初中美術(shù)欣賞課情境教學(xué)法的實(shí)施

王衛(wèi)國(guó)

摘 要：在新課改的大背景下，美術(shù)課程作為學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，它的開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)生審美欣賞能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的提升都有較大幫助。同時(shí)，美術(shù)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的視覺(jué)體驗(yàn)還能在極大程度上豐富學(xué)生的精神世界。為了在初中美術(shù)教學(xué)中更好地提升學(xué)生的美術(shù)能力和綜合素養(yǎng)，教師可以嘗試在課堂中采取情境教學(xué)的授課方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；情境教學(xué)；欣賞課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.955? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）24-0119-03

The implementation of situational teaching method in art appreciation class in junior middle school

WANG Weiguo? （Jiaoshan Junior High School， Lintao County， Gansu Province，China）

【Abstract】Under the background of the new curriculum reform， as an important content of students' quality education， the establishment of art courses is of great help to the cultivation of students' aesthetic appreciation ability and the improvement of creativity. At the same time， the visual experience brought by art learning can enrich the spiritual world of students to a great extent. In order to better improve students' art ability and comprehensive quality in junior high school art teaching， teachers can try to adopt the teaching method of situational teaching in the classroom to create a good learning situation for students and improve classroom efficiency.

【Keywords】Junior high school fine arts; Situational teaching; Appreciation course

初中階段開(kāi)設(shè)美術(shù)欣賞課程的主要目的是提升學(xué)生對(duì)優(yōu)秀美術(shù)作品的鑒賞能力，培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)的感性思維，同時(shí)提升自身的審美水平，尤其對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育效果顯著。在初中美術(shù)課堂中融入情境教學(xué)法，是教師對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化提升，也是為更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、提升欣賞能力提供助力。

1.初中美術(shù)情境教學(xué)及欣賞課概念

（1）情境教學(xué)

教師要進(jìn)行情境教學(xué)，首先要了解教學(xué)情境是什么。教學(xué)情境特指課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)師生情感的氛圍或場(chǎng)景，與情感教學(xué)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容或者氛圍。通常教學(xué)情境可以分成人文和科學(xué)兩種類(lèi)型。前者的特點(diǎn)是感性，后者則以理性和抽象為主要特征。理性和感性的思維碰撞在幾乎所有科目的學(xué)習(xí)中都有所體現(xiàn)，只是表現(xiàn)程度存在差別。在美術(shù)課程中，感性思維占據(jù)的比例要大于理性思維，但感性思維在發(fā)揮作用的同時(shí)離不開(kāi)理性思維的邏輯性，兩者相輔相成，雖然有主次，但都不可或缺。

了解教學(xué)情境之后，就可以進(jìn)一步理解情境教學(xué)。作為一種教學(xué)理念和教學(xué)模式，情境教學(xué)具有發(fā)展性的特點(diǎn)，在各階段的日常教學(xué)中應(yīng)用甚廣，因此情境教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論分析都十分充足。同時(shí)，深入了解情境教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，它的實(shí)質(zhì)是借助各種事物或形象構(gòu)建出各種真實(shí)生動(dòng)的情境，以此引起學(xué)生的情感波動(dòng)獲得情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。情境教學(xué)模式簡(jiǎn)便易行、理念先進(jìn)，并且可以結(jié)合需求實(shí)時(shí)更新優(yōu)化，所以被各學(xué)科廣泛應(yīng)用，如在語(yǔ)文、英語(yǔ)、美術(shù)等學(xué)科都可以見(jiàn)到情境教學(xué)的應(yīng)用。情境教學(xué)的核心和本質(zhì)是對(duì)學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中教師可以借助生活中的場(chǎng)景、視覺(jué)體驗(yàn)、文學(xué)表演等，以第一人稱(chēng)的視覺(jué)讓學(xué)生沉浸在課堂中，借助情感的變化加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高課堂的高效性。

