論合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

孫瑞

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為一種常見的教學(xué)手段，在各個學(xué)科中得到了廣泛應(yīng)用。隨著素質(zhì)教育的愈發(fā)深入，將合作學(xué)習(xí)納入初中美術(shù)的教學(xué)活動中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作能力，促進學(xué)生美術(shù)課堂活力的提升，豐富課堂形式，提高美術(shù)教學(xué)活動的質(zhì)量。基于此，本文主要分析合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中美術(shù)；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.955? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）24-0122-04

On the specific application of cooperative learning in junior high school art teaching

SUN Rui? （Hupan Middle School， Yinchuan City， Ningxia Hui Autonomous Region，China）

【Abstract】As a common teaching method， cooperative learning has been widely used in various disciplines. With the deepening of quality education， incorporating cooperative learning into the teaching activities of junior high school art is conducive to cultivating students' communication and cooperation ability， promoting the vitality of students' art classrooms， enriching classroom forms， and improving the quality of art teaching activities. Based on this， this paper mainly analyzes the specific application of cooperative learning in junior high school art teaching.

【Keywords】Cooperative learning; Junior high school art; Application

隨著素質(zhì)教育愈發(fā)深入，教育工作者也愈發(fā)重視學(xué)生全面能力的發(fā)展。初中美術(shù)在初中階段的排課量雖然不多，但美術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)在有限的課時中全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)一種普遍教學(xué)手段，美術(shù)教師可以通過合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升美術(shù)課堂教學(xué)活力，促進學(xué)生審美力、實踐力、創(chuàng)新力等多種能力的提高。

1.合作學(xué)習(xí)的含義和特點

（1）合作學(xué)習(xí)的含義

所謂合作學(xué)習(xí)，就是以合作形式展開學(xué)習(xí)活動。在日常課堂教學(xué)活動中，主要以小組的形式展開合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，合作者要通過合作共同完成一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，并得出一個學(xué)習(xí)結(jié)論。教師在對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價時，需要以集體評價的方式取代個體評價，通過合作雙方或多方的合作學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果來評價合作學(xué)習(xí)的最終質(zhì)量，如果有學(xué)習(xí)獎勵，學(xué)習(xí)獎勵也需要以集體獎勵的形式發(fā)放。合作學(xué)習(xí)對人數(shù)的要求不高，可以根據(jù)集體人數(shù)進行變動，最低要求為至少兩人，在課堂教學(xué)活動中以同桌合作學(xué)習(xí)、雙人自由合作學(xué)習(xí)的方式為主。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己在合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)缺點，通過合作學(xué)習(xí)加強溝通能力和學(xué)習(xí)能力，有助于自身綜合能力的提升。

（2）合作學(xué)習(xí)的特點

第一，異質(zhì)性。合作學(xué)習(xí)必須要遵循異質(zhì)性特點。在課堂教學(xué)活動中，教師在進行分組時，必須考慮到小組內(nèi)部成員的不同特點，根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)情、性情、思維方式、愛好進行分組，確保每個小組中的成員各有不同，以便合作學(xué)習(xí)能夠順利進行。同時要確保組與組之間的能力均衡，不能出現(xiàn)組間水平差異過大的情況。在分組結(jié)束后，只有各小組成員各有差異，各小組間基本無差異，才能確保合作學(xué)習(xí)的有效性。

第二，互動性?；有允呛献鲗W(xué)習(xí)的第二個特點，合作學(xué)習(xí)必須要有互動，如果學(xué)生之間毫無互動，開展合作學(xué)習(xí)就沒有意義?；有缘捏w現(xiàn)首先要滿足異質(zhì)性的特點。如果沒有遵循這一特點，比如，某小組所有學(xué)生都是不愛交流、內(nèi)向的學(xué)生，在進行合作學(xué)習(xí)時就無法互動，交流不順利，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)任務(wù)不能有效完成。因此，教師要在滿足異質(zhì)性的前提下，通過有趣的互動促進學(xué)生展開合作。主要可以通過教師與學(xué)生之間的互動、小組內(nèi)部的互動，通過互動的形式推動教學(xué)順利推進，從而能夠達到好的教學(xué)效果。

