學生了解課堂上為提高他們的能力班主任所做的努力，同時有助于課堂上的情感交流。此外，讓學生參與班級管理也同時可以提高學生的責任感。

1.2 有利于促進學生學習。通過參與班級管理，學生不斷提高他們對規(guī)則和集體責任的意識，并幫助他們增加對未來學習的承諾。同時，學生在管理參與方面面臨許多挑戰(zhàn)，這有助于提高他們的解決問題的能力并改善他們的思維方式，同時也能幫助他們了解學習的重要性，以便他們將來能夠努力學習。

2.小學班主任班級管理工作的困境

2.1 管理觀念落后。小學生的思想還不成熟，還沒有形成科學準確的人生價值觀。許多小學教師認為，教育不一定要以學生為中心，用傳統(tǒng)的管理理念來進行課堂教育，不僅跟不上教育改革的步伐，還會限制學生的心理發(fā)展。假設教師一味地讓學生遵循成年人的思維和邏輯，很容易扼殺他們的天性，這無助于學生邏輯思維能力的發(fā)展。通過這種方式，學生成為學習機器，班主任就是“機器”的操控者。隨著時間的推移，班主任和學生之間的距離逐漸拉大，學生在這種不和諧的學習環(huán)境中逐漸成長，會對學習失去興趣[1]。

2.2 管理模式單一。在應試教育的影響下，小學班主任經(jīng)常使用單一的方法來管理和鼓勵學生的學習。無論是在生活中，還是在班級里，老師在課堂上給學生的形象始終是嚴格而嚴肅的。在實際管理中，班主任采用整體管理方法，使學生的個性無法發(fā)揮出來，而不是將目標限制在整體的管理計劃中。這種管理制度不僅使班主任感到工作艱巨，而且未能有效發(fā)揮領(lǐng)導的作用和影響。班主任需要定期舉行班會，并重視每個學生的個性。然而，民主管理的概念尚未被引入管理體系。在這種心態(tài)和領(lǐng)導模式的影響下，就是一個執(zhí)行任務和規(guī)則的執(zhí)行者，在這一過程中，學生的主體意識并沒有得到有效發(fā)揮。

2.3 缺乏持續(xù)的德育教育。小學班主任的一項重要任務就是在課堂上進行德育，使小學生形成良好的道德品質(zhì)，形成健康的人格、人生觀、價值觀和世界觀。學校雖然提供了思想品德的空間，但僅靠這個課程進行德育是不夠的，還需要在日常管理中繼續(xù)踐行德育教育。我們目前的班主任專注于學生的學習和紀律，以及缺乏道德教育方法。斷續(xù)續(xù)的德育教育對學生的影響微乎甚微，因此，班主任必須把日常管理與德育教育結(jié)合起來。

2.4 缺乏民主管理機制。小學班主任通常在學生面前建立嚴厲的形象，以確保在課堂上的主導地位，進而讓學生聽從自己的管理，以達到維持課堂秩序的效果。班主任之所以采用這種管理方式，主要是因為他們認為小學生年齡小，自我意識低，缺乏組織能力和領(lǐng)導能力。只能靠教師的威嚴，才能使學生們遵守紀律和管理，這種方式很容易獲得效果，但它會帶來很多副作用。例如，學生可能會害怕班主任，在學校感到無聊，但這無助于學生的整體成長。班主任必須授權(quán)學生自己管理他們的課堂，完全信任他們的學生，并創(chuàng)建有效的民主班級管理系統(tǒng)。

2.5 忽視小學生心理和情感的發(fā)展。應試教育的長期影響使學校和班主任對教育學生的目標產(chǎn)生了很大的偏離。單純分數(shù)論的概念和追求入學率早已融為一體，班主任在小學階段對學生的作業(yè)、成績、衛(wèi)生和紀律等進行日常監(jiān)控，并嚴重忽視其身心發(fā)展。顯而易見，在強制性管制下，小學生必然會盲目遵從。但是在高階段的小學生中，他們的獨立性增加了，班主任嚴格的日常紀律只會增強學生學習心理的叛逆性。因此，在這種班級管理下，很不利于學生的個性發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.6 小學生的集體榮譽感不強烈。隨著孩子數(shù)量的增加，很明顯小學生的集體思維能力并不那么強?，F(xiàn)在獨處的明顯優(yōu)勢是他們活潑、主動、機智，隨時準備接受新事物，具有吸收新知識的能力。然而，他們也有獨立性、不愿忍受支配地位和愛玩等缺點。班主任想要很好地管理學生的課堂小組應該有助于在課堂上創(chuàng)造一個有凝聚力、民主的環(huán)境。然而，低年級學生缺乏集體觀念，注定了成為班主任在班級管理任務上的不足。

