新時(shí)代鄉(xiāng)村新入職小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵研究*

田東偉

(湖南省常德市湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校 湖南 常德 415000)

2015年國(guó)務(wù)院頒布《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)》，文件指出：“要加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)”，并從師德師風(fēng)建設(shè)，提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平等角度闡述了國(guó)家的支持舉措。十九大報(bào)告指出：“要高度重視農(nóng)村教育”，自十九大以來(lái)，國(guó)家始終將教育放在優(yōu)先發(fā)展位置，并強(qiáng)調(diào)要高度重視農(nóng)村教育，這無(wú)疑是給鄉(xiāng)村小學(xué)教育帶來(lái)了春天。而師范院校的小學(xué)教育專業(yè)又肩負(fù)著為小學(xué)培育優(yōu)秀一線教師的責(zé)任和使命。那么，需要培養(yǎng)什么樣的人是值得我們深入思考并討論的話題。

1.核心概念闡述

1.1 新入職教師。新入職教師也被稱為“新教師”或“初任教師”，國(guó)外也稱其為“實(shí)習(xí)教師”。不同的研究者對(duì)“新入職教師”的概念認(rèn)識(shí)有不同的理解。有的研究者從入職資格和入職年限的角度對(duì)“新入職教師”進(jìn)行了界定。本研究結(jié)合小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，將“鄉(xiāng)村新入職小學(xué)教師”界定為：已經(jīng)完成了包括教學(xué)實(shí)習(xí)在內(nèi)的職前教師教育課程學(xué)習(xí)，并取得教師資格證，同時(shí)受雇于鄉(xiāng)村的某所小學(xué)的1到3年的教師。

1.2 教師專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)素養(yǎng)是指，教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意等方面體現(xiàn)出的個(gè)人素養(yǎng)。

2.新時(shí)代鄉(xiāng)村新入職小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)

2012年2月教育部下發(fā)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，文件從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度闡述了小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，具體明確地指出了小學(xué)教師教育教學(xué)的基本規(guī)范和準(zhǔn)則。2014年總書記同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)講話指出：做好老師，要有理想信念，要有道德情操，要有扎實(shí)學(xué)識(shí)，要有仁愛之心。2018年習(xí)總書記在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者”，結(jié)合鄉(xiāng)村教師的崗位特色，新時(shí)代鄉(xiāng)村新入職小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

2.1 有堅(jiān)定的職業(yè)理想與情懷。

2.1.1 做熱愛教育的信仰者。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展受到廣泛關(guān)注。教育信念作為教師專業(yè)素養(yǎng)中的核心構(gòu)成部分之一，決定著教師的專業(yè)發(fā)展，也決定著教學(xué)改革的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的效果。從某種程度上來(lái)說(shuō)，教育的一切行為都是建立在堅(jiān)定的教育信念的基礎(chǔ)上。

從教師勞動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)看，首先，教師勞動(dòng)具有任務(wù)的綜合性。既要教書也要育人，一方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，一方面還要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。除了在學(xué)校內(nèi)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育以外，在校外還要聯(lián)系家長(zhǎng)以及社會(huì)的力量對(duì)學(xué)生去進(jìn)行教育?！敖?jīng)師易求，人師難得”。而且，教師在自我的職業(yè)生涯中，不僅要承受一定的職業(yè)壓力，保持積極態(tài)度。還要抵御外界的名利誘惑，恪守一方凈土。因此，教師需要擁有堅(jiān)定的教育信念去面對(duì)壓力，克服困難。其次，教師勞動(dòng)具有對(duì)象的復(fù)雜性?；仡檶?duì)教育領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的，無(wú)不是喜愛學(xué)生熱愛教育的“大先生”。教育活動(dòng)面對(duì)的是個(gè)性化的“人”，不同于設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)圖紙，也不同于會(huì)計(jì)師的統(tǒng)計(jì)匯算。師與生就像醫(yī)與患，每個(gè)病人的病情各不相同，每個(gè)學(xué)生也都是不同的教育受眾。所謂“傳道、授業(yè)、解惑也”，“傳道”是排在第一位的。所以，教師要堅(jiān)定教育信念，從每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展出發(fā)，立德樹人，因材施教。

