論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的合理運(yùn)用

馬春林

摘 要：素質(zhì)教育的深化改革為小學(xué)教育帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，越來越多的新型教學(xué)理念與教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生，為教育教學(xué)拓展了新的途徑。數(shù)學(xué)是素質(zhì)教育的重點課程，對學(xué)生今后的發(fā)展具有重要意義。由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平、認(rèn)知能力、成長環(huán)境等存在差異，所以對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握程度也會有所不同。為了讓不同的學(xué)生都能得到提升，教師可以運(yùn)用分層教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與探索，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，突出分層教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；運(yùn)用策略

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）24-0170-04

On the reasonable application of stratified teaching method in mathematics teaching in primary schools

MA Chunlin （Xinkai School District， Lingtai County， Pingliang City， Gansu Province， China）

【Abstract】The deepening reform of quality education has brought new opportunities and challenges to primary education，more and more new teaching concepts and teaching forms have emerged as the times require， expanding new ways for education and teaching. Mathematics is a key course of quality education， which is of great significance to the future development of students. Due to differences in students' basic level， cognitive ability， growth environment， etc.， their understanding and mastery of mathematical knowledge will also vary. In order to enable different students to be improved， teachers can use the layered teaching method to guide students to conduct in-depth study and exploration， thereby stimulating students' interest in mathematics learning， improving their mathematics learning efficiency， and highlighting the effectiveness of layered teaching.

【Keywords】Primary school mathematics; Stratified teaching; Application strategies

隨著我國教育事業(yè)的改革推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到了很大程度的提升，越來越多的教學(xué)方法引入到數(shù)學(xué)課堂中，不僅提升了課堂教學(xué)成效，還提高了學(xué)生的多方面能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，分層教學(xué)主要針對不同學(xué)生的實際情況所制定的不同層次的學(xué)習(xí)計劃與教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)法體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，這一教學(xué)方法的運(yùn)用可以讓不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上最大限度地提升，能有效激發(fā)學(xué)生的潛能，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的主體性在分層教學(xué)課堂中得以體現(xiàn)。所以，教師就應(yīng)通過分層教學(xué)策略的合理運(yùn)用，來提升課堂教學(xué)效率、推動數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

1.分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用價值

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，分層教學(xué)法的運(yùn)用能切實提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。學(xué)生之間難免存在差異，其思維能力、學(xué)習(xí)水平以及智力等都有著明顯的差別，而分層教學(xué)法是一種針對學(xué)生個體差異的教學(xué)方法，能根據(jù)不同學(xué)生的具體情況制定出針對性的教學(xué)方案，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到進(jìn)一步的提高。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理的運(yùn)用分層教學(xué)法順應(yīng)了教育改革的發(fā)展需求。在新課改教育背景下，越來越多的教師開始重視學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力、實踐能力的培養(yǎng)，將新課改教育理念貫穿于數(shù)學(xué)課堂中，以推動學(xué)生的全面發(fā)展，分層教學(xué)模式作為因材施教原則的重要體現(xiàn)形式，更加注重個性化教學(xué)的實施，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況開展具有針對性教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生間的共同發(fā)展。最后，分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用體現(xiàn)了公平公正的教育原則。分層教學(xué)法可以顧忌到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后采取有效措施最大程度地減小學(xué)生之間的差距，進(jìn)而提高班級教學(xué)整體水平。除此之外，分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能決定學(xué)習(xí)程度高低的就是思維能力。教師應(yīng)當(dāng)在備課階段就考慮到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并有著精細(xì)的設(shè)計，合理地把握好不同層次學(xué)生與不同層次問題間的關(guān)系。對于簡單的數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)層次高的學(xué)生不需計算就能準(zhǔn)確的回答出來；中等層次的學(xué)生需要通過分析來思考解題思路與對策；學(xué)習(xí)層次低的學(xué)生就需要通過深入、認(rèn)真思考和計算來得出結(jié)論，這樣每個層次的學(xué)生思維都得到了鍛煉。數(shù)學(xué)中等難度的問題，高層次的學(xué)生稍加思考就可以解決問題；中等層次和低層次的學(xué)生就需要全身心地投入思考，隨著問題的解決，思維也會活躍起來。在教學(xué)過程中，通過不同層次的問題與回答可以有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的個性化發(fā)展，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)。

