學(xué)習(xí)進(jìn)階理論下高三物理二輪復(fù)習(xí)教學(xué)框架構(gòu)建與應(yīng)用

董友軍　朱建山　王磊

基金項(xiàng)目：廣東教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研重點(diǎn)課題“基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（編號(hào)：GDESH14002）。

摘 要 學(xué)習(xí)進(jìn)階理論是提升課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效理論。學(xué)習(xí)進(jìn)階理論下的高三物理二輪復(fù)習(xí)教學(xué)框架由“教師價(jià)值區(qū)”和“學(xué)生發(fā)展區(qū)”組成，其中“教師價(jià)值區(qū)”包括研究高考、創(chuàng)設(shè)情境、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)、提煉模型和精選習(xí)題活動(dòng)，“學(xué)生發(fā)展區(qū)”包括畫出導(dǎo)圖、定性分析、定量解答、總結(jié)思路和評(píng)價(jià)真題活動(dòng)?；趯W(xué)習(xí)進(jìn)階理論的發(fā)展層級(jí)，結(jié)合上述的高三物理二輪復(fù)習(xí)教學(xué)框架，文章構(gòu)建了高三物理二輪復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐路徑，并通過以“帶電粒子在電場中的運(yùn)動(dòng)”為例，引導(dǎo)教師合理應(yīng)用高三物理二輪復(fù)習(xí)教學(xué)框架。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)進(jìn)階；二輪復(fù)習(xí)；教師價(jià)值區(qū)；學(xué)生發(fā)展區(qū)

中圖分類號(hào) G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2022）08-0068-04

一、引言

對(duì)于高三物理教學(xué)，學(xué)校一般會(huì)安排兩次循環(huán)復(fù)習(xí)教學(xué)：第一次循環(huán)復(fù)習(xí)教學(xué)會(huì)根據(jù)教材目錄順序進(jìn)行，旨在幫助學(xué)生理解和鞏固知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)線狀結(jié)構(gòu)，這常稱為“一輪復(fù)習(xí)”；第二次循環(huán)復(fù)習(xí)教學(xué)會(huì)根據(jù)高考命題導(dǎo)向進(jìn)行，旨在幫助學(xué)生建立知識(shí)塊之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，這常稱為“二輪復(fù)習(xí)”。在實(shí)際中，很多高三物理教師對(duì)二輪復(fù)習(xí)教學(xué)缺乏深入理解和具體規(guī)劃，主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，將二輪復(fù)習(xí)教學(xué)“一輪化”。一些物理教師開展二輪復(fù)習(xí)教學(xué)如同開展一輪復(fù)習(xí)教學(xué)，多注重知識(shí)教學(xué)的全覆蓋，而少注重知識(shí)之間的聯(lián)系，從而造成二輪復(fù)習(xí)教學(xué)效果不佳，學(xué)生解題能力沒有得到實(shí)質(zhì)提升。第二，將二輪復(fù)習(xí)教學(xué)“題海化”。在二輪復(fù)習(xí)教學(xué)階段，部分物理教師沒有系統(tǒng)研究高考命題方向，過于注重收集模擬試題讓學(xué)生練習(xí)，這樣的教學(xué)的本質(zhì)就是題海戰(zhàn)術(shù)，雖消耗了學(xué)生大量時(shí)間，但卻降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。第三，二輪復(fù)習(xí)教學(xué)“被動(dòng)化”。在開展二輪復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，一些物理教師沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生分析高考試題、總結(jié)解題思路的積極性，師生之間缺少思想交流、觀點(diǎn)碰撞，從而造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移應(yīng)用不足。

基于以上高三物理二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題，本文以學(xué)習(xí)進(jìn)階理論為指導(dǎo)，嘗試構(gòu)建高三物理二輪復(fù)習(xí)教學(xué)框架，并以“帶電粒子在電場中的運(yùn)動(dòng)”為例，引導(dǎo)高三物理教師對(duì)二輪復(fù)習(xí)框架進(jìn)行應(yīng)用，從而提高教師復(fù)習(xí)教學(xué)效率，提升學(xué)生解決問題能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

