計算機技術輔助初中數(shù)學情境教學的對策闡釋

梁艷萍

摘 要：情境教學法是新課改背景下廣泛應用于義務教育的一種教學方法，具有趣味性突出、直觀性強的教學優(yōu)點。對于初中數(shù)學教育而言，運用計算機技術輔助情境教學，對拓展情境教學的深度、優(yōu)化學生的學習體驗、提高課堂教學效率均具有重要意義?；诖?，文章從注重因材施教、融入游戲元素、豐富情境類型、融合變式訓練、彈幕交流互動、即時課堂評價等角度分析計算機輔助初中數(shù)學情境教學的有效策略，并針對應注意的教學要點提出建議，以供參考。

關鍵詞：計算機技術；初中數(shù)學；情境教學

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）24-0048-04

Explanation of the countermeasures of computer technology-assisted mathematics situational teaching in junior high school

LIANG Yanping? （Hanji Junior High School， Linxia County， Gansu Province，China）

【Abstract】The situational teaching method is a teaching method widely used in compulsory education under the background of the new curriculum reform，it has the advantages of being interesting and intuitive. For junior high school mathematics education， the use of computer technology to assist situational teaching is of great significance to expand the depth of situational teaching， optimize students' learning experience， and improve classroom teaching efficiency. Based on this， this paper analyzes the effective strategies of computer-assisted junior high school mathematics situational teaching from the perspectives of focusing on teaching students in accordance with their aptitude， integrating game elements， enriching situation types， integrating variant training， barrage interaction， and real-time classroom evaluation， and puts forward suggestions for teaching points that should be paid attention to for reference.

【Keywords】Computer technology; Junior high school mathematics; Situational teaching

所謂情境教學，是指教師通過合理的方式，將知識點融入學生熟知的場景之中。以簡化知識點的理解難度，為學生帶來身臨其境的學習感受。當前，情境教學通常分為實際情境和虛擬情境兩種類型。實際情境需要讓學生參與社會實踐，根據(jù)身邊的問題來思考解決的策略。從教學的方式上看，這一方式不具有普適性。因此，在實際教學中，教師一般會選擇虛擬情境，來作為情境教學的載體。當前，計算機技術的蓬勃發(fā)展有效拓展了情境教學的空間。如VR、電子白板等技術的誕生，讓教師構建的教學情境顯得更為真實。因此，教師要深入研究計算機技術的有效輔助策略，為優(yōu)化情境教學的質(zhì)量打好基礎。

1.傳統(tǒng)情境教學常見的問題

傳統(tǒng)的情境教學模式的局限性較大，在教學實踐中存在著許多不足之處。其中，常見的問題包括以下三種：

第一，教學目標不明。有的教師為了保證情境教學的趣味性，在教學中添加了大量與課程無關的元素。雖然營造出了寬松的氣氛，但卻導致教學過程偏離了知識重點，平白浪費了學生的學習精力。盡管學生在學習中體驗到了快樂，但沒有得到切實的成長。

第二，教學方式單一。以往的情境教學多以圖片和實物作為教學情境的載體，也有的教師會直接選擇生活應用題來作為情境教學的背景。在這種情況下，數(shù)學教師開展的情境教學通常只得其形，不得其義。除此之外，單一的情境教學法的局限性較大，一般只適用于幾何課程。當學生面對函數(shù)一類抽象性較強的知識點時，只能按照死記硬背、題海訓練的方式來加以掌握。簡而言之，傳統(tǒng)的情境教學法在非幾何類的課程中，所能起到的幫助十分有限。

第三，脫離生活實際。部分教師設置的情境教學不合乎實際，學生對教師設計的教學情景感到十分陌生，很難產(chǎn)生良好的學習代入感。例如，教師沒有以學生耳熟能詳?shù)氖挛飦韺耄沁x擇了一些高科技的應用案例，或其他地域的風俗等。這些情境不貼合學生的生活，學生很難提起學習的欲望。

