語文綜合實踐活動在中職語文教學中的重要性

曹燦燦

(安徽省滁州市機械工業(yè)學校 安徽 滁州 239400)

引言

隨著新課改的持續(xù)深入，基于時代特點而生的綜合實踐活動教學方式逐步被融入到語文教學中來。語文綜合實踐活動具體是指圍繞語文課堂內(nèi)容展開的一種實踐活動形式，且該形式具有一定的綜合性。在這一過程中，中職語文教學與綜合實踐活動的結(jié)合大大提高了學生學習興趣，培養(yǎng)了學生全方面學習能力，并提高了中職語文教學活動的有效性。為了促進語文教學實踐活動在中職學校課堂上全面展開，本文將基于教學實踐，對語文綜合實踐活動在中職語文教學中的重要性展開具體研究。

1.中職語文綜合實踐活動理論與實踐依據(jù)

1.1 中職語文綜合實踐活動的理論依據(jù)。首先，中職語文綜合實踐活動的理論依據(jù)之一是羅杰斯的人本主義教育理論。羅杰斯人本主義教育理論認為教育培養(yǎng)出來的人應當是個性得到充分發(fā)展的人，這種人具有主動性和責任的，具有靈活的適應變化的能力是自主發(fā)展的人，能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值的人。在這樣的教學理論下，語文綜合實踐活動應當將學生看作為成長的人和自主發(fā)展的人，引導學生在語文學習以及語文綜合實踐活動學習的過程中完善自我發(fā)展，促進學生自我成長，最終引導學生與職業(yè)生涯發(fā)展中實現(xiàn)自我職業(yè)價值和人生價值。

其次，中職語文綜合實踐活動的理論依據(jù)之二是皮亞杰的構(gòu)建主義教育理論。構(gòu)建主義教育理論認為教學應當以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，并且對所學的知識意義進行主動構(gòu)建。在教學活動中，教師應當立足于中職語文綜合實踐活動的特點，拋棄教師的主觀臆斷，從學生的實際出發(fā)，尊重學生的課堂主體地位，強調(diào)學生在語文綜合實踐活動中的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。在語文教學活動中給予學生成長和發(fā)展的空間為學生提供支架，讓學生進行探索。

最后，中職語文綜合性實踐活動理論之三是加德納的多元智力理論。20世紀末期加德納在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》中提出智力是在某種社會或某種文化環(huán)境價值標準下，個體用以解決自己遇到難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造有效產(chǎn)品所需要的能力。中職院校的學生應當具備基本的語言智力，邏輯思維能力等一系列思維能力活動，學生具備多元治理能力才能夠在語文綜合實踐活動中利用綜合實踐活動中的內(nèi)容指導自身的成長。多元智力能力應用于中職語文綜合實踐活動中，能夠使學生不再因為缺少某一項能力而缺乏自信。在教學活動中，教師根據(jù)學生能力的缺失針對性的進行教學與培養(yǎng)，能夠充分發(fā)揮語文綜合實踐活動的素材和載體作用。

1.2 中職語文綜合實踐活動的實踐依據(jù)。中職語文教學活動中，綜合實踐活動要求構(gòu)建“大語文”教育觀。通過大語文的教育觀，能夠引導學生在語文學習的過程中，基于語文綜合實踐活動向?qū)W生生活的各個領域進行拓展延伸，全方位的結(jié)合學生的學校生活，結(jié)合學校的家庭生活，并且將這些內(nèi)容有機結(jié)合。學生在語文綜合實踐活動中能夠全方位的發(fā)展自己的多樣化能力，使學生能夠接受全面的整體的培養(yǎng)與訓練，這樣的教學中，語文綜合實踐活動才能服務于學生的成長與發(fā)展，促進學生的專業(yè)成長，使學生在今后的職業(yè)生涯與個人成長中展現(xiàn)自己的能力，發(fā)揮自我人生價值。