2.1.2 做扎根鄉(xiāng)土的逆行者。思鄉(xiāng)是中國(guó)人永恒的話題，故鄉(xiāng)也永遠(yuǎn)是人心靈中最美好的回憶、最溫暖的港灣。但隨著城市化的進(jìn)程不斷加快，不少師范畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)選擇待遇豐厚的城區(qū)學(xué)校，有的畢業(yè)生甚至選擇到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做一名培訓(xùn)員，也不愿意將目光投向鄉(xiāng)村學(xué)校。習(xí)總書記提出要振興鄉(xiāng)村，大力發(fā)展鄉(xiāng)村教育，切實(shí)改善鄉(xiāng)村教育條件，提高鄉(xiāng)村教師的工資待遇，改變鄉(xiāng)村學(xué)校人才流失的現(xiàn)狀。事實(shí)上，有許多熱愛教育并愿意扎根鄉(xiāng)土的一線教師落腳鄉(xiāng)村，研究鄉(xiāng)村，建設(shè)鄉(xiāng)村，在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱，不僅為鄉(xiāng)村教育發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)，也在自己的職業(yè)生涯取得了豐碩的成果。鄉(xiāng)村教師要用好鄉(xiāng)土資源，講好鄉(xiāng)村故事。學(xué)生在學(xué)校畢業(yè)以后，或許不記得老師教的知識(shí)，但一定記得滋養(yǎng)他的那一片沃土。鄉(xiāng)村教師教的是書，翻開的是孩子們?nèi)松钠?；教師樹的是人，孩子們長(zhǎng)成的是頂天立地的人才；教師燃燒的是燭，回報(bào)的也會(huì)是沉甸甸的碩果。

2.1.3 做兒童童心的守護(hù)者。德國(guó)哲學(xué)家雅思貝爾斯曾說(shuō)，教育的本質(zhì)是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。鄉(xiāng)村有著數(shù)量巨大的留守兒童，他們的父母到大城市尋求就業(yè)機(jī)會(huì)，將孩子托付給孩子的隔代長(zhǎng)輩代為照看。有些父母會(huì)經(jīng)常和學(xué)校、老師溝通孩子的情況，但大多數(shù)全權(quán)交給老師來(lái)照顧和管教。學(xué)校本就是教育的主陣地，與家庭教育相輔相成，但由于許多鄉(xiāng)村兒童家庭教育的缺失，給鄉(xiāng)村學(xué)校的教師帶來(lái)了不小的壓力和挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是一種應(yīng)然的責(zé)任與使命。有的鄉(xiāng)村教師不僅承擔(dān)著多門科目的教學(xué)任務(wù)，還主動(dòng)負(fù)責(zé)學(xué)生日常生活的管理與照顧，帶給學(xué)生如家一般的溫暖。習(xí)總書記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)講到：廣大教師特別是要引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生扣好人生的第一粒扣子。所以，教師要用自己的仁愛之心去守護(hù)學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。在鄉(xiāng)村這片沃土上，鄉(xiāng)村教師不僅是學(xué)生們的老師，更是孩子們的“大家長(zhǎng)”。

2.2 有廣博的專業(yè)知識(shí)與學(xué)識(shí)。

2.2.1 做一專多能的全科型教師。鄉(xiāng)村地區(qū)師資力量的匱乏始終是鄉(xiāng)村教育亟待解決的問(wèn)題。鄉(xiāng)村學(xué)校的教師經(jīng)常是一人身兼數(shù)職，他們都有自己擅長(zhǎng)的專業(yè)領(lǐng)域，但迫于師資力量不足的壓力，不得不承擔(dān)起自己不擅長(zhǎng)或是不熟悉的科目的教學(xué)任務(wù)。所以在鄉(xiāng)村小學(xué)教師的個(gè)人素養(yǎng)中，“一專多能”的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)顯得尤為重要。同時(shí)，這也對(duì)新入職教師的自學(xué)能力和研究能力等提出了更高要求。以語(yǔ)文學(xué)科教師為例，暫不談其教育科學(xué)、教育心理學(xué)等一系列教育綜合知識(shí)的掌握情況，也不談?wù)Z言、文學(xué)等學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握情況，單是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、道法、科學(xué)、體育、音樂(lè)、美術(shù)等其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本常識(shí)就需要其耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力去了解。所以，在鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)中，需要具備足夠的本學(xué)科、相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和跨學(xué)科綜合知識(shí)或基本常識(shí)。