2.7 評價體系不合理。目前，我國學校使用考試排名的評價方式，該制度自學校成立之初就存在。這是一個非常不公平的評分系統(tǒng)，不能只通過成績高低，區(qū)分學生好壞。比如，有的學生考試成績不錯，名列前茅，但有的學生考試成績不錯，不知為何有撒謊的壞習慣。但老師并沒有把他的話當回事，就信任他說的話。此外，還有成績不好的學生，他們是誠實的孩子，但老師不信任他們。這是由于對學生的思想道德管理，以及不公平的評價體系造成的。

3.小學班主任班級管理策略

3.1 加強班主任自身知識涵養(yǎng)。班主任不同于有經(jīng)驗的班主任。作為學生的“家長”，他們除了承擔學科的教育任務外，還承擔著學生教育和班級管理的重要任務。因此，僅僅教授學科以獲取知識是不夠的。為了更好地發(fā)揮對非班主任的教育作用，班主任應多閱讀有關(guān)該學科的書籍，以鞏固知識。像《兒童心理學：0～8歲兒童的成長》《特殊兒童心理學》，以及觀看一些和兒童成長有關(guān)的紀錄片，像《星星上的孩子》《自閉癥兒童的心理之旅》等。心理學之旅，讓我學到了很多，幫助我更準確地了解小學生的心理，能夠幫助學生成為一個更好的人[2]。

3.2 以身作則，在學生心中樹立良好形象。學生和班主任是兩個相互關(guān)聯(lián)的主體，兩個學科之間有明確的界限，它們?nèi)诤显谝黄?，班主任在班級管理中扮演著重要的角色。必須在學生的心目中建立一定的聲譽，才能帶領(lǐng)班級和指導學生，班主任必須認真、嚴謹?shù)亟虒W。在生活和群體方面，班主任應該放低那種為人師者、高高在上的姿態(tài)，真正地融入學生們的日常生活中。只有這樣，學生和老師之間的距離才足以很好地理解學生的意識。例如，運動會確保學生擁有參加學校運動會所需的所有材料和設備，包括瓶裝飲料、糖果、零食，以及創(chuàng)可貼、繃帶和防刮設備。為本班方隊及參賽同學加油打氣吶喊助威用的小喇叭、小彩旗等等。比賽過程中，我親自吶喊助威。比賽結(jié)束后，對獲勝者進行了頒獎，對失敗者進行了鼓勵和安慰。它意味著在日常生活中獨處，以老師的身份與學生群體互動，與他們分享快樂，一起克服困難。只有這樣，教師才能真正地走入學生的心里，在他們心中樹立起一個良好的形象。

3.3 了解情況制定制度解決難題。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，小學領(lǐng)導不了解班級管理，不了解良好班級管理的重要性，只是隨意的將班級里的學生分成了幾個小組,讓小組長負責組員的學習和生活管理工作，負責統(tǒng)籌全局，對細微小事不在家。在這種情況下，老師對其他學生的理解來自于組長，由于缺乏公平性和客觀性，管理效率相對較低。班主任要根據(jù)課堂現(xiàn)狀，及時做出改變，從根本上解決學生的顧慮。班主任允許學生積極討論和表達自己的意見，并可以制定適合大多數(shù)人的課堂規(guī)則。當學生有意識地遵循它們時，這些規(guī)則可以在課堂上有效地應用。除了制度化的規(guī)則，班主任以及學生和班級都應該加強人文管理，關(guān)注學生的身心健康。例如，有些學生欺負人，通過表現(xiàn)出奇怪和不恰當?shù)男袨閬頂_亂課堂，故意阻礙老師的管理，每當他搞怪成功還會得意洋洋的到處炫耀。這時班主任不能輕易動怒，而是及時與家長建立聯(lián)系，研究學生在家的性格和行為，得出因為他愛玩的天性，想吸引大人的注意，能夠找到問題的根源，從根本上解決問題，輕易地責罰只會消磨師生之間信任。只有正確認識問題，才能從根本上解決問題。

