高中論述類文體寫作思辨能力養(yǎng)成

汪雯婷

【摘 ?要】在高中階段論述類文體寫作訓(xùn)練中學(xué)生暴露出較為明顯的兩個(gè)問題：（1）緊抓話題，但忽視材料情境；（2）論據(jù)充分，但欠缺論證邏輯。與部編版必修教材設(shè)置的思辨表達(dá)三個(gè)專題相對應(yīng)，立足于“思維發(fā)展與提升”這一語文學(xué)科核心素養(yǎng)，在論述類文體的寫作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生處理好核心話題和具體情境、合理觀點(diǎn)和自我觀點(diǎn)、豐富論據(jù)和論證邏輯三個(gè)方面的關(guān)系，以提升學(xué)生的思辨能力。

【關(guān)鍵詞】思辨表達(dá)；具體情境；自我觀點(diǎn)；論證

邏輯

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）中指出，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一為“思維發(fā)展與提升”，與之相應(yīng)的在普通高中語文課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分設(shè)置中，思辨閱讀與表達(dá)共1.5個(gè)學(xué)分。部編版必修教材中設(shè)置三個(gè)思辨閱讀與表達(dá)單元，分別為必修上冊第六單元、必修下冊第一單元、必修下冊第八單元。三個(gè)思辨表達(dá)專題內(nèi)容分別為：（1）議論要有針對性；（2）如何闡述自己的觀點(diǎn)；（3）如何論證。這三個(gè)專題的設(shè)置，旨在提升學(xué)生高中階段論述類文體寫作的能力。

在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，寫作活動(dòng)的形式較多，如隨文寫作、自由寫作、應(yīng)試寫作。應(yīng)試寫作同步于高考評價(jià)形式，是較常采用的活動(dòng)形式之一。由于應(yīng)試寫作有限時(shí)性、獨(dú)立性等方面的要求，學(xué)生往往更容易暴露出思維方面的問題。這種寫作形式也對學(xué)生的思辨能力提出了更高的要求。下面以一次應(yīng)試寫作訓(xùn)練為例，訓(xùn)練選題為：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

日前，湖南某文科高分考生報(bào)考北京大學(xué)考古文博學(xué)院的消息引發(fā)各方討論。有人贊許，認(rèn)為其堅(jiān)守夢想，勇敢追夢；有人則表示不解，該生家庭困難，為何不選擇一個(gè)“熱門”專業(yè)，工作后能獲得豐厚的收入，反哺家庭，這樣既可改變家庭現(xiàn)狀，又能創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。兩種看法都有人支持，也引發(fā)了更多人對如何看待人生價(jià)值的討論。

以上材料觸發(fā)了你怎樣的思考和感悟？請以“人生價(jià)值”為主題，擬寫一篇演講稿，在高一年級的演講比賽中發(fā)表你的看法。

要求：結(jié)合材料內(nèi)容及含義完成寫作任務(wù)；選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800 字。

寫作訓(xùn)練形式為限時(shí)閉卷完成，作文評價(jià)分為教師評分和學(xué)生互評兩個(gè)環(huán)節(jié)。在教師評卷打分環(huán)節(jié)結(jié)束后，收集學(xué)生的典型作品進(jìn)行互評交流。

一篇在教師閱卷環(huán)節(jié)得分為49分的作文，其中的一個(gè)論述段表述如下：

常有人會(huì)開玩笑說，你格局小了。雖然是玩笑話，但當(dāng)你把格局放在人生的范疇內(nèi)時(shí)，它將完美詮釋你的價(jià)值所在。劉媛媛的《寒門貴子》中曾說：人的一生就是一個(gè)逆襲者彎道超車的熱血童話。可能我們生來平凡，甚至悲慘不幸，人生價(jià)值剛開始就很低，但沒有人一出生就含著金鑰匙。為自己不負(fù)韶華，我們絕不隨意將就。正如探界者鐘揚(yáng)，窮極一生為植物學(xué)奮斗，為奉獻(xiàn)祖國而奮斗，這就值得我們學(xué)習(xí)，他通過艱苦卓絕的努力來實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。郭沫若曾談及青年精神，要求青年做真理的探尋者、無私的奉獻(xiàn)者、無畏的勇者。作為青年一代，我們就應(yīng)該如此，發(fā)揮人生價(jià)值。無畏的少年啊，人生的價(jià)值在于自身的努力，夢想的帆船已經(jīng)啟航，在海的那邊又將是什么？