第三，目標(biāo)性。合作學(xué)習(xí)的目的是完成某一學(xué)習(xí)計劃或?qū)W習(xí)任務(wù)而展開合作，學(xué)生也是為了任務(wù)目標(biāo)才組建成小組，因此合作學(xué)習(xí)必須有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)。教師在開展合作學(xué)習(xí)時，必須有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，不能無的放矢，在設(shè)置合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生必須明晰合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，小組才能夠根據(jù)要求展開合作學(xué)習(xí)，否則會讓合作學(xué)習(xí)有形無實。

第四，協(xié)作性。合作學(xué)習(xí)過程具有合作性，因此必須考慮到學(xué)習(xí)任務(wù)的難易度。合作學(xué)習(xí)的難度必須控制在一定的難度范圍內(nèi)，既不可以過于困難，也不可以毫無難度。在設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，要關(guān)注合作學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的特點，結(jié)合學(xué)生的年齡和學(xué)情安排任務(wù)，盡量安排難度適中，需要小組花費一定時間才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單，則必須滿足多人任務(wù)簡單化的特點，即只有多人參與到該學(xué)習(xí)任務(wù)時，該學(xué)習(xí)任務(wù)才會變得簡單。換言之，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不能出現(xiàn)單人就可以完成的情況，否則該合作學(xué)習(xí)就喪失了意義。

2.合作學(xué)習(xí)的意義

學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，能夠在合作的過程中交換思想，通過組內(nèi)其他同學(xué)對同一學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)問題的思考和理解，獲得自身思考能力的進步，能夠?qū)W會換位思考，在同一學(xué)習(xí)問題上如果出現(xiàn)不同解答方式，能夠通過溝通的方式互相了解彼此的看法，能夠以更加包容的心態(tài)去看待別人的答案，獲得多角度的理解和思考。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠培養(yǎng)語言交際能力、溝通能力、多角度思維能力，學(xué)生能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)中所學(xué)到的能力運用到其他領(lǐng)域中，如生活中、娛樂中，能夠以一種“同理心”的角度去看待他人的答案，能夠更加積極開朗，愿意與他人進行思維上的碰撞，從而促進學(xué)生健康心理的發(fā)展，學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中收獲友誼，也能夠在交友中互相學(xué)習(xí)，從而促進整個學(xué)習(xí)小組或整個學(xué)習(xí)集體的成長，有利于教育教學(xué)工作的良好開展，有助于團結(jié)互助的小組、班級風(fēng)氣的形成。

3.初中美術(shù)教學(xué)中有待解決的問題

（1）教學(xué)內(nèi)容不連貫

教學(xué)內(nèi)容不連貫是美術(shù)、音樂這一類學(xué)科的普遍存在的問題，該問題的出現(xiàn)有內(nèi)外兩方面的原因。從內(nèi)因上看，美術(shù)課程的教材內(nèi)容并不構(gòu)成連續(xù)性。舉個例子，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就有明顯的連續(xù)性，比如湘教版七年級上冊的數(shù)學(xué)教材中，學(xué)生只有學(xué)習(xí)了數(shù)軸、相反數(shù)和絕對值，才能夠認(rèn)識到什么是有理數(shù)，在充分認(rèn)識和把握有理數(shù)之后，才能展開對有理數(shù)加減乘除法的運算，而美術(shù)教材的內(nèi)容卻沒有像數(shù)學(xué)這般如此明顯的連續(xù)性。比如，湘教版八年級下冊的第六課是“變廢為寶”，第七課卻是“我喜愛的書”，兩者之間不構(gòu)成教材內(nèi)容的連續(xù)性，因此美術(shù)課堂教學(xué)顯得很不連貫，而學(xué)生也因為這不連貫的教學(xué)內(nèi)容而感到困惑，不知道美術(shù)到底要學(xué)習(xí)什么。從外因上看，雖然素質(zhì)教育的踐行工作愈發(fā)深入，但中考壓力始終擺在學(xué)生、老師以及家長面前，美術(shù)課的課時總量注定要比其他學(xué)科較少，一些學(xué)校一周可能只有一節(jié)至多兩節(jié)美術(shù)課，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)內(nèi)容因為時間間隔較長而導(dǎo)致不連貫。很多學(xué)生在上美術(shù)課時，已經(jīng)完全忘記上一周的美術(shù)講了哪些內(nèi)容，加上美術(shù)這一科目不受重視，很多學(xué)生都是以一種迷迷糊糊的狀態(tài)上完了一學(xué)期的美術(shù)課，課堂效果不佳。