2.計算機技術在初中數(shù)學情境教學的應用價值

（1）豐富教學內(nèi)容

計算機技術在初中數(shù)學的應用，可以彌補傳統(tǒng)情境教學模式中教學元素單一的缺點。利用計算機，教師可以從網(wǎng)絡中搜集大量的圖片、歌曲、視頻，作為情境教學的背景元素。對于喜歡刺激、新奇事物的初中生而言，以計算機為主導的情境教學可以為學生帶來強烈的視聽體驗。用感官的刺激來加強教學吸引力，從而有效提高學生的學習興趣。此外，通過計算機技術開展的情境教學，可以讓教學主題更加多元化。比如，教師利用網(wǎng)絡，從生活尋找切入點，在課堂上引入大量社會熱點，作為情境教學的載體。由于這些社會熱點十分貼近學生的生活經(jīng)歷，因此，可以提高學生的學習代入感，加強學生的學習共情，讓學生更好地認識到數(shù)學與生活之間的聯(lián)系。與圖片、實物形式的情境教學對比，利用計算機技術開展的情境教學更具有真實感，操作會更加便利。教師可以根據(jù)教學需求，通過課件來隨時調(diào)整情境教學的內(nèi)容，讓教學各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，這種方式可以更好地控制教學節(jié)奏，提高教學效率。

（2）加強學習直覺

情境教學法可以激活學生的右腦，加強學生的學習直覺。對于數(shù)學教育而言，直覺是學生提高學習能力所不可或缺的素質(zhì)。比如，在面對一道數(shù)學難題時，突然靈光一現(xiàn)，找到了解題思路。再如，解答一道未接觸過的習題類型時，學生能以往所學的知識進行融會貫通、舉一反三，創(chuàng)造出新穎的解題思路。以上，均需要學習直覺作為內(nèi)驅力。而在學生階段，學習直覺的培養(yǎng)一般需要通過感覺來加強認知。當感覺的敏銳度得到提升，直覺才能自然而然地產(chǎn)生。

由此可見，通過計算機輔助情境教學，可以讓數(shù)學教育體現(xiàn)出以下的關聯(lián)性：“計算機渲染出良好的情境氛圍——刺激學生的感官，讓學生的視聽感覺變得更為敏銳——在潛移默化中提高學生的學習直覺”。從教學目的上分析，計算機引領下的情境教學可以更好地引導學生感知和體會情境的細節(jié)或主旨。在這種情況下，學生的視覺、聽覺、運動覺均會在情境的熏陶下而不斷完善，使感覺成為學生的一種本能，反饋到直覺的層次。比如，教師用一個引人入勝的情境教學講解了某道例題，在學生內(nèi)心留下了深刻的印象。當學生在解析習題時遇到了與例題有關的變式時，在第一時間回憶起教師的情境教學過程。從而產(chǎn)生以下直覺：那次情境教學中所講的公式，一定是有效的解題思路。長此以往，學生通過情境教學而不斷磨礪自己，可以從中積聚大量的經(jīng)驗，迸發(fā)出直覺思維的火花，這對提高學生的數(shù)學學習悟性、拓展學生的數(shù)學發(fā)展?jié)摿ι隙寄芷鸬椒e極性的影響作用。

3.計算機技術輔助初中數(shù)學情境教學的有效策略

（1）注重因材施教

由于初中生的學習能力、性格特點、數(shù)學基礎存在差異性，在同樣的教學情境中，有些數(shù)學基礎比較扎實的學生能抓準學習的切入點，而另一些數(shù)學基礎較差的學生則可能會陷入學習困境。以圖片和實物為基礎的傳統(tǒng)情境教學，只能開展“一刀切”的教育，很難解決以上問題。而通過計算機技術，教師可以根據(jù)學生實際學情，在情境中設計不同層次的學習內(nèi)容，讓各層次學生都能在教學情境中得到良好的學習收獲。

