基于深度學(xué)習(xí)理念的初中英語語篇教學(xué)

鄭世鳳

【摘 ?要】深度學(xué)習(xí)是一種給予學(xué)生主動學(xué)習(xí)、批判思維及遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，從文章表層淺顯的理解轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊肜斫?，然后在此基礎(chǔ)上進行實踐及運用。因而，教師在教學(xué)過程中要從語篇的學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用及遷移創(chuàng)新這三個方面來開展深入教學(xué)，以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，進而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；初中英語；語篇教學(xué)

近年來，隨著新課程改革和素質(zhì)教育理念的不斷推行，我國教育教學(xué)獲得較大的發(fā)展，其中深度學(xué)習(xí)便是教育教學(xué)改革的一大特點。深度學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在具體理解相關(guān)知識、目標(biāo)后，在批判中學(xué)習(xí)新的思想及知識，并將其融入已學(xué)的知識結(jié)構(gòu)中，使知識形成遷移，進而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運用知識。因而，初中英語教師在英語語篇教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生正確掌握相關(guān)的語言知識及技能，然后在此基礎(chǔ)上更深層次地挖掘文章的思想，幫助學(xué)生有所感悟、有所收獲。

一、深度學(xué)習(xí)概念

深度學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)習(xí)者原有知識能力之上的、以學(xué)習(xí)者主動參與為前提的、重視構(gòu)建知識體系的元認(rèn)知過程，以認(rèn)知遷移策略及遷移知識解決實際問題為最終目標(biāo)，是在新的時代背景下提出的一種注重批判思維、主動學(xué)習(xí)及遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)

理念。

深度學(xué)習(xí)能夠通過學(xué)習(xí)機制的探索、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式等，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維及知識遷移轉(zhuǎn)移、運用能力，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。但是，在實際的教學(xué)過程中，教師常常會忽略對學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)訓(xùn)練，片面追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、教學(xué)內(nèi)容的難度及深度，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容越難，越能幫助學(xué)生進行深度課堂學(xué)習(xí)，實際上這種片面的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的發(fā)展順序，導(dǎo)致學(xué)生不能真正地理解、學(xué)習(xí)及記憶相關(guān)知識，進而導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)無法具體實現(xiàn)。

實際上，深度學(xué)習(xí)是情境教學(xué)的一種方式，主要考查學(xué)生對知識的構(gòu)建、遷移內(nèi)化能力，以及教師對學(xué)科知識的整合及教學(xué)方式的創(chuàng)新能力等。因而，在深度學(xué)習(xí)理念下，教師在教育教學(xué)過程中要積極更新、轉(zhuǎn)變自身教育教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的成長，精心設(shè)計及組織課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)品質(zhì)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識、理解知識和運用知識。

二、開展語篇教學(xué)的要求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，初中英語教學(xué)積極培養(yǎng)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教育教學(xué)的目標(biāo)之一，教師需要在教學(xué)過程中以話題為中心，以閱讀、聽力、寫作及對話等內(nèi)容為整體教學(xué)單位對學(xué)生展開教學(xué)，并通過詞匯、語法在語篇中的多次循環(huán)應(yīng)用，為學(xué)生打好語言基礎(chǔ)。

由此可知，在英語課程的教學(xué)過程中，教師不能讓學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)某一個單詞或句子，而是要基于語篇來開展教學(xué)。同時，語篇承載著豐厚的文化知識及語言知識，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展語言技能提供本源素材。在相關(guān)教學(xué)中，只有對文本知識、素材進行深度解讀，才能理解文本語篇的本意，進而才能使教師明確怎么教、教什么以及如何評價。

初中英語教師在教學(xué)的過程中，要清楚地認(rèn)識到語篇教學(xué)的指導(dǎo)思想及重要意義，既要學(xué)生在熟記單詞的基礎(chǔ)上掌握和了解單詞、語法，又需要學(xué)生從整體上把握和理解語篇的內(nèi)容及主旨意義，讓學(xué)生能夠在語篇學(xué)習(xí)中，理解、使用相關(guān)語言，積極培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，進而幫助學(xué)生養(yǎng)成整體思維及發(fā)展思維。此外，在初中英語教學(xué)中，英語閱讀是英語學(xué)科教學(xué)中的重點內(nèi)容，將語篇教學(xué)概念引入閱讀教學(xué)中，能夠?qū)⒄Z篇中的系統(tǒng)功能語言學(xué)及分析方法等觀點代入閱讀教學(xué)中，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，積極提升學(xué)生的思維能力及語言用語能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此，英語教師在開展教育教學(xué)的過程中，要在具體了解和掌握相關(guān)語篇教學(xué)的基礎(chǔ)上，展開語篇教學(xué)。