2.分層教學(xué)法的應(yīng)用原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用首先要遵循以生為本的教育原則。以人為本是素質(zhì)教育的核心理念，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)始終站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排以及教學(xué)模式的創(chuàng)新。而分層教學(xué)法作為深刻蘊(yùn)含人本理念的教學(xué)方法，通過對其的科學(xué)合理運(yùn)用能為學(xué)生提供具有層次性的教育和引導(dǎo)。以生為本教育原則應(yīng)結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際發(fā)展需求，通過多元化、有層次的教學(xué)方式與策略，確保數(shù)學(xué)課堂的有效性，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，并尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊，幫助學(xué)生建立自信。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要堅持顯性分層，還要做好隱形分層，并在將兩者進(jìn)行有效、合理結(jié)合的基礎(chǔ)上，為學(xué)生構(gòu)建更為寬松自由的學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生具有個性化的發(fā)展需求，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，突出分層教學(xué)優(yōu)勢。另外，在分層教學(xué)中教師還要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大程度地表現(xiàn)出獨特的自我個性，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索，真正地將因材施教落到實處，進(jìn)而體現(xiàn)出分層教學(xué)的意義。其次，尊重學(xué)生個性差異原則。不同的小學(xué)生之間有著不同的個性，無論是學(xué)習(xí)能力、自我認(rèn)知，還是內(nèi)心情感都有著明顯的差異。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法不僅僅是對教學(xué)進(jìn)行分層，還要將學(xué)生進(jìn)行分層，而這一過程就需要教師關(guān)注并尊重學(xué)生的個性化差異，并以其為基礎(chǔ)針對性地設(shè)計、開展不同層次的教學(xué)活動，這樣不僅有助于學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知、發(fā)掘自己在學(xué)習(xí)中的潛能，同時更能在滿足更多學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生個性化的成長與發(fā)展。這就需要教師無論是在課堂還是課下，應(yīng)與學(xué)生多溝通、多交流，時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求與心理變化，分析學(xué)生的個體差異，耐心地引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生都能在教學(xué)過程中體現(xiàn)出自我價值，讓學(xué)生在層次教學(xué)中逐漸提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

3.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用策略

（1）合理分配，提高學(xué)生自主能動性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間的培養(yǎng)對數(shù)學(xué)課堂能否順利開展具有推動型作用。如若教師和學(xué)生之間缺默契配合，那么教師就無法充分的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，而學(xué)生在課堂上也沒有辦法跟上教師的教學(xué)思路，因此導(dǎo)致分層教學(xué)效果不佳，無法提升課堂教學(xué)成效。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)與“人民幣”相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)建生活化數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生人民幣使用能力，讓學(xué)生在課堂中通過構(gòu)建生活情境學(xué)習(xí)如何運(yùn)用人民幣置換學(xué)習(xí)用具。在這一教學(xué)過程中，教師首先就是要調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，讓學(xué)生能夠高效的配合教師完成課堂任務(wù)，進(jìn)而實現(xiàn)分層教學(xué)。如教師可以向?qū)W生發(fā)放不同面額的人民幣，然后讓學(xué)生完成等價兌換，讓學(xué)生進(jìn)一步了解人民幣。然后在講臺擺放各種學(xué)習(xí)用具并標(biāo)出價格，讓學(xué)生通過購物的形式使用人民幣。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間對于人民幣的認(rèn)識與運(yùn)用難免會有差異，教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力及對知識的掌握程度，來進(jìn)行層次性的分配，使每個層次的學(xué)生都能充分地了解該課重點。如對于知識掌握不足的學(xué)生，可以發(fā)放一元或者五角小面額的人民幣進(jìn)行課堂實踐，對于知識掌握能力強(qiáng)的學(xué)生可以發(fā)放五元或者十元的人民幣完成實踐。發(fā)放完后讓學(xué)生根據(jù)自己的需要購買文具，并讓學(xué)生相關(guān)配合扮演售貨員和顧客，讓學(xué)生通過合作完成課堂學(xué)習(xí)計劃。需要注意的時，在這一過程中，教師要與學(xué)生多溝通，了解學(xué)生知識掌握的情況以及實踐應(yīng)用能力，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的變動及時地調(diào)整教學(xué)方案，使分層教學(xué)策略能獲得更為有效性的實施。