以人教版初中數(shù)學八年級下冊“一次函數(shù)”的教學為例，教師可以利用多媒體播放菜市場的購物視頻，并引入以下情境問題：老張去市場買10斤雞蛋（籃子重0.5斤），當他往籃子里裝已經(jīng)稱量好的雞蛋時，發(fā)現(xiàn)比起以前買10斤雞蛋時的數(shù)量要少許多。于是，老張讓攤主將雞蛋和籃子一起稱重，稱得10.55斤。隨后，老張立刻要求攤主退掉1斤雞蛋的錢，請問為什么？對于學困生而言，在面對這個情境時，他們往往只會從表面觀察，認為10斤雞蛋加0.5斤的籃子為10.5斤，與稱量的10.55斤誤差不大。但從實質(zhì)上分析，老板的秤存在誤差。設老張實際買了[x]斤雞蛋，根據(jù)題干條件，可以建立等式為[x10=（x+0.5）10.55]，求得[x]≈9.09，與10斤相差約1斤。由此，教師可以利用這個教學情境，讓學困生認識到一元函數(shù)的應用價值，激發(fā)學生的學習動力。而對于基礎扎實的學生而言，通過這個學習情境，開拓了數(shù)學思維，掌握了新穎的解題方法，也能得到良好的學習收獲。

（2）融入游戲元素

初中生正處于貪玩好動的年紀，對游戲抱有濃厚的興趣。利用計算機技術，教師可以融入游戲元素，通過軟件構建游戲情境。通過這種方式，可以豐富學生的視聽體驗，給予學生比較強烈的感官刺激。

以人教版初中數(shù)學九年級上冊旋轉的教學為例，教師可以將“旋轉”和“中心對稱”的知識點結合起來，設計“旋轉與對稱”游戲活動。在游戲界面，會隨機彈出各種各樣的圖形，學生需要針對可以實施旋轉操作的圖形，在規(guī)定次數(shù)、規(guī)定角度的限制內(nèi)，對圖形重新設置，讓整張圖片達到中心對稱的目的。這個游戲情境考驗學生的觀察能力，可以幫助學生迅速理解旋轉的性質(zhì)和中心對稱的知識要點。同時，也能激發(fā)學生在圖案設計方面的創(chuàng)新能力。

（3）豐富情境類型

抱殘守缺是數(shù)學教學的大忌，許多教師在開展情境教學時，常常沿襲以往的教學習慣，對學生構建單一重復的教學情境。長此以往，很容易消磨學生的學習興趣，對情境教學產(chǎn)生枯燥乏味的學習感受。因此，教師在運用計算機技術輔助情境教學時，應注意豐富教學情境的類型，隨時給學生帶來耳目一新的學習感受。

以人教版初中數(shù)學九年級上冊“圓”的教學為例，針對點和圓、直線和圓的位置關系等知識點，教師可以結合生活中的情境，如日出的場景、靶子上的飛鏢等，來進行解析。再如教學正多邊形和圓的知識點時，教師可以從建筑學入手，引用國內(nèi)外的知名建筑來作為教學情境的載體。簡而言之，利用計算機技術，可以保障教學情境的多元化，讓情境教學能激發(fā)學生的探究欲望，有效提高學生的學習效率。

（4）融合變式訓練

教師在運用情境教學開展例題精講時，可以通過計算機技術的輔助，融合變式訓練。讓例題教學凸顯出多元化、多角度、多形式的優(yōu)點。通過這種方式，可以拓展學生的思維空間，活躍學生的解題思路，防止學生出現(xiàn)僵化式學習的狀態(tài)。

以人教版初中數(shù)學八年級下冊“勾股定理”的教學為例，教師可以布置以下例題：有一個梯形的花園，記為梯形ABCD，∠A=90°，已知AB=2，CD=1，BC=3，AB∥CD，E為AD邊的中點，試證明BE⊥CE。同時，教師要用幾何畫板繪制出花園情境的圖形，提高教學的直觀性。而借助幾何畫板，這道題目還能靈活變動。例如，改條件為BC=AB+CD，E為AD中點，再證明BE⊥CE?；蛘吒臈l件為BE⊥CE，E為AD中點，反推BC=AB+CD。由此可見，在計算機技術的幫助下，教師在構建例題情境時，可以將題目靈活地調(diào)整，讓傳統(tǒng)的例題教學顯得不再單調(diào)。同時，也能從多個角度培養(yǎng)學生的綜合解題能力，使學生的數(shù)學思維變得更具有適應性。

