專業(yè)項(xiàng)目引導(dǎo)下的高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐研究

黃巖

摘 要：專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)是以專業(yè)為實(shí)施主體，以某一大型綜合項(xiàng)目為載體而開展的專業(yè)課程教學(xué)，項(xiàng)目的完成過程貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終。本文著重探討了高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在專業(yè)項(xiàng)目引導(dǎo)下的專業(yè)課教學(xué)體系的構(gòu)建。以專業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施為主線，串聯(lián)各專業(yè)課程，讓學(xué)生不再獨(dú)立地學(xué)習(xí)專業(yè)課程，而是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)課程，理解應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)各門專業(yè)課之間的關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建構(gòu)專業(yè)知識(shí)框架，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：專業(yè)項(xiàng)目 教學(xué)實(shí)踐 實(shí)施效果

電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)作為我國(guó)制造業(yè)的重要組成部分，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中有著舉足輕重的作用。《中國(guó)制造2025》提出要大力推動(dòng)重點(diǎn)領(lǐng)域突破發(fā)展，其中的集成電路及專用裝備、信息通信設(shè)備與電子技術(shù)密切相關(guān)。

一、目前應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課教學(xué)存在的問題

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課知識(shí)量大、涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生在剛開始接觸時(shí)，學(xué)習(xí)興趣較高，學(xué)習(xí)效果很好。但是隨著課程教學(xué)的逐漸深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到各種各樣的困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減退和學(xué)習(xí)效果變差。主要原因有如下幾點(diǎn)。

（一）課程體系僵化，教學(xué)手段單一

許多職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)置上仍沿用基礎(chǔ)課―專業(yè)課―實(shí)踐課的“三段式”培養(yǎng)模式，各門課程之間相對(duì)獨(dú)立，缺乏融會(huì)貫通。在專業(yè)課教學(xué)中，教師過于追求理論體系的完整性，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，沒有將“做中學(xué)”的思想落到實(shí)處。在教學(xué)模式上，還有相當(dāng)一部分教師采用“粉筆加黑板”的傳統(tǒng)方法，即使一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講解多次，學(xué)生仍覺得猶如“空中樓閣”，似懂非懂；也有部分教師采用了項(xiàng)目教學(xué)法，但由于局限在單一課程內(nèi)開展，項(xiàng)目小且實(shí)用性不大，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生懈怠情緒，出現(xiàn)厭學(xué)、不學(xué)的情況。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣低

當(dāng)前，雖然越來越多的學(xué)生選擇接受職業(yè)教育，但大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)能力上有所欠缺。有相當(dāng)多的學(xué)生選擇應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)只是，滿足家長(zhǎng)要求，學(xué)生本人對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)缺乏足夠的了解，對(duì)專業(yè)前景非常迷茫。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣沒有被充分激發(fā)的情況下被動(dòng)接受專業(yè)知識(shí)，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心的結(jié)果。

二、專業(yè)項(xiàng)目引導(dǎo)下的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)體系構(gòu)建

（一）專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵

同傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性、創(chuàng)新性等方面都有明顯效果。我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)已經(jīng)有二十多年的歷史，積累了相當(dāng)多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也形成了較為完善的項(xiàng)目教學(xué)模式。不足之處是當(dāng)前項(xiàng)目教學(xué)大多以課程為單位開展教學(xué)，所實(shí)施的項(xiàng)目較小，缺乏實(shí)用性。從專業(yè)層面上來說，課程與課程之間的項(xiàng)目缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)是以專業(yè)為實(shí)施主體，以某一大型綜合項(xiàng)目為載體開展的專業(yè)課程教學(xué)。該綜合項(xiàng)目可分解為若干課程項(xiàng)目，覆蓋本專業(yè)的眾多核心骨干課程，各門專業(yè)課程教學(xué)均圍繞綜合項(xiàng)目展開。綜合項(xiàng)目的完成過程就是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、建構(gòu)的過程。專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)使得原本相對(duì)獨(dú)立的各門專業(yè)課教學(xué)有機(jī)地融合在一起，相互關(guān)聯(lián)，有效地幫助學(xué)生架構(gòu)完整的專業(yè)知識(shí)體系。