（2）教學(xué)方式比較單一

由于各種因素，一些美術(shù)教師不看重美術(shù)課程的教學(xué)方法。初中美術(shù)的主要目的是提高學(xué)生的審美力，因此很多美術(shù)教師并沒有考慮學(xué)生的實踐操作能力，自然也不會產(chǎn)生使用合作學(xué)習(xí)、情景教學(xué)等豐富的教學(xué)方法，導(dǎo)致美術(shù)課程的教學(xué)方式非常單一，甚至采用“填鴨式”的教學(xué)方式，將教材中的美術(shù)作品、圖片直接投影到PPT上，接著利用一些文字說明，教師簡單地對作品和圖片進行分析和講解，如果需要觀察，教師都會直接讓學(xué)生觀察某處細節(jié)，比如“大家看到圖片中這個女子的手沒有”，教師讓看哪里，學(xué)生就看哪里，沒有自己的思考。這種教學(xué)方式，很容易讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)熱情下降，喪失獨立思考的能力，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（3）合作學(xué)習(xí)不規(guī)范

雖然有一些教師想過以合作學(xué)習(xí)的方式豐富教學(xué)活動，但是實際效果卻不好。一些美術(shù)教師沒有遵守合作學(xué)習(xí)小組的設(shè)置原則，合作學(xué)習(xí)并不規(guī)范。由于美術(shù)課的排課量比較少，和學(xué)生的接觸時間也不多，很多美術(shù)教師對學(xué)生的情況并不是很了解，因此在分組的時候沒有考慮到學(xué)生之間的個體差異就草率地確定了分組，導(dǎo)致很多小組并不符合合作學(xué)習(xí)小組的要求，有些美術(shù)教師在進行分組時僅僅通過班級的座位分布隨意劃分，導(dǎo)致一些小組的美術(shù)能力很突出，而一些小組的美術(shù)能力整體不佳。一些教師在安排合作學(xué)習(xí)時，沒有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，很多學(xué)生在合作的過程中往往不知道自己應(yīng)該做什么，也不知道要跟小組成員怎樣溝通，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效率非常低。一些美術(shù)教師在組織合作學(xué)習(xí)時沒有正確把握時間。很多小組還沒有討論結(jié)束或者正當(dāng)討論得最激烈時被教師要求中止，很容易打斷學(xué)生的討論熱情；而有些美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)的時間很長，理論和知識的講解和總結(jié)環(huán)節(jié)時間較少。這些不合理的做法，讓合作學(xué)習(xí)喪失了本應(yīng)有的作用。

4.合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（1）遵循分組原則，合理進行分組

合作學(xué)習(xí)要想有效開展，首先要做好分組工作。教師要遵循合作學(xué)習(xí)的分組原則，將班級的學(xué)生合理分組。美術(shù)教師可以先跟班主任進行溝通，了解班級學(xué)生的基本情況，尤其是學(xué)生的性情、愛好、學(xué)習(xí)能力，在平時上課的過程中，美術(shù)教師也要對班上學(xué)生的情況進行觀察，一些學(xué)生雖然在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力不強，但是在美術(shù)上卻有不錯的學(xué)習(xí)能力，需要教師仔細觀察，將美術(shù)學(xué)習(xí)能力和知識接受能力相對較強的學(xué)生與相對較弱的學(xué)生進行組合，讓學(xué)習(xí)能力比較突出的學(xué)生能夠帶著較弱的學(xué)生共同學(xué)習(xí)美術(shù)，不但有利于學(xué)生之間的友誼發(fā)展，也能夠讓其互相了解，共促共進。教師在分組時，除了根據(jù)自己的觀察和考慮，也可以尋求學(xué)生的意見，本著自愿分組的原則，學(xué)生也可以向教師申請自建合作學(xué)習(xí)小組，教師依照該小組的現(xiàn)實情況以及全班小組的分配情況適當(dāng)滿足學(xué)生的意向，尊重學(xué)生對合作學(xué)習(xí)同伴的意見，聽從學(xué)生的真實想法，讓學(xué)生能夠在分組時擁有一定的發(fā)言權(quán)，從而保證分組的公平性和和諧性。教師要使合作小組的成員間優(yōu)勢互補，讓學(xué)生認(rèn)清自身不足和他人優(yōu)點，通過合作學(xué)習(xí)不斷進步，形成有效溝通，以便合作學(xué)習(xí)小組的共同進步。