三、深度學(xué)習(xí)理念下初中英語語篇教學(xué)路徑

與其他閱讀教學(xué)相比，英語語篇閱讀的深度學(xué)習(xí)更加注重知識的重組與類比，更強調(diào)對學(xué)生遷移能力及高階思維的訓(xùn)練，因而，教師要在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，具體開展英語教學(xué)，以仁愛版“Our world”這一單元教學(xué)為例，主要從語篇的學(xué)習(xí)理解、語篇的深入運用及語篇的遷移創(chuàng)新三個方面來開展語篇教學(xué)深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解相關(guān)知識。

（一）語篇的學(xué)習(xí)理解

在教學(xué)過程中，為了有效保證語篇教學(xué)內(nèi)容整合的有效性及實效性，教師便需要積極將話題意識與學(xué)生所學(xué)到的新舊知識聯(lián)系起來，通過多種方式啟發(fā)、導(dǎo)入課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，主動學(xué)習(xí)相關(guān)英語知識。在本課堂教學(xué)中，單元話題以“Our world”為主線，圍繞談?wù)搫游?、植物、人與自然的關(guān)系等內(nèi)容展開。因而，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，教師可以整合本單元中人與動物的關(guān)系、人與植物的關(guān)系及人與自然的關(guān)系，并作為語篇導(dǎo)入，讓學(xué)生先行回憶之前所學(xué)到的關(guān)于動物、植物及自然界的詞匯及短語。同時，相應(yīng)地提出問題，提問學(xué)生，人與動物、與植物及與自然是一種什么關(guān)系，來激發(fā)學(xué)生的探索興趣，再讓學(xué)生觀看相關(guān)小視頻，讓學(xué)生具體了解到人與自然界的動植物是一種什么關(guān)系。或是在Warming-up 環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生唱一首關(guān)于保護動物、保護自然的歌曲，來營造良好氣氛及引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的語篇打下基礎(chǔ)。這樣便能通過上述教學(xué)活動的設(shè)計與實施將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)材料有機整合、重構(gòu)起來，使新舊知識產(chǎn)生碰撞，進而積極促進學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極參與到英語課堂教學(xué)中。

（二）語篇的實踐運用

在實際教學(xué)過程中，實踐與應(yīng)用是課堂教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)，也是一個潛移默化、循序漸進的環(huán)節(jié)，這一過程強調(diào)教師與學(xué)生要相互配合、共同作用。因而，教師在教學(xué)中，為了更好地幫助學(xué)生進行語篇實踐應(yīng)用，可以基于以下幾方面的教學(xué)活動來開展。首先是學(xué)習(xí)理解類活動，在這一環(huán)節(jié)中，教師可積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題情境，激活學(xué)生的已知。例如，在第一階段學(xué)生回憶相關(guān)詞匯及短語后，教師以視頻或圖片的形式，向?qū)W生講解哪些動物屬于瀕危動物及動物瀕危的原因等，讓學(xué)生對瀕危動物及瀕危原因有一定的了解及認(rèn)知。由于學(xué)生平時會關(guān)注及學(xué)習(xí)動物保護知識，因而，在Pre-reading這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能立即說出the giant panda、Chinese sturgeon、the south China tiger等詞匯。這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)到的知識，而且能幫助學(xué)生激活思維能力，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的積極性。其次是實踐應(yīng)用類活動，這一環(huán)節(jié)要從兩方面展開，一是教師需要讓學(xué)生學(xué)會快速閱讀，領(lǐng)會文章的大概主題、結(jié)構(gòu)等；二是教師需要讓學(xué)生在快速閱讀的基礎(chǔ)上，仔細深入研讀，具體探究、理解文本中的內(nèi)容，并可讓學(xué)生帶著相應(yīng)的問題閱讀全篇。如“On the protection of endangered animals”，并讓學(xué)生圍繞這一問題完成預(yù)設(shè)信息卡中的填空，這樣便能讓學(xué)生專注文章的中線內(nèi)容，推測文本中作者的意圖及態(tài)度等，強化學(xué)生對閱讀篇章的深層理解。最后是闡述文本、內(nèi)化相關(guān)知識結(jié)構(gòu)。在經(jīng)過上述學(xué)習(xí)后，學(xué)生理解、認(rèn)知語篇的能力會得到明顯提升，因而，教師可以借助預(yù)設(shè)信息卡，讓學(xué)生兩兩之間相互合作、相互探究，共同闡述文本的內(nèi)容，這樣既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，進一步理解語篇中的內(nèi)涵，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。同時，為更好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，教師還可借助思維導(dǎo)圖等形式，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)整個學(xué)習(xí)過程，分析“Our world”這一主題的相關(guān)任務(wù)、內(nèi)容及要素等，從簡單的動物詞匯、短句，到較為復(fù)雜的句子及語法等，讓學(xué)生從一個淺層的學(xué)習(xí)狀態(tài)過渡到更深層次的學(xué)習(xí)中，逐漸領(lǐng)悟閱讀語篇中的弦外之音。