（二）專業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

物聯(lián)網(wǎng)、FPGA、嵌入式等高新技術(shù)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展、“雙創(chuàng)”教育的深入，對(duì)學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力提出了更高的要求。2013年，筆者所在學(xué)校結(jié)合自身設(shè)備情況，將綜合性強(qiáng)、趣味性大、創(chuàng)新性優(yōu)的“機(jī)器人制作”作為專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)載體，在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)開展專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)。將機(jī)器人按結(jié)構(gòu)組成分解為機(jī)體設(shè)計(jì)與制作、傳感、電路設(shè)計(jì)與制作、電機(jī)驅(qū)動(dòng)、信息處理等模塊，再將各模塊與專業(yè)課程一一對(duì)應(yīng)，融入各門專業(yè)課程教學(xué)。

各門專業(yè)課程教學(xué)圍繞機(jī)器人制作展開，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是機(jī)器人的制作過程。通過制作機(jī)器人，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，及時(shí)將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，使其更好地理解各門專業(yè)課知識(shí)的應(yīng)用及相互的關(guān)聯(lián)，架構(gòu)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)體系，提高對(duì)專業(yè)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

（三）教學(xué)實(shí)施

1.項(xiàng)目導(dǎo)入環(huán)節(jié)

主要是通過開設(shè)專業(yè)引導(dǎo)課程來完成項(xiàng)目的導(dǎo)入。專業(yè)引導(dǎo)課程是南京市莫愁職業(yè)學(xué)校新開設(shè)的一門校本課程，以世界技能大賽機(jī)器人項(xiàng)目設(shè)備為依托，根據(jù)現(xiàn)行高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)生情況組織教學(xué)。主要教學(xué)內(nèi)容為專業(yè)人才培養(yǎng)方案解讀、專業(yè)課程體系介紹、以機(jī)器人技術(shù)為主線談各門專業(yè)課程所學(xué)知識(shí)類型及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用等。在這一環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生感興趣的機(jī)器人知識(shí)展開教學(xué)，學(xué)生需要填寫《機(jī)器人制作項(xiàng)目計(jì)劃書》，明確各階段要完成的任務(wù)。一方面使學(xué)生理解專業(yè)人才培養(yǎng)方案，了解應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)內(nèi)涵，解決專業(yè)困惑，堅(jiān)定專業(yè)信念；另一方面讓學(xué)生理解專業(yè)項(xiàng)目實(shí)施的意義、任務(wù)和內(nèi)容，明確每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解各門課程之間的關(guān)系，架構(gòu)起初步的專業(yè)知識(shí)框架。

2.項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)

在專業(yè)項(xiàng)目的引導(dǎo)下，專業(yè)教師通過集體備課，共同研討每門專業(yè)課的教學(xué)要求和安排，落實(shí)課與課之間的銜接任務(wù)。學(xué)生依據(jù)前期填寫的《機(jī)器人制作項(xiàng)目計(jì)劃書》邊學(xué)邊做，在每一個(gè)課程項(xiàng)目的完成過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)本門課程的知識(shí)，還不斷地與前一項(xiàng)目進(jìn)行比對(duì)、反思、修正，促進(jìn)了知識(shí)綜合應(yīng)用能力的提升。

3.項(xiàng)目完成環(huán)節(jié)

利用最后一學(xué)期的技能實(shí)訓(xùn)周，學(xué)生對(duì)前期已完成的各個(gè)課程項(xiàng)目產(chǎn)品進(jìn)行組裝和調(diào)整，完成機(jī)器人制作。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生再次對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行梳理和運(yùn)用，加深理解，為步入實(shí)習(xí)崗位做好準(zhǔn)備。

4.項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的重要組成部分，它可以為學(xué)生提供發(fā)表見解、呈現(xiàn)項(xiàng)目成果、演講的舞臺(tái)，更可以激勵(lì)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)、討論、思考的過程中。在該環(huán)節(jié)，學(xué)生要提供完整的項(xiàng)目產(chǎn)品、說明書、心得體會(huì)、并用PPT并上臺(tái)展示，分享自己成功的經(jīng)驗(yàn)、闡述解決問題的途徑、分析失敗的原因和注意事項(xiàng)。教師則根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目完成情況、展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)好壞、項(xiàng)目資料上交完整性、各分項(xiàng)目成績(jī)綜合給定評(píng)價(jià)。

