基于語(yǔ)篇主題意義，關(guān)注學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

方婷婷

【摘? 要】《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四大要素構(gòu)成。學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。但是由于不少教師側(cè)重于語(yǔ)言能力和語(yǔ)言知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)能力不足，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失信心。本文中，筆者將從設(shè)置前置性預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容；導(dǎo)入有效性提問(wèn)，提高學(xué)習(xí)效率；建立結(jié)構(gòu)性支架，梳理學(xué)習(xí)重點(diǎn)；設(shè)計(jì)綜合性活動(dòng)，深化學(xué)習(xí)主題這幾個(gè)方面來(lái)探討如何基于語(yǔ)篇主題意義，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】主題意義；學(xué)習(xí)能力；高中英語(yǔ)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四大要素構(gòu)成。學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。但是筆者發(fā)現(xiàn)，在很多教師的課堂上，更看重的是學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言知識(shí)，忽視了對(duì)其學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)能力不足，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失信心。如何在小學(xué)階段基于語(yǔ)篇主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，筆者認(rèn)為應(yīng)是一個(gè)關(guān)注的重點(diǎn)。下面，筆者將就如何基于語(yǔ)篇的主題意義，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)談自己的幾點(diǎn)見(jiàn)解。

一、設(shè)置前置性預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

所謂前置性預(yù)習(xí)，指的是授課教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。通過(guò)設(shè)置前置性預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)即將要學(xué)的知識(shí)有所了解，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容，減小學(xué)習(xí)恐懼感，學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，能溫故知新，更好地突破重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。例如，筆者在教授PEP小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起使用，下同）第七冊(cè)“Unit 2 Ways to go to school B Read and now”時(shí)，基于語(yǔ)篇主題意義“different ways to go to school”，設(shè)置以下預(yù)習(xí)內(nèi)容：

（1）預(yù)習(xí)書(shū)本P18“Unit 2 Ways to go to school B Read and now”的內(nèi)容，復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的交通方式：on foot，by bus，by bike，by plane，by taxi，by subway，by ship，by train.

（2）利用身邊的資源，例如電腦、字典和地圖了解有關(guān)Munich， Germany， Alaska， Papa Westray， Scotland的讀法，了解地理位置和其他相關(guān)知識(shí)，上課進(jìn)行分享。

（3）利用電腦和字典查詢(xún)ferry，sled 的讀音，有興趣的同學(xué)比較一下ferry ，boat 與ship 的區(qū)別。

（4）你還了解哪些國(guó)家的交通方式。

通過(guò)前置性預(yù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)本語(yǔ)篇內(nèi)容時(shí)較易理解為什么不同地區(qū)會(huì)選擇不同的交通方式，對(duì)本課的幾個(gè)國(guó)家的英語(yǔ)表達(dá)和相關(guān)交通文化也較易掌握。在教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生甚至能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)，向其他學(xué)生分享如泰國(guó)、威尼斯等國(guó)家不同的交通方式，從而提升整體學(xué)習(xí)效率。

設(shè)置前置性預(yù)習(xí)時(shí)，需要注意以下兩點(diǎn)：

1.進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)

在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，不少教師會(huì)單純地布置預(yù)習(xí)課文，但是具體預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，新知與哪些舊知有聯(lián)系等都沒(méi)有提供給學(xué)生，或者預(yù)習(xí)沒(méi)有反饋落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)無(wú)用，從而降低學(xué)習(xí)能動(dòng)性，以致學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力差。因此，設(shè)置前置性預(yù)習(xí)單，進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提前讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣非常有必要。

2.輔助預(yù)習(xí)資源

有時(shí)候，在能力范圍內(nèi)，教師也可提供預(yù)習(xí)資源，例如微視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，讓學(xué)生預(yù)習(xí)的寬度和深度得到提升，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，更有利于學(xué)生理解語(yǔ)篇的主題意義。

二、導(dǎo)入有效性提問(wèn)，提高學(xué)習(xí)效率

所謂的有效性提問(wèn)是指提出的問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮和探索的心理狀態(tài)，這種心理又能驅(qū)使他們積極思考，不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。在基于語(yǔ)篇主題意義教學(xué)中，導(dǎo)入有效性問(wèn)題的提問(wèn)，能夠讓學(xué)生進(jìn)行有意義的思考，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率。例如，一名教師在教授PEP小學(xué)英語(yǔ)第八冊(cè)“Unit 3 Where did you go？ B Lets talk & Lets learn”的內(nèi)容中，通過(guò)導(dǎo)入以下幾個(gè)有效性

問(wèn)題：

Where did Sarah go？

Who did Sarah go with？

What did Sarah do？

Who did Sarah buy gifts for？

How was Sarahs holiday？

讓學(xué)生積極思考，從而建構(gòu)有關(guān)Sarah的winter holiday的思維導(dǎo)圖，形成如下圖的思維導(dǎo)圖。

利用前面的有效提問(wèn)，形成該模式，遷移學(xué)習(xí)Amys winter holiday，提高了學(xué)習(xí)的效率。

導(dǎo)入有效性提問(wèn)時(shí)，需要注意以下兩點(diǎn)：

1.把握適度提問(wèn)