（三）語篇的遷移創(chuàng)新

遷移創(chuàng)新是語篇課堂教學(xué)中學(xué)生鞏固及運用知識的最重要的一個環(huán)節(jié)，關(guān)系著學(xué)生是否能夠真正理解、掌握相關(guān)知識。因而，在這一環(huán)節(jié)，教師需要相應(yīng)地拓展英語閱讀材料，積極將文本中的內(nèi)容與課程單元中的話題相結(jié)合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)⒄n內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識及課外的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行銜接、歸納及分析等，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移運用能力及創(chuàng)造性思維發(fā)展，最終達成深度學(xué)習(xí)這一目標(biāo)。教師可通過以下幾方面來進行：首先，教師在教學(xué)過程中要基于新知結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生具體解決問題。在“Our world”這一主題單元中，主要是圍繞人與動物、植物及自然等的關(guān)系開展，為了正確幫助學(xué)生掌握相關(guān)詞匯，了解瀕危動物、瀕危植物及瀕危的原因等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容后能聽到談?wù)摫Ｗo環(huán)境的話題及事物之間比較的話題，或是在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容后，能用口頭表達的方式來談?wù)撚嘘P(guān)環(huán)境保護、愛護動物等的話題。因此，教師可相應(yīng)地向?qū)W生講解保護動物、植物及環(huán)境的重要性，并在充分拓展這部分知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，寫一篇短文或是倡議書，呼吁大家保護動物、植物，保護大自然。這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固知識，而且能幫助學(xué)生養(yǎng)成保護動物、植物，愛護環(huán)境的意識，能夠促使其從小事做起，從自我做起。其次，在學(xué)生寫作完成后，教師需要使用批判、評價的觀點對學(xué)習(xí)寫作內(nèi)容進行評價，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在完成寫作后，由教師、學(xué)生共同對學(xué)生的寫作內(nèi)容進行檢查及評價，在教師的帶領(lǐng)下，先讓學(xué)生結(jié)合寫作檢查的要點、內(nèi)容的完整性、語言的準(zhǔn)確性、語法詞匯的運用及邏輯性、思維能力等內(nèi)容，進行批判、評價及定分等，并讓學(xué)生換位思考，從教師的角度來看待自己的寫作，如何做到更好，精益求精。最后，在學(xué)生掌握相關(guān)習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)后，教師可相應(yīng)地組織學(xué)生進行互評互學(xué)，促使學(xué)生主動思考及交流切磋，進而提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、拓寬學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。

基于深度學(xué)習(xí)理念開展英語語篇教學(xué)，能夠幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，從文章表層淺顯的理解轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊肜斫猓€能讓學(xué)生從簡單的學(xué)習(xí)過渡到更深層次的理解及運用，最終實現(xiàn)遷移創(chuàng)新這一目標(biāo)。因而，教師在教學(xué)中要積極深入地開展教學(xué)，通過深入備課、課堂活動設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)等方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，進而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維及學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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