2.語文綜合實踐活動在中職語文教學中的重要性

2.1 促進學生全面發(fā)展。語文綜合實踐活動教學與傳統(tǒng)語文教學方式相比較而言內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣。傳統(tǒng)的語文教學課堂往往是以教師主講，學生被動接受知識的形式完成。在這一過程中，學生的思維被禁錮，學習興趣與學習能力都大大減弱。尤其是對于文化成績較為薄弱的中職學生而言，枯燥的語文課堂更加難以讓其對語文的學習提起興趣，更不用說提高語文學習能力、理解能力與分析能力。而形式豐富多樣的綜合實踐教學活動則能夠瞬間抓住學生眼球，并潛移默化地引導學生持續(xù)深入的對語文知識展開學習。

與此同時，語文綜合實踐活動除了能夠培養(yǎng)學生的動腦能力外，還能夠培養(yǎng)其動手能力。中職學生與普通中學學生相比較而言，學習的重點更多的聚焦于對于實踐操作技能的把握上。而通過語文綜合實踐活動展開中職語文教學能夠在極大程度上鍛煉學生的實踐操作能力，并為其今后的職業(yè)發(fā)展道路奠定堅實的基礎。因此，在中職語文教學中融入語文綜合實踐活動勢在必行。

2.2 提升學生審美能力。語文綜合實踐教學與傳統(tǒng)語文課堂教學有所不同，傳統(tǒng)語文教學更加注重提高學生的語文學習成績，而語文綜合實踐教學則更加注重于通過活動的形式提高學生多方面能力，例如審美能力。在實踐課堂上，教師創(chuàng)新教學方法，讓學生親身參與到鑒賞優(yōu)秀文學作品當中來。鑒賞的過程，是發(fā)現(xiàn)美的過程，同時也是學習的過程。學生在親身鑒賞優(yōu)秀作品的同時，會逐漸沉浸其中，在潛移默化地影響下，學生對“美”的概念會有著更加深刻的理解。受到美學觀念的影響，學生在今后自主學習語文知識時，能夠?qū)τ谖膶W作品之“美”有著更加準確的把握。而中職學生要想創(chuàng)作出能夠打動人心的、美的文學作品，首先必須具備較強的審美能力。此時，語文綜合實踐活動在中職語文教學中正發(fā)揮著至關重要的作用。

在另一方面，語文綜合實踐活動除了能夠提高學生對于文學作品的審美能力外，還能夠提升學生對于書法作品的審美能力。書法是我國幾千年來經(jīng)久不衰的文化遺產(chǎn)。在語文課堂中加強對書法的鑒賞與學習，是當前素質(zhì)教育理念中的應有之意。耳聽為虛，眼見為實。在書法鑒賞的實踐活動中，學生通過近距離觀察我國偉大書法家的墨寶摹本，能夠更加全面地感受到書法作品的魅力所在，自身對于書法作品的審美能力也得到提高。在中職學生今后的職業(yè)發(fā)展道路中，有著良好的審美能力能夠極大地助力其創(chuàng)作出更加打動人心的工作作品，中職學生的職業(yè)競爭力也這這一過程當中彰顯出來。

2.3 貫徹核心素養(yǎng)理念。當前社會發(fā)展變化多端，以往應試教育方式已完全不能滿足社會對于人才培養(yǎng)的要求。只有具備核心素養(yǎng)的語文人才，才能在魚龍混雜的職場環(huán)境下一往無前。而語文綜合實踐活動的教學理念強調(diào)對學生自主學習能力、動手實操能力、自主分析能力等多種能力的培養(yǎng)。這些能力正體現(xiàn)了核心素養(yǎng)理念的要求。因此，在中職語文教學中開展語文綜合實踐活動，能夠有效地培養(yǎng)出符合核心素養(yǎng)要求的人才。

與此同時，在中職語文課堂上開展語文實踐教學活動，除了能夠貫徹核心素養(yǎng)理念的要求外，還能夠提高學生基于核心素養(yǎng)理念解決問題的能力。以往中職學生在面臨相關語文難題時，往往習慣于采用直接搜索答案或是直接向教師求助的方式解決問題。而在語文實踐活動中，學生則被逐步引導去探索自行解決問題的具體方法。學生通過自主嘗試，自主摸索所得出的答案，會給學生留下更為深刻的印象。這一過程能夠為學生之后的學習奠定基礎，學生解決問題的能夠也能夠得到較大提高。而自主學習正是核心素養(yǎng)理念的主要內(nèi)容之一。因此，通過開展語文實踐教學活動，也能夠有效提高學生基于核心素養(yǎng)理念解決問題的能力。