在進(jìn)行有效性提問(wèn)的導(dǎo)入時(shí)，要考慮提問(wèn)的適度性，做到難易程度適當(dāng)、問(wèn)題數(shù)量適當(dāng)和提問(wèn)時(shí)機(jī)適當(dāng)。以PEP小學(xué)英語(yǔ)第八冊(cè)“Unit 3 Where did you go？ B Lets talk & Lets learn”為例，在學(xué)習(xí)完Sarah的winter holiday后，利用這一時(shí)機(jī)，教師讓學(xué)生自主提問(wèn)了解有關(guān)Amys winter holiday的內(nèi)容，由于有前面的鋪墊，學(xué)生進(jìn)行了遷移學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

2.設(shè)置分層提問(wèn)

在進(jìn)行有效性提問(wèn)的導(dǎo)入時(shí)，要把握問(wèn)題之間的邏輯性，注意處理由易到難、由淺入深。例如筆者在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)第八冊(cè)“Unit 4 Then and now B Read and now”時(shí)，處理In the first race文段中，筆者設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題，即：

①Who were there in the first race？

②What did they do？

③How did Wu Yifan feel？

學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)問(wèn)題尋找答案，在回答完上述問(wèn)題，筆者進(jìn)一步提出Why did Wu Yifan worried由淺入深、層層遞進(jìn)。

三、建立結(jié)構(gòu)性支架，梳理學(xué)習(xí)重點(diǎn)

在建構(gòu)主義理論下的結(jié)構(gòu)性支架教學(xué)模式是在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之后，為學(xué)生創(chuàng)造概念框架，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的構(gòu)建。例如，筆者在教授PEP小學(xué)英語(yǔ)第六冊(cè)“Unit 4 Two New Kittens（Read and write）”一課時(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇文本的主題意義分析，把本課的主題定位為“The Growth of? Life”，在課的設(shè)計(jì)中，首先把文本中四篇日記運(yùn)用微課的方式讓學(xué)生整體直觀地感受小貓從出生到第 19 天的成長(zhǎng)變化，初步感知生命的意義；然后，詳細(xì)學(xué)習(xí)不同階段小貓的外貌特征和能力等，從而梳理文本內(nèi)容的主要支架，構(gòu)建出有關(guān)小貓成長(zhǎng)變化特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的神奇力量。結(jié)構(gòu)性支架如下圖。

通過(guò)建立結(jié)構(gòu)性支架，學(xué)生能掌握一定的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，能更好地梳理學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

建立結(jié)構(gòu)性支架時(shí)，需要注意以下兩點(diǎn)：

1.提倡合作學(xué)習(xí)

在結(jié)構(gòu)性支架建立過(guò)程中，借助小組討論的方式，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能達(dá)到事半功倍的效果。本案例中有四篇日記，以4人為1小組，學(xué)生通過(guò)討論對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考并表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)，從而增加學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)積極性，并通過(guò)交流相互學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用技巧，在很大程度上提高了教學(xué)效果。

2.參與同伴評(píng)價(jià)

在建立結(jié)構(gòu)性支架后，借助該支架，學(xué)生可以拓展學(xué)習(xí)更多主題意義的語(yǔ)篇內(nèi)容，例如小蝌蚪成長(zhǎng)記、熊貓成長(zhǎng)記，等等。但是支架的建構(gòu)是否正確，參與同伴之間的評(píng)價(jià)很重要，要學(xué)習(xí)其他人對(duì)問(wèn)題的處理和思考方式，進(jìn)一步進(jìn)行必要的調(diào)整和自我評(píng)價(jià)。

四、設(shè)計(jì)綜合性活動(dòng)，深化學(xué)習(xí)主題

綜合性活動(dòng)的設(shè)計(jì)能全面提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的提示性學(xué)習(xí)能力甚至創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，是對(duì)學(xué)習(xí)主題的進(jìn)一步深化。例如，筆者在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)第八冊(cè)“Recycle Mikes happy days”一課時(shí)，通過(guò)設(shè)置“Sweet memories of primary school life”這一綜合性活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中談?wù)摵头窒恚梦⒁曨l的方式把小學(xué)1—6年級(jí)的美好記憶展示出來(lái)，深化了語(yǔ)篇的主題意義，加深了師生之間、同學(xué)之間的不舍情誼。

設(shè)計(jì)綜合性活動(dòng)時(shí)，需要注意以下兩點(diǎn)。

1.貼近生活實(shí)際

在設(shè)計(jì)綜合性活動(dòng)時(shí)，盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觸發(fā)知識(shí)儲(chǔ)備。例如在教授PEP小學(xué)英語(yǔ)第六冊(cè)“Unit 4 Two New Kittens（Read and write）”一課時(shí)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都有養(yǎng)寵物的經(jīng)歷，所以能更好地觸發(fā)他們參與的熱情。

2.擴(kuò)大參與面積

綜合性活動(dòng)的設(shè)計(jì)，最終的展示不是個(gè)人秀，而應(yīng)該盡可能面向全體學(xué)生，讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與分享。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在語(yǔ)篇主題意義下，設(shè)置前置性預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容；導(dǎo)入有效性提問(wèn)，提高學(xué)習(xí)效率；建立結(jié)構(gòu)性支架，梳理學(xué)習(xí)重點(diǎn)；設(shè)計(jì)綜合性活動(dòng)，深化學(xué)習(xí)主題能更好地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

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