2.2.2 做樂(lè)學(xué)善學(xué)的研究型教師。雖然說(shuō)從教師資源的角度而言，鄉(xiāng)村教師需要具備全科素養(yǎng)，但從教師的個(gè)人發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃的角度，鄉(xiāng)村教師也應(yīng)有一個(gè)教育教學(xué)研究的主攻方向。優(yōu)秀教師的教學(xué)絕不僅僅是握著手里的一本教材，日復(fù)一日重復(fù)著不變的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)在自己的專業(yè)領(lǐng)域不斷鉆研，密切關(guān)注本研究領(lǐng)域的教育方針政策與教育前沿動(dòng)態(tài)，密切關(guān)注本研究領(lǐng)域的教育教學(xué)改革，將自己專業(yè)方向的科學(xué)研究或課程改革研究做實(shí)做深。教師要不斷地更新自身的教育理念，使自己的教育教學(xué)活動(dòng)符合當(dāng)下時(shí)代的教育改革前沿要求。另外，從教學(xué)改革的角度看，本專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域也會(huì)不斷涌現(xiàn)新的改革成果，教師要主動(dòng)研讀、學(xué)習(xí)，并思考該成果在一線教學(xué)中如何應(yīng)對(duì)與落實(shí)。多關(guān)注本省、市、縣的學(xué)科教研活動(dòng)，只有積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于思考，才能獲得更好的專業(yè)發(fā)展。

2.3 有適應(yīng)鄉(xiāng)村的技術(shù)與能力。

2.3.1 善于立足鄉(xiāng)村落實(shí)立德樹人。作為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)具有優(yōu)良的道德品質(zhì)，不論是城市學(xué)校還是鄉(xiāng)村學(xué)校都應(yīng)如此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。鄉(xiāng)村教師在學(xué)生道德情操的培養(yǎng)方面，應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村文化的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，培育出立足鄉(xiāng)村、建設(shè)鄉(xiāng)村、回報(bào)鄉(xiāng)村的優(yōu)質(zhì)人才。在教育教學(xué)活動(dòng)中，以鄉(xiāng)村地區(qū)的優(yōu)良傳統(tǒng)引領(lǐng)學(xué)生，以鄉(xiāng)村地區(qū)的歷史文化感染學(xué)生，充分利用地方資源促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面、綜合發(fā)展。鄉(xiāng)村教師要善于就地取材，結(jié)合地方特點(diǎn)挖掘鄉(xiāng)土元素，做好潛移默化的思想政治教育。另外，身教重于言傳。在“傳道”之前，教師首先要明道，信道，并自覺行道。做到知行合一，學(xué)高為師，身正為范，從思想態(tài)度和價(jià)值取向方面做好鑄魂育人。

2.3.2 善于著眼地方建設(shè)特色課程。城市兒童生活在便利便捷的城市，物質(zhì)資源隨手可得，在生活學(xué)習(xí)的客觀條件上，具有一定優(yōu)勢(shì)。鄉(xiāng)村兒童雖不具備豐富多樣的物質(zhì)資源，但他們擁有得天獨(dú)厚的自然資源優(yōu)勢(shì)。廣闊的土地，秀麗的綠水青山都是他們最珍貴的生活和學(xué)習(xí)資源。鄉(xiāng)村教師不能盲目追隨城市學(xué)校的腳步，應(yīng)立足鄉(xiāng)村，發(fā)展出具有地方特色，適合當(dāng)?shù)匕l(fā)展的特色化教育。目前在小學(xué)階段，全國(guó)統(tǒng)一規(guī)劃的部編版教材已投入使用，但由于全國(guó)各地區(qū)教學(xué)資源的差異性，鄉(xiāng)村學(xué)校一味照抄照搬城市學(xué)校對(duì)課程建設(shè)的一些做法是不貼合實(shí)際的，應(yīng)合理整合鄉(xiāng)土資源，建設(shè)出適合本地區(qū)學(xué)生學(xué)情的特色課程，讓課程建設(shè)不再是空中樓閣，而真正適合本地區(qū)學(xué)生。另外，現(xiàn)代教育理論家杜威主張“在做中學(xué)”，鄉(xiāng)村地區(qū)在課外實(shí)踐資源方面具有一定優(yōu)勢(shì)，教師可充分利用這一點(diǎn)進(jìn)行課程改革，給孩子們廣闊的實(shí)踐天地。

2.3.3 善于有機(jī)整合學(xué)科核心素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”主要指“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，指的是各學(xué)段學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，即學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2014年教育部頒布了關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見，提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，從學(xué)生發(fā)展的全局出發(fā)，提出培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。從三個(gè)維度，體現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六個(gè)核心素養(yǎng)，涵蓋了人文積淀等18個(gè)基本要點(diǎn)。這一理論的提出，使“培養(yǎng)什么樣的人”這一話題的答案日趨明朗。那么，如何將這一理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，如何使理論落到實(shí)處，真正產(chǎn)生應(yīng)有的教育效果呢？