（2）美術(shù)欣賞課程

作為初中美術(shù)教學(xué)的重要部分，美術(shù)欣賞課程的獨(dú)特性常常被人們忽視，和其他科目的學(xué)習(xí)不同，在美術(shù)欣賞課程中，課程進(jìn)行的第一要素是情感而不是理論知識(shí)。這是藝術(shù)學(xué)科特有的性質(zhì)。初中美術(shù)教學(xué)中的欣賞課情感豐沛，而藝術(shù)的分析與創(chuàng)作都需要情感作為支撐或點(diǎn)綴，作為欣賞者的師生也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中感受到情感的共鳴，隨著作品傳達(dá)出的情感影響自身情緒。同時(shí)，不同的人對(duì)作品的解讀也不同，欣賞者的情感閱歷和人生體驗(yàn)決定了獲得的情感體驗(yàn)不同，差異性也是美術(shù)欣賞課的特點(diǎn)之一。

2.初中美術(shù)欣賞課情境教學(xué)法的可行措施

（1）借助視覺(jué)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣

美術(shù)欣賞課程中創(chuàng)設(shè)情境可以借助視覺(jué)輔助其他感官完成，給學(xué)生帶來(lái)新奇的體驗(yàn)。視覺(jué)情境的主要內(nèi)容是自然生活和社會(huì)生活中的事物圖像，學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察為感官帶來(lái)直觀(guān)、起伏的體驗(yàn)感。教師構(gòu)建視覺(jué)情境可以引用網(wǎng)絡(luò)上的圖片、視頻，也可以通過(guò)傳統(tǒng)的板書(shū)展示，并且如PPT課件、投影等方式也都是常用的，學(xué)生身在課堂卻仿佛置身在視覺(jué)感官構(gòu)建出的情境中，眼隨心動(dòng)，理解教師想要傳達(dá)的理念知識(shí)，發(fā)揮想象與聯(lián)能力，對(duì)教材中的美術(shù)作品產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知體驗(yàn)。同時(shí)教師通過(guò)視覺(jué)感官完成情境的創(chuàng)設(shè)，還能引導(dǎo)學(xué)生多觀(guān)察生活中的細(xì)節(jié)，通過(guò)思維串聯(lián)構(gòu)建自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。

例如，在美術(shù)欣賞課程中要接受雕塑部分的賞析學(xué)習(xí)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備好上課所需的模型雕塑，在課程開(kāi)始放到課堂中，在引起學(xué)生興趣的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、全面、科學(xué)地觀(guān)察雕塑，并且借助觸覺(jué)感知雕塑的質(zhì)感和藝術(shù)技巧。如果條件有限，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備準(zhǔn)備經(jīng)典雕塑作品的圖像，然后在課堂中講解，以此作為理論知識(shí)的輔助，提升課堂教學(xué)的實(shí)際效果。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能充分調(diào)動(dòng)情緒，獲得更真切的感官體驗(yàn)。

（2）借助故事創(chuàng)設(shè)情境，加深作品理解

在初中美術(shù)課程中創(chuàng)設(shè)情境，可以通過(guò)講述故事完成。教師通過(guò)故事進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，目的是結(jié)合這一時(shí)期學(xué)生的好奇心和好動(dòng)的生理特點(diǎn)，讓故事層層遞進(jìn)，教學(xué)的內(nèi)容也逐步深入，二者相輔相成。因此在初中欣賞課的教學(xué)中，教師可以在制定授課目標(biāo)后，把專(zhuān)業(yè)的知識(shí)理論和具有相關(guān)性的故事集中表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中對(duì)作品有新的認(rèn)知。與此同時(shí)，教師更要注意創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生認(rèn)知之間的關(guān)系，充分考慮學(xué)生的理解能力和心理接受程度，讓學(xué)生有興趣對(duì)美術(shù)作品了解學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生欣賞能力的同時(shí)，也踐行了創(chuàng)新課堂和高效課堂的理念。此外，故事情境的創(chuàng)設(shè)也不能完全忽視課程內(nèi)容，教學(xué)方式成功的基礎(chǔ)有一半來(lái)自教師的引導(dǎo)，所以教師應(yīng)當(dāng)多多在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中融合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得體驗(yàn)感。

例如，在油畫(huà)作品《宮娥》的賞析過(guò)程中，教師可以參考油畫(huà)創(chuàng)作背景進(jìn)行故事設(shè)計(jì)，在課堂上講述給學(xué)生，在學(xué)生聽(tīng)完故事后提問(wèn)學(xué)生畫(huà)面中有哪些與故事相關(guān)的內(nèi)容。需要注意的是，教師在講述過(guò)程中應(yīng)注意語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，幫助學(xué)生更好地理解作品傳達(dá)出的真實(shí)的精神思想，實(shí)現(xiàn)畫(huà)作與情感體驗(yàn)的融合，并在課程后期帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的更多細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生豐富故事情境，使它更完善，學(xué)生在想象聯(lián)想的過(guò)程中也在表達(dá)自己對(duì)作品的感受，一舉多得。