2.4 促進學生終身成長。

首先，中職語文綜合實踐活動能夠“化腐朽為神奇”。對于中職院校的學生來說，中職院校的學生對語文又愛又恨。由于學生自身能力的缺失和自身基礎的薄弱加之學生的學習方法能力約束以及學習態(tài)度等多種因素的影響，導致學生在語文學習的過程中難以感受語文學科中厚重的人文精神，也難以利用語文的工具性，促進自身的全面發(fā)展。而作為教師，在語文教學活動中應當積極挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，認識到學生是可愛的，在這樣的主觀意識下，教師才能在語文教學活動中結(jié)合中職院校學生的特點設計針對性的教學策略，從而不斷提高教學質(zhì)量和效率，促進學生全面發(fā)展的同時提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，展現(xiàn)語文教學的功能。中職院校學生具有活潑，好動，特立獨行，敏感，而內(nèi)心世界豐富等諸多情感特質(zhì)，同時學生更容易接受新鮮事物，不因循守舊。據(jù)這樣的特點，如果教師能夠在語文綜合實踐活動中挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，立足于學生的特點，發(fā)揮綜合性實踐活動的價值能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，激發(fā)學生對語文學習的興趣，增強學生在語文學習中的情感體驗，使每一位學生在成長中都能夠發(fā)揮自己的閃光點，從而使學生在今后的職業(yè)生涯發(fā)展中更好的展現(xiàn)自己的職業(yè)價值與人生價值。

其次，中職語文綜合實踐活動能夠服務于學生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。進入新時代以來，中職語文教學中，人才定位是為社會輸送具有中等職業(yè)技能的高素質(zhì)綜合性應用人才，因此，對于中職院校的學生來說，在教學與培養(yǎng)中不僅關注學生的專業(yè)能力，與此同時，也更加關注學生的綜合能力和學生的職業(yè)素養(yǎng)，只有學生具備較高的職業(yè)素養(yǎng)才能滿足行業(yè)的發(fā)展需求，因此在教學活動中應當運用多樣化的教學資源，運用多元化的教學策略，促進學生成長，與此同時教育語文綜合實踐活動與學生的專業(yè)相結(jié)合，在學生專業(yè)課學習中融入語文綜合實踐活動，能夠成為發(fā)展學生職業(yè)素養(yǎng)的重要素材和載體，從而進一步體現(xiàn)語文綜合實踐活動的價值。

最后，中職院校的語文綜合實踐活動保障了學生語文素養(yǎng)能力的全面提升。在中職院校開展語文綜合實踐活動教學要求教師創(chuàng)造性的運用各種語文綜合活動，增強學生在各種場景中語文應用能力和語文學習意識，從而多方面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。中職階段語文素養(yǎng)包括學生自此決斷片的積累，語感思維品質(zhì)的養(yǎng)成學習方法和學習習慣的培養(yǎng)，以及口語交際，寫作表達，識字閱讀等各方面的基礎與能力，更重要的是還包括學生的文化品位，審美情緒，情感態(tài)度和思想觀念等。因此，中職語文教學的語文素養(yǎng)全方位囊括了學生各方面的成長要素體現(xiàn)出了語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)關系，學生今后的工作與生活，因此在語文教學活動中，以綜合實踐活動為載體促進學生多方面的發(fā)展，這樣才能使學生盡可能的完善自我，取得最佳效果。

3.中職語文綜合實踐活動的指導策略與實施過程

3.1 關于中職語文綜合實踐活動的選題。在中職語文教學活動中，要想實現(xiàn)語文綜合實踐活動的育人價值和功能，教師要能夠結(jié)合中職院校的育人目標以及中職院校學生的學習特點，選出正確的活動選題，這樣才能更好的引導學生選擇具體來說中職院校語文綜合實踐活動選題來源于多個方面。