二、學(xué)習(xí)進(jìn)階理論概述

“學(xué)習(xí)進(jìn)階”目前受到國際教育科學(xué)的廣泛關(guān)注，該理論被譽(yù)為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的靈丹妙藥。^[1]關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)階的內(nèi)涵，目前比較權(quán)威的定義是由

美國教育委員會(huì)提出，即指“對(duì)孩子們在一個(gè)較大的時(shí)間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)和研究某一主題時(shí)所遵循的連貫的、逐漸深入的思維路徑的描述”^[2]。我國一些學(xué)者持有相類似的觀點(diǎn)，如劉恩山教授把它定義為“對(duì)學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題概念時(shí)所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述”^[3]。

學(xué)習(xí)進(jìn)階的要素包括進(jìn)階起點(diǎn)、進(jìn)階水平、進(jìn)階終點(diǎn)、進(jìn)階變量和測評(píng)工具（如圖1）。進(jìn)階起點(diǎn)指學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，包括學(xué)生已有知識(shí)、思維能力、前概念等。進(jìn)階水平指學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)表現(xiàn)，是進(jìn)階起點(diǎn)通向進(jìn)階終點(diǎn)的臺(tái)階。進(jìn)階終點(diǎn)指教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)前主要是指發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。進(jìn)階變量指核心概念和關(guān)鍵能力。測評(píng)工具是針對(duì)進(jìn)階教學(xué)的評(píng)價(jià)試卷。進(jìn)階起點(diǎn)、進(jìn)階水平和進(jìn)階終點(diǎn)共同組成了教學(xué)通路，并受進(jìn)階變量、測評(píng)工具的影響，這樣就使每一節(jié)獨(dú)立的課都與學(xué)科核心概念實(shí)現(xiàn)了整合，從而讓每一節(jié)課都能發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階，郭玉英等人提出學(xué)生認(rèn)知發(fā)展具有五個(gè)層級(jí)^[4]：（1） 經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)生具有尚未關(guān)聯(lián)的零散事實(shí)；（2）映射，即學(xué)生建立事實(shí)與術(shù)語之間關(guān)系；（3）關(guān)聯(lián)，即學(xué)生建立術(shù)語與多個(gè)事實(shí)關(guān)系；（4）系統(tǒng)，即學(xué)生從系統(tǒng)角度協(xié)調(diào)變量關(guān)系；（5）整合，即學(xué)生有學(xué)科觀念與跨學(xué)科概念。從以上五個(gè)層級(jí)看出，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷從零散到系統(tǒng)、從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜的過程。為了便于教師理解與應(yīng)用，筆者把發(fā)展層級(jí)轉(zhuǎn)化為圖示（如圖2）：經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)兩個(gè)零散點(diǎn)，映射對(duì)應(yīng)一個(gè)零散點(diǎn)連接一個(gè)零散點(diǎn)，關(guān)聯(lián)對(duì)應(yīng)一個(gè)零散點(diǎn)連接多個(gè)零散點(diǎn)，系統(tǒng)對(duì)應(yīng)一個(gè)平面，整合對(duì)應(yīng)一個(gè)立體。

用學(xué)習(xí)進(jìn)階理論指導(dǎo)高三物理二輪復(fù)習(xí)教學(xué)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的特點(diǎn)，不僅有助于教師將零散知識(shí)進(jìn)行整合，還可以增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，幫助學(xué)生形成物理觀念，發(fā)展科學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。

三、高三物理二輪復(fù)習(xí)教學(xué)框架構(gòu)建

教師整合物理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師教學(xué)的價(jià)值，筆者把這樣的教學(xué)活動(dòng)稱為“教師價(jià)值區(qū)”。學(xué)生理順物理知識(shí)相關(guān)邏輯，應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展，筆者把這樣的教學(xué)活動(dòng)稱為“學(xué)生發(fā)展區(qū)”?！敖處焹r(jià)值區(qū)”與“學(xué)生發(fā)展區(qū)”相互融合，共同形成高三物理二輪復(fù)習(xí)教學(xué)框架。