我的演講結(jié)束了，謝謝大家。

在時(shí)間、空間均有限制的情境下，學(xué)生較明晰地表達(dá)出了自己的觀點(diǎn)并展開論述，這是一篇較為優(yōu)秀的限時(shí)訓(xùn)練作文。但是此文段也凸顯出學(xué)生在限時(shí)訓(xùn)練情境下兩個(gè)較為明顯的問題：（1）緊抓話題，但忽視材料情境；（2）論據(jù)充分，但欠缺論證邏輯。在真實(shí)的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和問題，都與教材思辨表達(dá)中的三個(gè)專題相對應(yīng)。

針對此文段，在互評環(huán)節(jié)從議論針對性、論證的嚴(yán)謹(jǐn)性、情境的特殊性三個(gè)方面，進(jìn)行了互評研討。評價(jià)研討過后該生將論述部分做了簡單的修改：

常有人開玩笑說：你格局小了。雖然是玩笑話，但當(dāng)你把格局放在人生的范疇內(nèi)時(shí)，它將完美詮釋你的價(jià)值所在。劉媛媛的《寒門貴子》中曾說：“人的一生就是一個(gè)逆襲者彎道超車的熱血童話?！笨赡芪覀兩鷣砥椒?，甚至悲慘不幸，人生起點(diǎn)很低，但不是每個(gè)人一出生就含著金鑰匙。為自己，不負(fù)韶華，在追求夢想的路上我們絕不隨意將就！正如探界者鐘揚(yáng)，窮極一生為植物學(xué)理想而奮斗。在逐夢的路上，不為名利“錢途”自甘清貧，通過艱苦卓絕的奮斗來實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。我輩青年如湖南高分考生鐘芳蓉，拋開生存壓力，報(bào)考冷門專業(yè)。青春逐夢，成為無畏向前的追光少年。值得我們敬佩！

郭沫若在蕭紅墓前的演說中曾談及青年精神，要求青年做真理的追求者、博愛的實(shí)踐者，做勇敢的戰(zhàn)士。青年一代，更應(yīng)該遵從內(nèi)心所向，在逐夢的人生中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。無畏的少年啊，人生的價(jià)值在于自身的努力，夢想的帆船已經(jīng)起航，在海的那邊，又將是什么？

修改后的文字更加清晰地呈現(xiàn)出本段的論述思路：首先，提出觀點(diǎn)：人生價(jià)值在于格局。其次，通過引證、例證，進(jìn)一步論證人生價(jià)值在于追夢。最后，通過引證，提出青年精神在于逐夢。

由此可見，在論述類文體的寫作中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力至關(guān)重要。從寫作教學(xué)實(shí)踐來看，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生處理好核心話題和具體情境、合理觀點(diǎn)和自我觀點(diǎn)、豐富論據(jù)和論證邏輯之間的關(guān)系，以此來提升學(xué)生在議論類文體寫作中的思辨能力。

一、處理好核心話題和具體情境之間的關(guān)系

《中國高考評價(jià)體系》中明確提出情境為高考評價(jià)體系中的考查載體。在《中國高考評價(jià)體系說明》中闡述了“情境”的具體含義。問題情境，指真實(shí)的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場域。本次寫作訓(xùn)練選題由核心話題和具體情境相結(jié)合，是一類較為典型的作文題型。

這類文題選取的話題往往緊扣“四層”中的核心價(jià)值，對學(xué)生來說并不陌生。但是在核心話題下的具體情境往往會(huì)涉及個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活、學(xué)科認(rèn)知等不同的方面，這對學(xué)生思維的深度和廣度提出了較高的要求。

選題中的核心話題非常明確：人生價(jià)值。在此話題下，給出了“湖南某文科高分考生報(bào)考北京大學(xué)考古文博學(xué)院”這一具體事件。學(xué)生需要在贊許和質(zhì)疑兩種觀點(diǎn)的辨析中，來表達(dá)自己對“人生價(jià)值”的看法。這就要求學(xué)生寫作時(shí)要注意議論的針對性。

議論的針對性，在思辨表達(dá)專題中的要求有三點(diǎn)：（1）針對現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)問題；（2）針對性不等于批判性，議論文討論的問題要有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)意義；

（3）針對不等于把議論局限于某時(shí)某事。好的議論文大多能從對具體問題的討論中得出具有普遍意義的結(jié)論。

同樣緊扣實(shí)現(xiàn)“人生價(jià)值”這一核心話題，修改后的文段更貼合選題中的真實(shí)情境，議論更有針對性，如將評價(jià)劉媛媛部分修改為“在追求夢想的路上我們絕不隨意將就”；評析鐘揚(yáng)部分修改為“在逐夢的路上，不為名利‘錢途’自甘清貧，通過艱苦卓絕的努力來實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值”等。在針對論據(jù)的自我闡述部分，既凸顯了核心話題“人生價(jià)值”的實(shí)現(xiàn)，又兼顧了不同論據(jù)的情境化表達(dá)。