（3）借助表演創(chuàng)設(shè)情境，感悟作品內(nèi)涵

美術(shù)欣賞課程中，教師還可以借助表演進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在表演的過(guò)程中融合作品所要表達(dá)的意境與精神內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)畫(huà)作之后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)表演的形式表達(dá)自己對(duì)作品的感悟理解。表演情境的定義是學(xué)生基于對(duì)藝術(shù)作品理解的基礎(chǔ)，思考感悟，借助肢體動(dòng)作或語(yǔ)言表達(dá)描繪自己的理解。這個(gè)過(guò)程既是對(duì)美術(shù)欣賞課程的創(chuàng)新，也是對(duì)課堂氛圍和課堂質(zhì)量的進(jìn)一步建設(shè)，在打破傳統(tǒng)教學(xué)方式設(shè)下的壁壘的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生探索作品新時(shí)代的意義。所以，在實(shí)際授課過(guò)程中，教師可以通過(guò)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)安排的方式，增加表演情境，理論知識(shí)講解后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考再創(chuàng)作，表現(xiàn)自己對(duì)作品的感悟和理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師除了要指導(dǎo)學(xué)生表述的方式，理解和尊重學(xué)生的思維方式，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對(duì)情感氛圍的營(yíng)造方式，在追求更好效果的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。充分發(fā)揮正向引導(dǎo)與鼓勵(lì)效果，使學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的含義精神有更進(jìn)一步理解。另外，教師還要記錄學(xué)生在表演過(guò)程中的閃光點(diǎn)和不足之處，便于之后點(diǎn)評(píng)回顧，為學(xué)生指明進(jìn)步方向?？梢杂蓪W(xué)生與學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，也更具有真實(shí)性。

例如，在欣賞課中學(xué)習(xí)《加萊義民》時(shí)，教師可以把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生均分為幾組，每組5～7人，小組成員分別選擇雕塑中一位人物進(jìn)行模仿，在模仿過(guò)程中揣摩義民的神態(tài)、心理狀態(tài)和動(dòng)作特征，幫助學(xué)生理解作品傳達(dá)出的英雄主義及悲壯氛圍。

（4）借助興趣創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生積極性

在美術(shù)欣賞課程中，教師可以借助興趣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。初中生對(duì)美術(shù)知識(shí)已經(jīng)有了一定程度的了解，但學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然存在對(duì)過(guò)于抽象的問(wèn)題難以理解的現(xiàn)象，這會(huì)在學(xué)習(xí)中阻礙不斷也影響學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品所真正傳達(dá)出的美感。所以在實(shí)際課堂中，教師應(yīng)當(dāng)借助學(xué)生興趣逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，積極參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教師的幫助和主動(dòng)思考解決問(wèn)題，最終提升他們的審美能力和美術(shù)學(xué)習(xí)成效。在美術(shù)欣賞課程進(jìn)行的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)找到學(xué)生的興趣切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面看待問(wèn)題，通過(guò)整合觀(guān)察到的信息得到自己的見(jiàn)解，并借助這些見(jiàn)解為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的真正內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)表象看本質(zhì)的能力，提升學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“觀(guān)賞與描述”部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助教室中的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備為學(xué)生展示出色的美術(shù)作品，如《清明上河圖》《洛神賦圖》等，通過(guò)觀(guān)察這些作品，使學(xué)生思考作品的優(yōu)秀之處，再由教師進(jìn)行分析講解。比如，《洛神賦圖》這幅畫(huà)的作者顧愷之創(chuàng)作靈感是《洛神賦》這篇出色的文學(xué)作品，畫(huà)作整體筆觸細(xì)膩，又在山川樹(shù)木的繪畫(huà)中借鑒了早期山水畫(huà)的風(fēng)格。教師介紹畫(huà)作來(lái)源和背景后，可以借助多媒體展示圖片，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中的閃光點(diǎn)，提升興趣，更好地汲取知識(shí)。