“教師價(jià)值區(qū)”包括教師的五個(gè)活動(dòng)：研究高考、創(chuàng)設(shè)情境、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)、提煉模型和精選習(xí)題。研究高考指教師需要研究《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》《中國高考評(píng)價(jià)體系》《中國高考評(píng)價(jià)體系說明》以及高中物理教科書、近三年高考物理試卷。創(chuàng)設(shè)情境是指教師需要把二輪復(fù)習(xí)教學(xué)與實(shí)際生活情境聯(lián)系起來，讓學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，并用物理知識(shí)解決問題，從而激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)是指教師建構(gòu)二輪復(fù)習(xí)教學(xué)物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生明白二輪復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)物理知識(shí)體系中的位置，了解其他物理知識(shí)與二輪復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。提煉模型是指提煉出物理模型或典型案例，教師可以把二輪復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容融入這些模型或案例中，通過對(duì)模型或案例的講解，不僅能讓學(xué)生理解物理知識(shí)，還能讓學(xué)生掌握解題方法。精選習(xí)題是指教師根據(jù)自己對(duì)高考的研究，精心挑選高考真題或符合高考物理試題特征的習(xí)題讓學(xué)生訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

“學(xué)生發(fā)展區(qū)”包括學(xué)生的五個(gè)活動(dòng)：畫出導(dǎo)圖、定性分析、定量解答、總結(jié)思路和評(píng)價(jià)真題。畫出導(dǎo)圖是指學(xué)生借助思維導(dǎo)圖畫出二輪復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與其他相關(guān)物理知識(shí)之間的聯(lián)系，理順物理知識(shí)之間的邏輯結(jié)構(gòu)，明確物理知識(shí)之間的直接和間接關(guān)系。定性分析是指學(xué)生用物理知識(shí)對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的生活情境進(jìn)行定性分析，了解各個(gè)物理量之間的聯(lián)系，分析物理量的變化情況。定量解答是指學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)對(duì)教師提煉的物理典型案例或提供的習(xí)題進(jìn)行定量解答?？偨Y(jié)思路是指學(xué)生解答完成教師精選的習(xí)題后，總結(jié)出解答物理習(xí)題的一般解題思路，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力。評(píng)價(jià)真題是指學(xué)生主動(dòng)去分析高考試題特征，對(duì)高考試題做出自己的評(píng)價(jià)，這有利于學(xué)生把握高考命題方向和高考試題特征，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

四、高三物理二輪復(fù)習(xí)教學(xué)框架應(yīng)用

分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)進(jìn)階的五個(gè)層級(jí)與“學(xué)生發(fā)展區(qū)”的五個(gè)活動(dòng)具有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系：二輪復(fù)習(xí)教學(xué)以一輪復(fù)習(xí)教學(xué)的物理基礎(chǔ)知識(shí)為教學(xué)起點(diǎn)，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的生活情境，學(xué)生應(yīng)用一輪復(fù)習(xí)教學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行定性分析對(duì)應(yīng)“經(jīng)驗(yàn)”層級(jí)；要求學(xué)生畫出二輪復(fù)習(xí)教學(xué)物理知識(shí)思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)應(yīng)“映射”層級(jí)；根據(jù)教師提煉的物理模型，學(xué)生用一輪復(fù)習(xí)的物理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行定量分析，對(duì)應(yīng)“關(guān)聯(lián)”層級(jí)；學(xué)生完成教師精選的習(xí)題后，對(duì)習(xí)題進(jìn)行比較分析，總結(jié)出解決此類問題的一般解題思路，對(duì)應(yīng)“系統(tǒng)”層級(jí)；在解答完成教師精選的習(xí)題后，站在高考命題者的視角，對(duì)高考真題進(jìn)行評(píng)價(jià)，把握高考命題方向，掌握高考試題特征，對(duì)應(yīng)“整合”層級(jí)?；趯W(xué)習(xí)進(jìn)階理論的發(fā)展層級(jí)，并結(jié)合上述的高三物理二輪復(fù)習(xí)教學(xué)框架，筆者構(gòu)建了高三物理二輪復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐路徑（如圖3）。下文將根據(jù)該教學(xué)實(shí)踐路徑，以“帶電粒子在電場中的運(yùn)動(dòng)”為例，具體闡述如何運(yùn)用高三物理二輪復(fù)習(xí)教學(xué)框架。