二、處理好合理觀點(diǎn)和自我觀點(diǎn)之間的關(guān)系

議論的針對性要求針對現(xiàn)實(shí)情境，但不并等同于具備了批判性。然而思辨能力的養(yǎng)成，還需要關(guān)注學(xué)生思維的批判性、反思性以及開放性等方面。從選題中不難看出實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的路徑存在多樣性。與之相應(yīng)，在思維層面，也對學(xué)生的全面理性思維提出了要求，需要學(xué)生不斷完善自我觀點(diǎn)，以此避免在具體論述中，因議論的“針對性”，而產(chǎn)生思維局限。

思辨表達(dá)第二個(gè)專題“如何闡述自己的觀點(diǎn)”，主要要求：把觀點(diǎn)想清楚；把自己的意圖表述清楚；對觀點(diǎn)作充分的解釋、論證；分析不同觀點(diǎn)的差異性等。

這篇習(xí)作在結(jié)尾議論段之前的論述如下：

尼采曾說：“你的價(jià)值，將決定別人對你的估值?！笔堑?，面對殘酷的現(xiàn)實(shí)，我們無路可退。當(dāng)你因?yàn)榭荚嚤蝗死溲巯啻?，?dāng)你因?yàn)榧彝ダщy不被人正眼以觀，或者又當(dāng)你活到終老發(fā)現(xiàn)自己沒有能為自己和家人創(chuàng)造更好的物質(zhì)生活……問問自己的內(nèi)心，你甘心嗎？沒錯(cuò)，我們?nèi)松鷥r(jià)值在很大程度上無法跨越衣食住行等世俗生活層面，這就是這個(gè)世界冰冷殘酷的生存法則。不解決柴米油鹽醬醋茶等生存問題，僅憑夢想來實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值如海市蜃樓般遙不可及！

此文段客觀地分析了另一方觀點(diǎn)的合理性，即材料中“選擇‘熱門’專業(yè)，反哺家庭”的觀點(diǎn)。在分析另一觀點(diǎn)合理性的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點(diǎn)：人生價(jià)值在于逐夢，是一種格局、一種人生態(tài)度。論述中分析了不同觀點(diǎn)之間的差異性，有力地闡述自己的認(rèn)識，是學(xué)生思辨能力的體現(xiàn)。

三、處理好豐富論據(jù)和論證邏輯之間的關(guān)系

學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成，邏輯的力量不容小覷。自我觀點(diǎn)的表達(dá)，離不開事實(shí)、數(shù)據(jù)、權(quán)威意見等各類論據(jù)的支撐。運(yùn)用邏輯的方法來建構(gòu)并完善論證，是思辨表達(dá)的重要方面。在《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中具體為“發(fā)展邏輯思維”這一課程目標(biāo)，要求學(xué)生：能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)；準(zhǔn)確、生動(dòng)、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識……主要落實(shí)于思辨表達(dá)“如何論證”這一專題中，對確定觀點(diǎn)、論據(jù)的使用、語言的表達(dá)三個(gè)方面提出了具體要求。

從上述寫作文段中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生儲備了較為豐富的論據(jù)：劉媛媛、鐘揚(yáng)、鐘芳蓉、郭沫若……修改后的文稿中對各類論據(jù)進(jìn)行了邏輯優(yōu)化，并對語言表達(dá)進(jìn)行了細(xì)節(jié)修訂，更加清晰地呈現(xiàn)出論據(jù)使用的邏輯，將常識經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)等不同類型的論據(jù)進(jìn)行了邏輯處理，將主題相關(guān)的事實(shí)論據(jù)做了類比、演繹，素材豐富，但又不會(huì)顯得刻板單調(diào)。

類比、歸納、演繹……簡單邏輯方法在論述類文體寫作中的運(yùn)用，可以很好地避免因隨意羅列論據(jù)而造成的論述不充分、不合理等問題。同時(shí)，學(xué)生通過體驗(yàn)語言和邏輯的關(guān)系，發(fā)展了邏輯思維，提升了思維品質(zhì)。

（基金項(xiàng)目：本文為南京市十三五規(guī)劃課題“指向于高中生批判性思維培養(yǎng)的‘思辨讀寫’教學(xué)策略研究”（L/2018/GH01011-0567）的過程性研究成果）