（2）制定合理的分層教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中要想有效的運(yùn)用分層教學(xué)法，首先就應(yīng)制定科學(xué)合理的分層教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，也是教學(xué)的最終目的，所以，目標(biāo)在教學(xué)過程中具有重要的引導(dǎo)作用。在教學(xué)之前教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)按照層次進(jìn)行劃分，為不同層次的學(xué)生制定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠有目的的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)往往高于學(xué)生的現(xiàn)狀，學(xué)生通過一系列的努力去實際目標(biāo)，從而循序漸進(jìn)的提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在實現(xiàn)了一個教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)予以鼓勵，提高學(xué)生的自信，從而使學(xué)生積極的實現(xiàn)更高層次的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)解方程時，學(xué)生在準(zhǔn)確的求出未知數(shù)后，教師應(yīng)予以肯定與鼓勵，同時也為學(xué)生制定該課程學(xué)習(xí)的下一個目標(biāo)，讓學(xué)生充分掌握方程相關(guān)知識與計算技能，推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。由此可見，分層教學(xué)目標(biāo)對于小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)發(fā)揮著重要的指導(dǎo)意義，因此，教師就應(yīng)充分利用教學(xué)分層目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己詳盡學(xué)習(xí)計劃的制定，使學(xué)生能循序漸進(jìn)、按部就班地進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固、教學(xué)內(nèi)容的深入了解，從而獲得高效的課堂學(xué)習(xí)效率。

（3）尊重學(xué)生差異科學(xué)分層

對于學(xué)生來講，由于各種因素的影響學(xué)生之間難免存在一定的差異，因而使得他們的認(rèn)識水平、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)掌握、思維能力等有所差異。為了確保學(xué)生能夠公平公正的接受教育，實現(xiàn)共同進(jìn)步，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，從全面的角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與潛力，知曉學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與興趣等，將學(xué)生按照不同的層次進(jìn)行劃分，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃，從而縮短學(xué)生之間的差異。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常都是“高高在上”，往往忽視了學(xué)生的實際需求，長此以往對學(xué)生的尊重意識就模糊了，進(jìn)而影響了分層教學(xué)法的有效運(yùn)用。因此教師要在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上開展分層教學(xué)，讓學(xué)生的主體性在數(shù)學(xué)課堂中得以體現(xiàn)，以盡可能地減少學(xué)生的自卑心理與厭學(xué)心理，切實提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。在對學(xué)生進(jìn)行層次劃分時，不能僅靠學(xué)習(xí)成績?nèi)澐郑瑢W(xué)習(xí)差的分成一組，并制定同等低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣只會加重學(xué)生的自卑感，不利于分層教學(xué)的實施。所以在劃分學(xué)生層次時，要充分考慮學(xué)生的心理感受，讓每一位學(xué)生都能感受到來自教師的關(guān)心、認(rèn)可自己的學(xué)習(xí)層次，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保護(hù)。在對學(xué)生進(jìn)行分組時可以從以下兩方面考慮：其一，按照學(xué)生的知識架構(gòu)進(jìn)行層次劃分；其二，按照學(xué)生的思維方式進(jìn)行層次劃分。實際上很多教師按照學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分。這種方法雖然看似簡單，實際上非常復(fù)雜，需要教師經(jīng)過長期的檢驗才能掌握學(xué)生的具體情況。所以在這一過程中教師需要不斷地觀察與掌握，然后根據(jù)實際情況及時調(diào)整分組。另外，思維層次劃分可以說是用來輔助知識結(jié)構(gòu)劃分，實際上僅靠思維方式是無法將學(xué)生進(jìn)行分層的，只能分類，因為思維是沒有優(yōu)差之分的。所以，在學(xué)生層次劃分中，教師應(yīng)將這兩點充分的融合，以提升學(xué)生分層效果。