1.經(jīng)驗(yàn)層級(jí)：創(chuàng)設(shè)問題情境，促使定性分析

師生活動(dòng)：教師創(chuàng)設(shè)情境問題——“在光滑的水平面上，有一個(gè)帶正電粒子M（電量為q，質(zhì)量為m）靜止在A點(diǎn)，請問加怎樣的電場，才可以使M運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)？”學(xué)生回答：“先把A、B點(diǎn)連成一條直線，再在AB直線A點(diǎn)的左側(cè)加入帶正電的點(diǎn)電荷，則M從A點(diǎn)沿直線AB做變加速直線運(yùn)動(dòng)，可以使M運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)”?！跋劝袮、B點(diǎn)連成一條直線，再加平行直線AB、方向由A指向B的勻強(qiáng)電場，則M從A點(diǎn)沿直線AB做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，可以使M運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)”?！跋冗^A點(diǎn)畫一條水平直線，過B點(diǎn)畫這條水平直線的垂線，這兩條直線的交點(diǎn)為C點(diǎn)，再加平行直線AC，方向由A指向C的勻強(qiáng)電場，即M由A點(diǎn)沿AC做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)M運(yùn)動(dòng)到A、C點(diǎn)之間的D點(diǎn)時(shí)，撤去原勻強(qiáng)電場，立即加平行直線BC、方向由C指向B的勻強(qiáng)電場，即M由D點(diǎn)做類平拋運(yùn)動(dòng)，可以使M運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)”?！跋冗^A點(diǎn)畫一條水平直線，過B點(diǎn)畫這條水平直線的垂線，這兩條直線的交點(diǎn)為C點(diǎn)，再加平行直線AC、方向由A指向C的勻強(qiáng)電場，即M由A點(diǎn)沿AC做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)M運(yùn)動(dòng)到C點(diǎn)時(shí)，撤去原勻強(qiáng)電場，立即在線段BC的中點(diǎn)E加帶負(fù)電粒子，則M從C點(diǎn)開始做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，可以使M運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：教師創(chuàng)設(shè)情境問題，可以促使學(xué)生定性分析帶電粒子、電場、運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，既可以了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，又可以了解學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。同時(shí)，把物理問題融入生活情境，可以讓抽象的物理問題具體化、生活化，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念等物理觀念。

2.映射層級(jí)：建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理順邏輯關(guān)系

師生活動(dòng)：教師提前一天布置作業(yè)，“請同學(xué)們畫出帶電粒子、電場、運(yùn)動(dòng)之間的邏輯關(guān)系思維導(dǎo)圖”。上課前，教師檢查學(xué)生各自完成情況，并對(duì)完成比較好的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)。上課時(shí)，教師一邊展示帶電粒子、電場、運(yùn)動(dòng)之間的邏輯關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖，一邊向?qū)W生解讀各個(gè)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系：帶電粒子有電荷q，電荷q周圍存在電場E和電勢φ；帶電粒子在電場中受到電場力F作用，電場力F讓帶電粒子產(chǎn)生加速度a，經(jīng)過一段時(shí)間使帶電粒子有速度v、發(fā)生位移x；帶電粒子因電勢而具有電勢能EP；電勢差uAB把電場E與電勢φ聯(lián)系起來；電場力通過做功WAB把位移x、速度v、電勢差uAB、電勢能EP聯(lián)系起來。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生把自己畫的思維導(dǎo)圖與教師畫的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行比較，并提出自己的疑問或建議，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生先自己畫出思維導(dǎo)圖，再與教師建構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行對(duì)照，促使學(xué)生與教師進(jìn)行交流和思想碰撞，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己所建知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，并理順知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，這有利于學(xué)生知識(shí)遷移，加深知識(shí)理解，提升學(xué)生解題能力，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)推理、科學(xué)論證等科學(xué)思維。