3.4 培養(yǎng)班干部，輔助班主任提高管理效率。班干部是班主任進行班級管理的得力助手，因此，需要一支優(yōu)秀的班主任團隊，支持班主任的班級管理工作。一是鼓勵學生積極參與課堂環(huán)境的選擇，向?qū)W生灌輸責任和擔當，建立穩(wěn)固的學習體系，為學生提供普遍玩耍的好處。教室里的老師正在減少社區(qū)工作，并提高課堂的凝聚力和凝聚力。其次，擔任班委意味著學生多了一份責任，這不僅可以有效鍛煉學生的執(zhí)行能力和實踐能力，培養(yǎng)了高水平的學生，而且還對學生負責，對培養(yǎng)學生的精神負有額外的責任。此外，選舉產(chǎn)生的班長必須堅持民主和公平的原則，鼓勵學生發(fā)言、傾聽，并實行學生有投票權(quán)的民主選舉制度，可以投票選出最完美的班級。此外，應鼓勵學生自由表達自己，提供課堂設計選擇，并聽取他們的想法和意見。為班級進步做出貢獻的學生應該得到獎勵，對犯錯誤的學生應該學會耐心和認真地糾正錯誤，讓每個人都是平等的。最后，在強化班級結(jié)構(gòu)的過程中，班主任引導學生樹立領(lǐng)導力和自我激勵等服務平等、民主的理念，使學會批評和反思。更頻繁地承認自己和你的缺點，并創(chuàng)建充滿活力、愉快、學習、紀律嚴明、有組織和有組織的課堂團隊。

3.5 重視德育工作開展，保障學生健康發(fā)展。陶行知先生認為：“道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學問的本領(lǐng)，也無甚用處?！边@種觀點表明德育在整個教育過程中的重要性。因此，班主任要發(fā)揮職能作用，加強對學生的領(lǐng)導和教育，營造健康的課堂氛圍，有效保障學生的德育教育，促進學生的健康發(fā)展。通過與學科班的會面來實現(xiàn)，學生的德育才能不斷提高，再比如，老師不能輕易批評學生。在課堂上，即使發(fā)生爭吵，這種方法并不能從根本上解決問題，學生也沒有意識到自己的錯誤。在這個階段，班主任需要引導學生明白自己的行為是錯誤的，了解事件的原因和后果，找到源頭論據(jù)，使學生學會解決問題。同時德育教育要與各領(lǐng)域教育緊密結(jié)合。學生在學習教育內(nèi)容的同時獲得道德和教學知識。這不僅加深了學生對學習內(nèi)容的理解和掌握，而且培養(yǎng)了學生的思想品德。例如，在語文學科中滲透德育教育，將“尊重他人”納入教材。班主任可以借此機會教導學生尊重他人，了解“尊重”的意義和重要性。另外，我們強調(diào)對學生的心理健康教育，增加知識本質(zhì)和道德教育的重要性，讓學生了解心理健康的重要性，看到他們的差距和問題，改正自身缺點，以促進學生身心健康發(fā)展。

3.6 開展豐富的集體活動，增強班級的凝聚力。課堂活動是集體活動的一種形式。參與課堂活動可以拉近師生距離，發(fā)展師生感情，發(fā)揮學生的合作與幫助能力，增進團結(jié)與和諧。此外，課堂活動可以為學生提供實踐技能和必要的動手平臺，以建立群體意識。因此，班主任必須引導學生進行豐富班級的活動，創(chuàng)造一個卓越的集體班級。例如，可以在主題課上組織一次會議，鼓勵學生討論某個話題，暢所欲言。又例如，班主任可以鼓勵學生策劃活動，舉辦歌舞等文化活動。在活動中，學生要積極參與，選擇自己喜歡的角色，展示自己的才華，享受團隊合作的樂趣，培養(yǎng)集體歸屬感。班主任還可以通過課堂活動來觀察學生的性格，了解他們的特點，根據(jù)學生的實際情況，因材施教，滿足學生的需求和學生的自我發(fā)展。

3.7 采取量化考核方式，培養(yǎng)自主管理意識。為了讓學生學會自我管理，使他們能夠?qū)嵺`自律和自我管理，班主任可以采用量化評估的方法，將學生在管理過程中的表現(xiàn)形象化，并獲得適當?shù)莫剟?。同時，這也讓學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的不足和錯誤，進行適應性調(diào)整，找到適合自己的發(fā)展方向。例如，班主任可以使用該系統(tǒng)來增加或減少成績，讓學生自愿參與班級管理。加法和減法分數(shù)主要是為了改善學生的學習情況、概念表現(xiàn)、日常行為和學生在課堂上的行為。加減分的目的不是為了攻擊或懲罰學生，而是警告、鼓勵和控制學生。加減分的制度不會損害學生的信心，因為它遵循的是加分而不是減分的原則，每周總結(jié)一次，在班會上公布了成績最高的學習小組和前三名的成績，并分別給予了獎品和表彰。同時，也可以設立表彰欄，學生成績可通過微信群與家長交流，尋求家長支持與合作，加強學生監(jiān)督，增強學生意識和自我管理能力[3]。