（4）教學(xué)問題分層

在新時期教育背景下，學(xué)生不僅要牢固的掌握知識技能，還要具備自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力以及處理問題的能力。為了能讓學(xué)生的各方面能力得到更好的提升，在分層教學(xué)法中教師要對課堂問題進(jìn)行合理的分層，以確保課堂問題的深度。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長與面積”時，教師可以向?qū)W生提問：“誰可以講一講圓的周長計算公式與面積計算公式？”然后教師讓一般層次的學(xué)生進(jìn)行回答，并進(jìn)行對應(yīng)計算公式的書寫。另外，在知識講解過程中，教師要按照學(xué)生的實際情況對所提出的問題進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維。例如，已經(jīng)知道圓的面積是30平方米，π為3.14，那么圓的周長是多少？針對稍有難度的問題，教師可以讓學(xué)習(xí)能力略強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行回答，講出解題思路。隨著教學(xué)節(jié)奏的不斷加速，教師可以將一個圓分成兩個半圓，求出半圓的周長和面積。對于這樣有難度的問題，教師可以選擇讓成績優(yōu)異，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生回答，并將自己的分析過程與解題思考講出來，然后引入相關(guān)的公式進(jìn)行計算。這樣的問題設(shè)置與提問方式可以實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，使各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在互幫互助中實現(xiàn)自身自主學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)與提升，進(jìn)而增強(qiáng)了課堂問題導(dǎo)學(xué)的成效，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（5）課堂教學(xué)評價分層

評價是教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，它可以檢驗教師的教學(xué)成效與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師有必要實施教學(xué)分層，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層評價，從而按照學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理的指導(dǎo)，確保學(xué)生邏輯思維與問題解決能力的提升。課堂教學(xué)評價分層可以潛移默化地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技能。在評價過程中，教師要嚴(yán)格按照分層教學(xué)法，對不同層次的學(xué)生提出準(zhǔn)確的評價與肯定，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，確保教學(xué)評價的有效性，促進(jìn)學(xué)生個性化的長遠(yuǎn)發(fā)展。教師的評價不僅能對學(xué)生起到鼓舞作用，還能提升學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。在實際評價過程中，對學(xué)習(xí)一般或者較差的學(xué)生，教師可以運(yùn)用“加油”“這幾天老師發(fā)現(xiàn)你有很大的進(jìn)步，繼續(xù)努力”等激勵性的話語。對成績突出、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生繼續(xù)提高個人能力與水平，勇于突破自我，向著更深層次目標(biāo)學(xué)習(xí)、發(fā)展。

（6）課外輔導(dǎo)層次化

除了課堂教學(xué)外，教師還要通過布置課后作業(yè)幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，扎實學(xué)生基本功，提高個人學(xué)習(xí)水平。所以，在課后練習(xí)過程中，教師也可以進(jìn)行層次化的輔導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與實踐應(yīng)用能力。例如，教師可以利用微課的優(yōu)勢為學(xué)生制定不同層次的課后學(xué)習(xí)任務(wù)。微課相對靈活，教師可以將不同層次的課后練習(xí)制作成微課，讓學(xué)生自主選擇適合自己的課后練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，這樣既能體現(xiàn)主學(xué)生的主體性，也能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺，從而提高學(xué)生的課后練習(xí)效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而提高學(xué)生成績。

（7）布置分層課后作業(yè)