課堂是教育的主陣地和主渠道，教師是課堂教學(xué)的主要承擔(dān)者，也是教育的核心力量。不論課程改革怎樣深入，不論教學(xué)模式怎樣發(fā)展變化，教師對(duì)學(xué)生的影響始終是巨大的。教師的教育理念與教學(xué)能力直接決定了教學(xué)改革的完成質(zhì)量與效果。從核心素養(yǎng)具體化的18個(gè)要點(diǎn)中我們不難看出，核心素養(yǎng)本身就體現(xiàn)了學(xué)生培養(yǎng)的多元化和多角度，更多地體現(xiàn)了能力與素養(yǎng)的跨度和融合度，區(qū)別于以往系統(tǒng)知識(shí)的傳授與建構(gòu)。時(shí)代發(fā)展對(duì)社會(huì)提出了更高的人才培養(yǎng)要求，教師要改變以往的教育理念，以往或許是教師通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)，但如今應(yīng)該是從人文底蘊(yùn)的積累與沉淀，科學(xué)精神的生成與發(fā)展，學(xué)習(xí)方法的習(xí)得與運(yùn)用，健全人格的培育與養(yǎng)成，社會(huì)責(zé)任的認(rèn)同與擔(dān)當(dāng)，創(chuàng)新精神的嘗試與實(shí)踐這六個(gè)維度來(lái)定位教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)。

2.3.4 善于利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)。如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)融入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域之中，“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。

而隨著教學(xué)改革的不斷深入，如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建新的小學(xué)課堂教學(xué)模式是值得思考的。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”代表著互聯(lián)網(wǎng)與教育的有機(jī)融合，這種融合不是簡(jiǎn)單的嫁接、組合和聯(lián)系，而是要有針對(duì)性地使用，有目的性地使用，真正做到為我所用。在這樣的時(shí)代背景下，教師不僅需要會(huì)制作一門課的教學(xué)課件，還需要具備多元化的信息技術(shù)能力，真正做到勾連課上與課下，線上與線下，做到理實(shí)一體化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)課堂應(yīng)朝著多元化的角度發(fā)展，教師需要針對(duì)本課程建立適合本校校情的，適合本班級(jí)學(xué)生學(xué)情的課程資源庫(kù)，如課前導(dǎo)學(xué)資源，課中的教學(xué)資源，課后的拓展資源等，真正帶給學(xué)生豐富多彩的小學(xué)課堂。就課前準(zhǔn)備和課前的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，教師可以利用線上課堂錄制微課解決認(rèn)知性知識(shí)，也可利用信息化途徑將課前資源以線上傳遞與共享的方式提前引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，從而實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”、“高效課堂”。就課中的教學(xué)環(huán)節(jié)而言，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)的圖片、音頻、視頻動(dòng)畫等素材去突破教學(xué)重難點(diǎn)，改變以往以講解為主的講授型課堂；尋求多樣化的課堂互動(dòng)方式，如利用聲音識(shí)別軟件測(cè)試學(xué)生的朗讀能力與效果，利用自制的軟件小游戲檢驗(yàn)課堂的教學(xué)效果，利用AI動(dòng)畫帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境地感受某些教學(xué)中的場(chǎng)景等。課后通過(guò)科學(xué)化的統(tǒng)計(jì)量表來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等。

2.3.5 善于聯(lián)系家長(zhǎng)做好家校溝通。在班主任工作與學(xué)生管理中，教師需要具備基本的家校溝通能力。但由于鄉(xiāng)村地區(qū)許多學(xué)生的家長(zhǎng)是隔代長(zhǎng)輩，知識(shí)素養(yǎng)和溝通能力相對(duì)較差，鄉(xiāng)村教師面對(duì)的家長(zhǎng)具有特殊性，家校溝通的工作也要相應(yīng)做出改變。教師需要采取一定的措施對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)，讓家庭教育與學(xué)校教育相輔相成。另外，在教育理念上，也需要使家庭教育觀念與學(xué)校教育達(dá)成一致。教師可以選擇一些適合家長(zhǎng)觀看和閱讀的，對(duì)家庭教育理念起到正向引導(dǎo)作用的音視頻或文章等，提升學(xué)生家長(zhǎng)的知識(shí)素質(zhì)，讓家庭教育更好的作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，起到協(xié)同育人的作用。

結(jié)語(yǔ)

2012年2月教育部下發(fā)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，文件從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度闡述了小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，具體明確地指出了小學(xué)教師教育教學(xué)的基本規(guī)范和準(zhǔn)則。2014年總書記同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)也指出：做好老師，要有理想信念，要有道德情操，要有扎實(shí)學(xué)識(shí)，要有仁愛之心。所以，不論是從專業(yè)情意，專業(yè)知識(shí)還是專業(yè)技能角度來(lái)看，教師都應(yīng)多方面提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展。