（5）借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，豐富課程內(nèi)容

在信息時(shí)代的背景下，課堂教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)融入信息技術(shù)，尤其藝術(shù)科目的教學(xué)更需要信息技術(shù)助力。在美術(shù)欣賞課中，教學(xué)情境同樣可以通過(guò)信息技術(shù)輔助創(chuàng)設(shè)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展傳遞了信息的同時(shí)也帶來(lái)了大量的資源，為教學(xué)提供便利。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步完善課堂教學(xué)，在豐富理論知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，也為課堂教學(xué)的多樣性和創(chuàng)新性做出嘗試，幫助提升教學(xué)實(shí)效性。在實(shí)際的美術(shù)欣賞課程中，教師要更好地幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)展示視頻或音頻資料作為講述部分的補(bǔ)充，圖片或者豐富的畫(huà)面也可以幫助教師吸引學(xué)生注意力。所以在美術(shù)課堂中應(yīng)用多媒體設(shè)備值得鼓勵(lì)，學(xué)生借助視頻、音頻或圖片對(duì)教材中的知識(shí)有了更全面、深刻的了解，對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也更加穩(wěn)固。同時(shí)欣賞課正是需要學(xué)生多看、多賞析的課程，互聯(lián)網(wǎng)的融入為這一需求提供了便利，學(xué)生可以在高質(zhì)量的課程中尋找自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在高效學(xué)習(xí)的同時(shí)，審美能力也隨之提升。

例如，初中美術(shù)要學(xué)習(xí)玉石相關(guān)知識(shí)。玉石種類(lèi)龐雜，充分理解它需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)的支撐，但借助互聯(lián)網(wǎng)教師就可以讓學(xué)生建立對(duì)玉石的初步理解，幫助學(xué)生順利進(jìn)行后續(xù)的美術(shù)學(xué)習(xí)。在備課過(guò)程中，教師可以在專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站瀏覽玉石科普的相關(guān)視頻，在課程開(kāi)始前為學(xué)生播放這些視頻，讓學(xué)生在掌握玉石基本知識(shí)之后再深入學(xué)習(xí)美術(shù)理論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生了解了玉石相關(guān)知識(shí)，也豐富了美術(shù)鑒賞的方式和途徑，為后續(xù)的美術(shù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（6）結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生素養(yǎng)

在新課改背景下，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)融入生活元素。所以在初中美術(shù)欣賞課程中，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)際場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在提升學(xué)生興趣的同時(shí)創(chuàng)新已有的教學(xué)模式。在符合教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師應(yīng)多觀(guān)察實(shí)際生活中的場(chǎng)景，尋找切入點(diǎn)移植到課堂教學(xué)中。融合教學(xué)理念，幫助學(xué)生理解美術(shù)中的理論概念。美術(shù)作為一門(mén)來(lái)源于生活的藝術(shù)形式，在教學(xué)時(shí)同樣可以取材于生活，結(jié)合課堂中的情境教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)生活與藝術(shù)的銜接，幫助學(xué)生提升審美的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)生活中的美感，熱愛(ài)生活并尋找學(xué)習(xí)的意義。

例如，在進(jìn)行“小泥人塑造”部分的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在課程開(kāi)始時(shí)準(zhǔn)備好泥土和塑形工具，接著先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)泥土的了解，再以問(wèn)題引起學(xué)生思考，結(jié)合泥土的性質(zhì)和用途鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，思考多種可能。學(xué)生大多會(huì)說(shuō)泥土可以用來(lái)種植植物、蓋房子等，但很少有學(xué)生提到泥土可以用來(lái)做工藝品。教師可以從學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)入手，引起學(xué)生的求知欲和好奇心，這是學(xué)生了解生活處處都有學(xué)問(wèn)，要有一雙發(fā)現(xiàn)生活中的美的眼睛，幫助學(xué)生提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中美術(shù)欣賞課中應(yīng)用情境教學(xué)的授課模式，可以幫助學(xué)生更好地提升審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。作為美術(shù)課程學(xué)習(xí)中的重要部分，在實(shí)際授課過(guò)程中，教師可以借助視覺(jué)、故事、表演等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可以應(yīng)用信息技術(shù)，取材于生活創(chuàng)設(shè)情境，在提升課堂質(zhì)量的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，為學(xué)生未來(lái)的美術(shù)學(xué)習(xí)提供助力。

參考文獻(xiàn)

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