（5）彈幕交流互動

在傳統(tǒng)的情境教學模式中，授課過程依舊沒有脫離“教師講，學生記”的束縛。教師在講述數(shù)學知識時，初中生一旦遇到不懂的問題，很難立刻向教師求助，只能等到教師講課告一段落或課后的時間，才能向教師詢問。在這種情況下，學生往往會錯過答疑解惑的黃金時間。而通過計算機技術的輔助，教師可以將情境教學放在線上課堂，以直播的方式展現(xiàn)出來。直播軟件通常會支持彈幕交流、視頻評論等功能，當學生遇到難題時，就能通過打字的方式及時提問。由此，學生不必采用舉手發(fā)言的形式來打斷課堂節(jié)奏，教師也能在關注彈幕的同時，了解學生的學習訴求。從教學和學習收益上看，師生雙方能達成雙贏的目標，對優(yōu)化課堂教學質(zhì)量、提高學生的知識內(nèi)化效率都能起到積極的影響。

（6）運用微課技術

情境教學法雖然可以簡化知識難度，提高教學的趣味性和直觀性，但也有其局限性所在。那就是情境教學法一般只能通過教師的主導，在課堂教學時間內(nèi)完成。換言之，情境教學法很難擺脫課堂的束縛。而運用計算機技術，可以打破傳統(tǒng)情境教學模式的框架，讓學生在課堂之外，也能體驗知識情境。教師可以運用微課技術，提前將設計好的教學情境錄制成視頻。由此，學生在課余時間，也能通過移動設備，將教師準備好的微課視頻下載下來，隨時進行瀏覽和學習。

以人教版初中數(shù)學七年級下冊第七章“平面直角坐標系”的教學為例，數(shù)學教師可以在課前提前總結本單元的重點知識，如“平面直角坐標系的組成”“平面直角坐標系的繪制方法”“平面直角坐標系的簡單應用”等，將這些知識點經(jīng)過簡練的總結、歸納，通過電子設備拍攝成微課視頻，作為學生的課后學習資料。教師需要注意，微課視頻應當做到言簡意賅，盡量用5～10分鐘的時間，將知識重點闡述清楚。在此基礎上，針對某些教學視頻的特性，教師也能精心設計，將更多情境元素融入其中。例如，“平面直角坐標系的簡單應用”一般為案例的分析。教師可以結合“閱讀與思考”版塊，讓學生嘗試用經(jīng)緯度的坐標來表示某個地方的地理位置。并搭配我國一些知名旅游區(qū)的風景圖片作為教學情境的背景，給學生帶來強烈的感官體驗。此外，教師也可以從學生的課后作業(yè)環(huán)節(jié)入手，在微課視頻中布置一些與生活情境有關的題目，讓學生在觀看視頻的同時，嘗試對本單元的坐標系知識進行綜合運用。由此，初中生的數(shù)學學習可以打破空間和時間的局限性，能隨時隨地地投入教學情境。從而有效利用課后的碎片時間，提高學生的數(shù)學自主學習效率。

（7）即時課堂評價

回顧傳統(tǒng)的情境教學模式，教學評價很容易被教師所忽視。通常在完成一個單元的教學之后，教師才能通過單元測評的方式來初步了解學生對本階段知識點的掌握情況。由此可見，教學評價環(huán)節(jié)是情境教學的薄弱點。時至今日，大數(shù)據(jù)、云計算等前沿的信息技術在教育領域得到廣泛應用。通過計算機技術的輔助，教師在開展完情境教學之后，可以隨時通過多媒體為學生發(fā)送隨堂測驗題。當學生完成測驗后，再將學生的測試結果發(fā)送到數(shù)據(jù)分析軟件之中，經(jīng)由數(shù)據(jù)統(tǒng)計，來找出學生學習中的薄弱點。教師可以根據(jù)軟件的分析結果，為學生下階段的學習制定科學的培養(yǎng)方案。此外，在計算機技術的輔助下，教學評價也具備了交互性。教師在完成學生的學習評價后，也可以為學生發(fā)送調(diào)查報告，詢問學生本堂情境教學課中是否存在不足之處，有哪些需要改進的地方。由此，教師從學生的視角來集思廣益，及時挖掘出教學中的薄弱點，能不斷提高情境教學的質(zhì)量，促進自身教學水平的進步。