三、實(shí)施專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)改革的效果

（一）幫助學(xué)生構(gòu)建專業(yè)知識(shí)框架

構(gòu)建專業(yè)知識(shí)框架，可以將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分門別類地存儲(chǔ)在相應(yīng)的位置，讓學(xué)生更全面、更快速、更高效地學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能。機(jī)器人制作項(xiàng)目綜合性強(qiáng)，知識(shí)覆蓋多門學(xué)科，學(xué)生在機(jī)器人制作的過程中靈活地運(yùn)用各門專業(yè)課程知識(shí)，架構(gòu)起屬于學(xué)生自己的知識(shí)框架，使知識(shí)不再以“點(diǎn)”的形式呈現(xiàn)，而以相互關(guān)聯(lián)的“體”的形式出現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，避免出現(xiàn)徒勞無功的情況。同時(shí)，學(xué)生也看到了自身知識(shí)層次方面的不足，升學(xué)愿望日益強(qiáng)烈，參加專轉(zhuǎn)本升學(xué)的人數(shù)不斷增多。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)理論知識(shí)較抽象，專業(yè)技能較復(fù)雜，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持就顯得格外重要。而科技感十足的機(jī)器人通常能引起應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的興趣。在機(jī)器人的制作過程中，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)邊學(xué)邊用，持續(xù)保持學(xué)習(xí)興趣；在階段成果展示活動(dòng)中，學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在比學(xué)趕超中不斷鉆研知識(shí)，提高技能。有許多學(xué)生積極報(bào)名參加了各級(jí)技能大賽并獲得了不錯(cuò)的成績(jī)。

（三）促進(jìn)師生共研

在機(jī)器人制作項(xiàng)目實(shí)施過程中，師生共同參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，一起制定項(xiàng)目實(shí)施步驟，探索途徑和方法。由于學(xué)生的思路開闊，沒有條條框框的束縛，以致在許多情況下，往往是學(xué)生的思路和方法更合理、結(jié)果更理想，甚至超出了教師的預(yù)期。這樣，就會(huì)使教師在項(xiàng)目的實(shí)施過程中受到啟發(fā)，起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。學(xué)生的許多奇思妙想在教師的指導(dǎo)下變成了現(xiàn)實(shí)，很多設(shè)計(jì)作品在各級(jí)創(chuàng)新比賽中獲獎(jiǎng)。

四、問題與反思

（一）要合理組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)

分組學(xué)習(xí)在項(xiàng)目教學(xué)中是最常用的教學(xué)方式，有助于學(xué)生互幫互助、共同研討、共同進(jìn)步。筆者在專業(yè)引導(dǎo)課程開設(shè)之初就組織學(xué)生進(jìn)行分組，但在后續(xù)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生渾水摸魚，以“搜集素材”為借口而無所事事。反之，能力強(qiáng)的學(xué)生任務(wù)艱巨，大多數(shù)任務(wù)都落到了這些學(xué)生身上。這就造成部分學(xué)生沒有參與項(xiàng)目制作的全過程，在全面掌握專業(yè)知識(shí)方面有所欠缺。在發(fā)現(xiàn)上述問題后，筆者及時(shí)解散了分組，規(guī)定每位學(xué)生都要制訂項(xiàng)目計(jì)劃，并完成項(xiàng)目。在一個(gè)個(gè)分項(xiàng)目完成的過程中，學(xué)生根據(jù)各自項(xiàng)目的近似度和自身特長(zhǎng)，自發(fā)組成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)小組。這樣形成的小組更具有凝聚力，組內(nèi)分工更明確，合作意識(shí)更強(qiáng)。

（二）建立一支高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍

由于專業(yè)項(xiàng)目涉及到的知識(shí)面廣，沒有一支高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍作為支撐，教學(xué)就不可能取得預(yù)期效果。以一個(gè)班級(jí)35名學(xué)生為例，每個(gè)項(xiàng)目組5人，7個(gè)小組同時(shí)實(shí)施不同內(nèi)容的7個(gè)項(xiàng)目。尤其在項(xiàng)目完成環(huán)節(jié)，教師不僅要幫助成功的學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化提高，還要幫助遇到問題的學(xué)生排除困難并完成制作，更要幫助失敗的學(xué)生及時(shí)調(diào)整心態(tài)，重新規(guī)劃。這些都對(duì)教師的數(shù)量和素質(zhì)提出了相當(dāng)高的要求。筆者通過建立導(dǎo)師制、構(gòu)建信息交流群、加強(qiáng)教師之間溝通，促進(jìn)了教師之間的相互學(xué)習(xí)，在提高教師綜合素質(zhì)方面取得了一定的效果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校）