（2）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，豐富教學(xué)形式

美術(shù)教師可以通過情境教學(xué)的方式進行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在情境表演中，能夠更加深入地體會到美術(shù)與生活之間的關(guān)聯(lián)，從而將生活的世界美術(shù)化，將美術(shù)作品生活化，從而能夠以美術(shù)的眼光看待生活，有助于學(xué)生美術(shù)思維能力的提升。同時，情境表演需要小組的默契配合，也需要小組思維的碰撞，有助于小組匯集創(chuàng)造力和想象力，創(chuàng)造獨特的美術(shù)作品。比如，在湘教版《畫故事》這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師就可以讓學(xué)生先構(gòu)思自己要畫的故事，并以情境表演的形式在班級中展示出來，在班級展示時，教師要鼓勵學(xué)生自己制作表演道具，有的小組的表演內(nèi)容為“三打白骨精”，在表演時自己制作了紙質(zhì)的“金箍棒”，畫出了白骨精誘騙唐僧的食物，通過表演為觀眾留下深刻印象。在表演結(jié)束后，教師可以讓各個小組根據(jù)自己的故事畫出能夠展現(xiàn)故事內(nèi)容的畫作，一些小組每個成員都以不同的風(fēng)格展示了故事的全貌，一些小組則用拼接畫的方式詳細敘述了整個故事，新意十足，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（3）創(chuàng)新合作任務(wù)，提升學(xué)生合作熱情

教師在設(shè)置合作任務(wù)時，要對合作任務(wù)進行創(chuàng)新。只有新穎的合作任務(wù)，才能夠提升學(xué)生的合作熱情。比如，在學(xué)習(xí)“扮靚生活的花卉紋樣”時，教師就可以創(chuàng)新合作任務(wù)，比如，要求學(xué)生以多種形式展示花卉紋樣，仔細觀察花的形狀，并充分發(fā)揮小組的力量將花卉的樣子進行變形，并設(shè)計成多樣的花卉紋樣，鼓勵學(xué)生對校園內(nèi)外的植物和花進行觀察，從中取樣。在取樣后，學(xué)生可以要以不同的形式將花卉紋樣展示出來。一些小組將海棠花的形狀進行改變，通過針線以十字繡的方式展現(xiàn)出來，一些小組制作了一件簡易的花卉紋樣的衣服，這樣設(shè)置合作任務(wù)，能夠取代單一的合作畫畫的任務(wù)，讓學(xué)生的實踐活動更加豐富，學(xué)生能夠從合作任務(wù)中發(fā)散自己的思維，結(jié)合小組的力量完成單人不可完成的任務(wù)，從而提升學(xué)生的合作熱情，讓學(xué)生愿意合作、樂意合作，能夠在合作中表現(xiàn)自我。

5.初中美術(shù)合作學(xué)習(xí)課堂實例及分析

（1）初中美術(shù)合作學(xué)習(xí)課堂實例

第一，在開始新的課程之前。首先，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在有節(jié)奏的音樂中，學(xué)生可以在課堂上展示預(yù)先準(zhǔn)備好的文化服裝和帽子。并根據(jù)以下問題的引導(dǎo)讓學(xué)生在組內(nèi)討論對服裝文化的看法。

①誰的表現(xiàn)最好？②文化服裝及帽子的展示會是哪一類？③文化服裝和帽子的功能是什么？它的文化意義是什么？④您最喜愛哪一件文化服裝？假如參加一些有特色的活動，那么市場上的文化服裝是否符合您的審美需求？等等。（分組比賽，每個團隊都有自己的看法）

隨后，教師總結(jié)：市場上有許多漂亮的文化服裝和帽子，但是它們面向的是一群人，很難滿足人們的特殊需求。此時教師適時地提出了一個問題：怎樣才能展示出只有個性特征的服裝和帽子？你怎么能避免這種“千人一面”的現(xiàn)象？當(dāng)然，最終的回答是要自己設(shè)計自己的文化服裝和帽子來闡述。

最后，根據(jù)以上討論的結(jié)果，和同學(xué)們一起演示文化服裝的設(shè)計和制作過程，首先，出示一件白色的文化服裝，在上面留下一個手印，然后讓學(xué)生按照自己的喜好來做。最終，一套五彩繽紛、風(fēng)格獨特的文化服裝就展現(xiàn)了出來。