一是選題來源于教材。教師在來源于教材的選材中應力求科學性。中職語文教學中，教材是連接教師和學生的重要橋梁，是教師進行教學做好各項具體工作的重要依據(jù)，同時也是學生獲得系統(tǒng)性發(fā)展的重要載體。教師在教學活動中應當以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，遵循中職院校作為職業(yè)教育的辦學思想，策劃相應的語文綜合實踐活動，這樣才能夠讓學生在學校活動中全方位提高自己的多方面素質(zhì)與能力。

二是選題來源于生活，來源于生活的選題引導力求真性情。語文與學生的生活有著緊密的聯(lián)系，就語文的工具性特點來看學生通過語文綜合性學習活動，能夠在各種場景中利用語文中的知識進行信息的傳遞，溝通與交流，而從語文的人文性特點來看語文教學蘊含豐富的人文思想內(nèi)涵，學生能夠在綜合性實踐活動中感受語文情感塑造高尚的品德。因此在教學中教師立足于學生的生活，選擇學生生活中最為熟悉的，最能打動心靈的場景，構(gòu)建綜合實踐活動，這樣能夠讓學生聯(lián)系生活，在生活中促進自身的成長與發(fā)展。

三是來源于校園活動，來源于校園活動的綜合性實踐活動，應當力求多樣性。在中職院校中學生不再面臨升學壓力，因此學校有各種豐富的校園活動，教師在教學活動中，為了更好的發(fā)揮語文綜合實踐活動的育人功能，就應當充分發(fā)揮校園活動的作用，以校園活動引導學生成長，讓學生在參與語文綜合實踐活動的過程中一舉兩得，既能夠在豐富的校園文化生活中促進精神成長，也能夠在語文學習中培養(yǎng)自己的語文綜合素養(yǎng)。

3.2 力求教學設計的創(chuàng)新。

首先，教師在語文綜合性實踐活動教學中，應當樹立以學生為中心為學生服務的核心價值設計思想。在教學中，教師應當切記“自作多情”，避免站在自己的角度分析學生的需求，關注學生的需要，而是要認真研究中職階段學生的身心發(fā)展特點，站在學生的角度看待問題，以學生作為主體，分析語文綜合性實踐活動，這樣才能引導學生在語文綜合實踐活動中將學生關心的問題在語文綜合實踐活動中，將語文與生活理論與實際課內(nèi)與課外相結(jié)合。

其次，語文綜合實踐活動講求靈活多變。中式語文綜合實踐活動實施的過程中，應當根據(jù)學生的具體需要，結(jié)合學生知識能力發(fā)展以及學生的心理特點為基準，通過多樣化的活動形成，由簡單到復雜由容易到困難的活動過程，讓學生由局部到整體經(jīng)歷知識形成的全過程，這樣才能在多樣化的場景中更好的掌握知識內(nèi)容，更重要的是在這種學習活動中發(fā)展學生的多種素養(yǎng)。

其三，語文綜合實踐活動實施過程中設置一些引人入勝的導入活動。對于中職院校的學生來說，學生由于語文基礎薄弱和學習習慣思維水平等因素的影響，學生對語文課程缺乏積極的興趣，同時學生更多的將目光關注于自己的專業(yè)課程學習中，認為自己只要找到一份好的工作就可以，這導致學生認為語文課學不學都一樣，這樣的思維影響小學生對語文學習缺乏正確的心理，自然而然的導致學生對語文學習缺乏興趣?；谶@樣的現(xiàn)狀，教師在語文綜合實踐活動中要充分激發(fā)學生的興趣，而幽默風趣的導入活動則是引發(fā)學生學習興趣的關鍵，因此，教師應當加強導入活動的設計，通過導入活動第一時間抓住學生的好奇心和求知欲，滿足學生的心理特點，這樣才能夠提高綜合性實踐活動的有效性。