3.8 不吝贊美，尋找學生身上的閃光點。世界上最使人感到委屈的事情，莫過于在本該獲得贊揚的地方，卻遭受了無端的職責。對于小學生，尤其是低年級的學生，或許有時他們會做出一些令人惱火的行為，但從本質(zhì)上講并沒有惡意的成分夾雜在里面，而嚴厲的指責和強烈的訓斥肯定會導致學生與教師之間的關(guān)系惡化，形成沖突局面。班主任應注意這一點，學會控制學生的情緒，站在學生的角度提出問題，保持理性、情緒化和良好的動機，引導學生認識到錯誤，這有助于進一步發(fā)展的班主任和學生的關(guān)系。每個人都想在聽到他人贊美自己，得到他人的認同。兒童也不例外，如果小孩子有99%的時間都在調(diào)皮搗蛋，只有1%的時間是聽話的，那么利用這一刻贊美并以忽視這99%的搗蛋時間。因為他們搗蛋是有原因的，通常是為了引起大人的注意，所以大人在這種時刻不能去關(guān)注他，因為他會覺得得到了你的注意，反而變本加厲。如果你忽略它，就沒有給他這個增強。相反，你需要增強的是希望他出現(xiàn)的行為，也就是好的行為，這就是為什么要抓住他安靜聽話的瞬間，大力表揚的原因。此外，改變一個學生的行為是一個非常緩慢的過程，學習良好的行為和習慣也需要時間。但當他被不斷贊美的時候，會逐漸意識到自己的行為不對，會為此進行改進，因此需要給予他時間和信任。

3.9 對接家長，建立教育的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”。父母是教育孩子的啟蒙，家庭教育很重要，因為學生在家的時間比在學校的時間多。在班級管理中，小學班主任既要搭建與學生溝通的理想橋梁，又要建立家長與學校之間的紐帶，讓家長協(xié)助配合教師的教育工作，使家庭教育和班級管理形成了一條“統(tǒng)一戰(zhàn)線”。這樣，就可以為學生的身心發(fā)展創(chuàng)造一個健康的環(huán)境。班主任可以根據(jù)學生的心理狀態(tài)來判斷家長是否有盡職照顧和養(yǎng)育孩子。比如期末考試結(jié)束的時候，一個學業(yè)成績一直較好處于班級前幾名的學生，學習成績突然急劇下滑，于是班主任找到他說：“你是遇到什么心事了么?愿不愿意跟老師談談……”得知學生父親答應這個學生，下次考試成績好買雙籃球鞋，父親并沒有給他買，他感到很失望，他對學習也失去了動力。于是班主任聯(lián)系了學生的家長，告訴了學生的情緒和心理上的偏差。孩子的成績也逐漸進步，因此，教師和家長的對接，對教育有著極大的促進作用。

3.10 良性溝通，在學生心中培養(yǎng)信任感。小學生年齡小，智力發(fā)育不成熟。因此，班主任應該多對這樣的孩子進行班級管理，及時學會了解他們的內(nèi)心狀態(tài)。交流的質(zhì)量會影響學生的身心發(fā)展。小學班主任必須學會積極溝通，深入學生的思想，激發(fā)他們對老師的信任。例如，我們在多年的經(jīng)驗中記住了這個事件。班上有一個內(nèi)向、害羞、膽小的男學生，同學們不和他一起玩，成績一直處于中等水平，從一次考試后，成績從一般變成了低，上課時總是分神，心情也異常的不好。所以我找到他詢問：“為什么最近成績下降這么多？”，這位學生一開始并沒有回答，他沉默不語，等著我接下來的批評，但是不然，我循循善誘，引導他說：“大家都在笑我，像個女人……”“所以你不開心？”學生說“是的。”“你在班上有好朋友嗎？”“沒有，他們都不愿意和我玩”“你不必去在意他們的想法，你有溫柔的性情和美好的心靈，和你相處和說話讓我感到放松。你可以嘗試與他人交談，你美好的品質(zhì)是藏不住的，只要你嘗試愿意和別人交談，就能真正走入其他同學的心里。有一句話說得很好：生活是一面鏡子，如果你對它笑，它也會對你笑，相信我同學會很樂意接受你的?！闭勗捊Y(jié)束后，學生感覺好多了，他的性格也比以前更開朗了。漸漸地，他被其他學生接受并主動和他進行課堂活動。因此班主任應進入學生的內(nèi)心世界，設身處地為學生著想，這樣才能獲得學生的信任，才能與學生的溝通產(chǎn)生良性效果。

4.結(jié)語

小學班主任需要與時俱進，不斷更新教學理念和管理理念，并堅持以學生為主體發(fā)展，轉(zhuǎn)變自身角色，因材施教，幫助每一個學生成長、發(fā)展。此外，要提高質(zhì)量，引入終身學習的理念。班主任必須不斷更新和完善我們的領(lǐng)導理念，并通過理論與實踐相結(jié)合，豐富班級管理的知識和理解，幫助學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，促進學生的長遠發(fā)展。