第二，在教師引入課程內(nèi)容時。首先，運用問題的方式來啟發(fā)學(xué)生：在設(shè)計文化服裝、帽子時應(yīng)該注意哪些問題？（學(xué)生討論）其次，通過圖例和實物的展示，說明文化服裝款式和帽子的不同款式，文化服裝、帽子中圖案的使用，文化服裝、帽子圖案的設(shè)計要遵循形式美的規(guī)律，如均衡、對比、對稱、呼應(yīng)、聚散等。然后，請同學(xué)們提出一個問題：例如，題目是什么？有哪些設(shè)計？帽子的造型、材質(zhì)是什么？顏色是怎樣搭配的？通過例子，讓同學(xué)們能夠自主地發(fā)表自己的觀點，并讓他們對問題進行分析，并想辦法解決問題。最后，教師用一個簡短的總結(jié)來表達學(xué)生所討論的問題。

第三，在布置課堂作業(yè)時。教師布置一項學(xué)習(xí)任務(wù)：為此次旅游活動設(shè)計一套文化服裝、一頂帽子（提示：可以是夏令營行裝、秋游行裝、科技考察活動行裝等）。

第四，在學(xué)生小組活動時。①讓每一組同學(xué)選出一個主題進行討論，構(gòu)思，并勾畫出一個素描。②每組選出一名代表，將該項目的設(shè)計思想總結(jié)為文字描述，由其他同學(xué)進行補充和提問，并提出問題，并進行討論。③ 向每一組同學(xué)提問，他們對所收集的資料及材料是否有任何問題或發(fā)現(xiàn)，并對所設(shè)計的作品有多大的信任感。④讓學(xué)生展示自己的設(shè)計方案，并給出相應(yīng)的建議，以幫助學(xué)生解決問題。⑤小組活動，教師監(jiān)督，密切關(guān)注小組活動，并對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)。

第五，在小組作品展示時。①由各小組的代表分別介紹這一系列的文化服裝和帽子的主題、特點，并利用色彩的含義、圖形的立意、造型的特點等。（學(xué)生自評）②小組評比：每個小組的工作都有什么優(yōu)勢？還有什么需要改進的嗎？（學(xué)生間他評）③教師對各個小組的表現(xiàn)給予肯定，對他們的個人表現(xiàn)表示贊揚，并對他們的缺點進行必要的補充。并設(shè)置最佳創(chuàng)意獎、最佳制作獎、最佳色彩獎、最佳合作獎、最佳配對獎，以激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。（教師點評）

（2）課程實例的分析

第一，這門課程的教學(xué)設(shè)計來自學(xué)生的大部分日常服裝大部分是校服，從服裝上看，很少能體現(xiàn)出他們的個性特征和個人品位。學(xué)生在帽子和衣服的設(shè)計上都有自己的見解，通過讓學(xué)生表達自己的觀點和感覺，讓學(xué)生自己動手做帽子、畫衣服，這樣既可以提高學(xué)生的動手能力和審美情趣，又可以使學(xué)生體會到帽子和服裝的實用價值。充分利用學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。所以，本課程本身不會教給學(xué)生怎樣做衣服，反而注重于訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)能力，積極的情緒，以及交流的技巧。以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造能力為目標(biāo)，激發(fā)他們發(fā)掘美，創(chuàng)造美，通過自己的手將自己的創(chuàng)造與想象付諸實踐。因此可見，團隊合作可以最大限度地促進和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思考，并能促進同學(xué)們的團隊合作。

第二，讓同學(xué)在課堂上對問題進行剖析和獨立思考，并在與他人進行溝通時，將自己的觀點和想法與他人進行對比，以真切地體會他人的情緒，從而逐步提升自己的溝通技巧。通過團隊協(xié)作，強調(diào)自主學(xué)習(xí)，使每個人都能夠根據(jù)自己的特長和特長進行分工，充分利用自己的特長，互相借鑒。

第三，本課程采取了團隊協(xié)作的方法，以不同類型的同學(xué)分組，分配不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成一個共同的興趣群體。在激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的前提下，為后續(xù)的教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。所以在團隊取得一定的勝利后，團隊里的每個同學(xué)都會取得勝利，從而建立一種集體榮辱意識，增強團隊合作精神與集體責(zé)任感。

6.結(jié)語

美術(shù)教師在開展合作學(xué)習(xí)時，必須要立足于合作學(xué)習(xí)的基本原則，根據(jù)班級的真實情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)感受到美術(shù)的樂趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

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