3.3 尊重學生思維規(guī)律。從中職院校學生的發(fā)展來看，中職院校的學生是一個特殊的群體，學生在此前接受了義務教育階段的失敗和挫折導致學生在進入中職院校之后進入了一種“習得性無助感”。學生沒用得到關愛，也缺乏正確的引導，使得中職院校的學生在道德觀念，人際關系等各個方面相對欠缺。在中職院校經(jīng)常能夠看到一些學生因為語言溝通不當或處理問題方法不當引發(fā)口角或出現(xiàn)打斗等多種問題，這給學生的成長造成了極大的影響。但中職院校的學生也有自身的優(yōu)勢，中職階段的學生有著豐富的內(nèi)心世界和情感學生大多數(shù)教育聰慧，動手能力，實踐能力較強，根據(jù)這樣的特點，教師在組織學生進行語文綜合實踐活動的過程中，就應當尊重學生的思維和發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在綜合性實踐活動中學習感悟，這樣才能夠更好的促進學生成長。

其次，在中職語文綜合實踐活動實施與開展過程中，應當注重兼顧激發(fā)學生參與的積極性。中職院校的學生有著十分明顯的層次差異，中職院校有春班和秋班之分，通常情況下，在教師的傳統(tǒng)認知中，秋班的學生聽話老實，春班的學生調(diào)皮。根據(jù)這樣的規(guī)律和特點，教師在教學中應當維護學生的積極性和主動性，與此同時也要對缺乏自我管理能力的學生進行正確引導，關注學生成長價值的同時，增強學生的課堂參與度，學生在積極參與的過程中能夠正確的約束自己的行為，從而更好的投入到學習活動中。最后，教師要發(fā)展關愛學生的職業(yè)道德理念中試階段的學生普遍具有挫敗感，在學習和成長中得不到關注，這就要求教師在指導學生進行綜合實踐活動的過程中，關愛每一位學生，平等的對待每一位學生，以學生的終身成長和全面發(fā)展為己任，在教學中運用多樣化的策略引導學生成長，這樣才能從更深層次的地方展現(xiàn)語文綜合實踐活動的育人價值及功能，促進學生的全面發(fā)展。

3.4 為學生搭建實踐鍛煉的平臺。中職語文教學中的綜合實踐活動特點就在于具有較強的實用性，指導學生利用所學的語言知識進行信息的交流與傳遞，并且將語文知識與自己的專業(yè)相聯(lián)系，促進自身專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，基于這樣的特征，教師在進行中職語文綜合實踐活動實施的過程中，應當搭建良好的平臺，讓學生在實踐平臺中進行學習探索。教師在為學生搭建實踐平臺的過程中，要把握語文學科的特點，立足語文課堂教學，為學生構(gòu)建靈活的課堂，具體來說，教師可以從課內(nèi)課堂和課外課堂兩方面著手。

在課堂內(nèi)的教學中，教師要緊扣綜合實踐活動的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設短小實踐的綜合性活動，在課堂上為學生搭建語言交際交流的實踐環(huán)境，讓學生通過口語交際，辯論交流等多種方式，充分利用課堂的活動時間，鍛煉自己的語言，交際交流能力。與此同時，在這樣的課堂上，教師也可以適當?shù)南驅(qū)W生傳輸一些理論知識，為接下來的課外課堂實踐活動構(gòu)建奠定基礎。在課外的語文綜合實踐活動中，教師可以依托學生的專業(yè)，讓學生在專業(yè)中以案例為切入點，進行實際討論交流，最終進行實踐，在這樣的綜合實踐活動中，學生能夠充分的利用語言知識解決專業(yè)或生活中遇到的實際問題，從而獲得一種能力，這樣才能更好的體現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

結(jié)束語

語文綜合實踐活動作為新課改的產(chǎn)物，結(jié)合了當前時代發(fā)展的要求，具有一定的時新性。而中職學校的主要教學目標正是為國家與社會培養(yǎng)出具有實踐操作能力的高素質(zhì)職業(yè)技術人才。因此，語文綜合實踐活動引入中職語文教學的重要性不容置疑。與此同時，與傳統(tǒng)語文教學活動相比，綜合實踐活動能夠更加全面地培養(yǎng)學生各方面能力；還能夠培養(yǎng)學生對于文學作品及書法作品的審美能力；尤其能夠貫徹核心素養(yǎng)理念，幫助教師培養(yǎng)出當前社會發(fā)展所需要的人才。綜上所述，語文綜合實踐活動在中職語文教學中起到了至關重要的作用。