小學(xué)生之間明顯存在差異性，這會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有所不同。為了縮短學(xué)生之間的差異性，減少班級兩極分化現(xiàn)象，教師可以對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行層次劃分，為有著不同需求、能力的學(xué)生設(shè)置分層作業(yè)，進(jìn)而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，提高課后自主學(xué)習(xí)能力與增強(qiáng)課后鞏固效果。如一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基本功扎實的學(xué)生對概念知識、計算公式等已經(jīng)基本掌握，因此可以布置一些實踐類的課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生在生活中運(yùn)用課堂所學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過自主探索拓寬視野，深化數(shù)學(xué)思維。對能力一般、基本功一般的學(xué)生，他們對課堂中的一些知識還沒有完全掌握，因此需要進(jìn)行強(qiáng)化與鞏固，針對這一類學(xué)生，教師可以布置稍有難度的課后練習(xí)題，讓學(xué)生可以在練習(xí)中掌握課堂所學(xué)，并鼓勵學(xué)生利用課余實踐自主閱讀與學(xué)習(xí)，通過課外書籍扎實基本功。對學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)困生來講，課堂知識大多數(shù)都是學(xué)完就忘，甚至缺少對數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師布置課后作業(yè)應(yīng)以興趣激發(fā)為主，讓學(xué)生閱讀一些有趣的數(shù)學(xué)科學(xué)知識書籍，設(shè)置一些較為簡單的基礎(chǔ)性練習(xí)題，降低課后作業(yè)難度，讓學(xué)生在成功中收獲自信，從而逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在分層教學(xué)法的引導(dǎo)下，教師為不同層次的學(xué)生布置分層化課后作業(yè)，可以滿足更多學(xué)生的實際需求，幫助學(xué)生了解自身不足，讓學(xué)生在分層作業(yè)的引導(dǎo)下不斷夯實基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，也為今后的深入學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。為此，教師需要充分地了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)置課后作業(yè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有目的地自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（8）健全設(shè)施，確保附件科學(xué)性

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)活動對教學(xué)設(shè)施與教具的應(yīng)用有著較高的要求。教學(xué)設(shè)施與教具可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)知識的原理與應(yīng)用，有利于學(xué)生理解。所以，有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)教育資金支持，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)完善教學(xué)設(shè)備，從而助力數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在學(xué)習(xí)與“角”相關(guān)的內(nèi)容時，需要用到三角板、活動角、小棒等數(shù)學(xué)教具，但這些教具在生活中并不常用，但是缺乏這些教具的使用，學(xué)生會對相關(guān)知識點的認(rèn)識不夠深刻。學(xué)習(xí)“角”的數(shù)學(xué)課堂需要學(xué)生能找到角、認(rèn)識角，并需要教師引導(dǎo)學(xué)生獨立操作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在數(shù)學(xué)分層教學(xué)法中的教學(xué)活動過程中，教師要向?qū)W(xué)生進(jìn)行合理的分層，并通過引導(dǎo)、提問等方式幫助學(xué)生深入理解，然后結(jié)合實際讓學(xué)生從不同的層面認(rèn)識角，引用生活經(jīng)驗，加強(qiáng)課堂練習(xí)，從而讓學(xué)生深入地了解角的實際作用，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)該知識點。如教師可以根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗將其分組，讓學(xué)生通過實踐活動在生活中找“角”的身影，認(rèn)識不同的“角”，并使用教具擺“角”。另外，還可以通過“比一比”活動調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生的操作能力和邏輯思維能力不斷地發(fā)展，可以通過活動對學(xué)習(xí)知識點有更加深度的了解，獲得更多的感悟。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)中，教學(xué)設(shè)施與工具對分層教學(xué)成效的提升有著突出的作用。

4.結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)是一種能突出以人為本、尊重學(xué)生差異的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)課堂中開展分層教學(xué)不僅能滿足不同學(xué)生個體的個性化發(fā)展需求，還迎合了教育改革需求，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量得到不斷的優(yōu)化與提升，也充分體現(xiàn)了因材施教的教育理念。因此，教師應(yīng)充分利用分層教學(xué)法創(chuàng)建數(shù)學(xué)高效課堂，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力與核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的深度學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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