4.計算機技術輔助初中數(shù)學情境教學時應注意的要點

（1）不要過于依賴計算機技術

初中數(shù)學教師在運用計算機技術輔助情境教學時，首先不能過于依賴計算機技術。因為歸根結底，計算機技術只是一種教學工具，是從屬于課堂教學的存在。如果多媒體的形式大于內(nèi)容，就會喧賓奪主，將學生的注意力從知識學習中轉移出去。除此之外，并非所有的知識點都適宜使用計算機技術來開展情境教學，例如，有理數(shù)的加減法，其知識點十分簡單、基礎，套用多媒體情境教學將難以發(fā)揮出作用。因此，教師不能生搬硬套，一味地使用計算機技術，而是要因時制宜，將板書、教具適當?shù)卮┎逶诮虒W之中。

（2）控制好課堂教學節(jié)奏

通過計算機的輔助，可以為教師節(jié)約大量書寫、講解的時間，將精力放在知識的講解上。但在實際教學中，很容易導致教學的節(jié)奏過快，學生難以適應。因此，教師要合理設置課件，提前做好排練，盡量放緩教學的節(jié)奏，給予學生充足的時間去理解知識點。除此之外，教師還要調(diào)整好情境教學的知識容量，不要因為計算機技術的便利性而將大量的知識點灌注在一節(jié)課里。否則，很容易給學生帶來巨大的學習壓力。

（3）適當聯(lián)系舊知識

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式雖然效率偏低，但有許多理念需要教師加以借鑒。例如，由舊知來導入新知的思路，可以在情境教學中重點應用。通過計算機技術的輔助，教師可以借助思維導圖的設計軟件，在舊知和新知之間建立知識框架，突出其中的邏輯關系。例如，將因式分解與整式乘法聯(lián)系在一起，讓學生通過情境素材，從舊知完成新知的推導。通過以上方式，可以加深學生的學習記憶，完善學生腦海中的知識體系。

（4）操作過程盡量簡潔、高效

部分數(shù)學教師在運用計算機技術開展情境教學時，常常為了追求情境的美觀，而增加了大量不必要的視覺效果。例如，為每一個圖形、線條都增加入場特效。在這種情況下，不僅學生的觀看體驗會十分疲憊，也會在無形之中增加許多不必要的操作，讓整個教學過程顯得十分繁雜。從本質(zhì)上講，這樣的教學效果會顯得華而不實。大量的特效不會提高學生的學習效率，只會平白浪費教師的備課精力。因此，教師應當秉承務實、高效的原則，在運用計算機技術設計教學情境時，做到刪繁就簡，把無關緊要的元素剔除，保證操作過程的簡潔化。

5.結語

回顧以往的初中數(shù)學情境教學，教師多用圖片、實物來作為情境教學的鋪墊。對于年齡和思想愈發(fā)成熟的初中生而言，很難對這種情境教學產(chǎn)生新奇感。因此，教師應與時俱進，合理運用計算機技術來構建教學情境，為學生帶來別具一格的學習感受。此外，通過計算機技術的輔助，教師可以自由融合游戲元素、生活元素，使情境教學體現(xiàn)出多元化的特點。從而營造和諧、輕松的教學氛圍，有效強化學生的學習體驗，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]張海紅.信息技術在初中數(shù)學教學中的應用[J].新課程教學（電子版），2021（04）.

[2]黃玲玲.淺析信息技術環(huán)境下初中數(shù)學探究式教學的新契機[J].考試周刊，2020（54）.