3.關(guān)聯(lián)層級(jí)：提煉物理模型，強(qiáng)化知識(shí)遷移

師生活動(dòng)：教師展示帶電粒子在電場中的加速模型、偏轉(zhuǎn)模型，并要求學(xué)生先畫出帶電粒子運(yùn)動(dòng)軌跡，然后寫出每段運(yùn)動(dòng)軌跡滿足的物理規(guī)律。

模型1——帶電粒子在電場中加速

例1.如圖4所示，已知帶電粒子質(zhì)量m、電量q、初速度v₀和兩極板間電壓u、距離d，求帶電粒子末速度v。

例2.如圖5所示，已知帶電粒子質(zhì)量m、電量q、初速度v₀和兩極板間電壓u，內(nèi)極板半徑為r、外極板半徑為R，求帶電粒子末速度v。

模型2——帶電粒子在電場中偏轉(zhuǎn)

例3.如圖6所示，已知帶電粒子質(zhì)量m、電量q、初速度v₀和兩極板間電壓u、距離d、板長L，求帶電粒子末速度v。

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)帶電粒子在電場中運(yùn)動(dòng)的物理模型，可以提高學(xué)生解題能力。同時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成“先軌跡，后規(guī)律”的解題習(xí)慣，即先畫出運(yùn)動(dòng)軌跡，后寫出軌跡對(duì)應(yīng)的物理規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出物理計(jì)算題的三種解題思考方向：（1）功能方向，即應(yīng)用功能關(guān)系、動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒定律、能量守恒定理、摩擦生熱等，寫出物理方程；（2）動(dòng)量方向，即應(yīng)用動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律，寫出物理方程；（3）運(yùn)動(dòng)方向，即應(yīng)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)、類平拋運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)分解與合成規(guī)律，寫出物理方程。以上教學(xué)過程既可以培養(yǎng)學(xué)生模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等科學(xué)思維，又可以讓學(xué)生獲得物理問題解決思路，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，從而促進(jìn)知識(shí)遷移，提升解題能力。

4.系統(tǒng)層級(jí)：解答高考真題，總結(jié)解題思路

師生活動(dòng)：教師精心挑選三個(gè)高考真題，分別是2021年全國卷第12題、2021年河北卷第14題和2021年廣東卷第14題。為了突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)，保留與帶電粒子在電場中運(yùn)動(dòng)相關(guān)問題讓學(xué)習(xí)練。

學(xué)生做完三個(gè)高考真題，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解答過程進(jìn)行回顧，總結(jié)出解答高考真題的一般思路：（1）認(rèn)真審題，畫出運(yùn)動(dòng)軌跡，把已知量、求解量、隱含量標(biāo)注在軌跡上；（2）確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象在所有運(yùn)動(dòng)軌跡上進(jìn)行受力分析；（3）針對(duì)不同軌跡，從功能關(guān)系、動(dòng)量關(guān)系、運(yùn)動(dòng)關(guān)系寫出物理方程；（4）代入數(shù)據(jù)，算出結(jié)果；（5）回顧解答過程，對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：從2021年開始，廣東省物理高考實(shí)行自主命題，所以教師無法對(duì)廣東省高考真題進(jìn)行縱向比較，只能對(duì)2021年高考真題進(jìn)行橫向比較，從而挑選了河北卷和全國卷相關(guān)真題，并按照從易到難的順序排列，讓學(xué)生真切感受高考真題的難易度與特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解答高考試題的一般思路，有利于學(xué)生從容面對(duì)高考真題，同時(shí)還有助于學(xué)生形成從物理學(xué)視角解決實(shí)際問題的觀念，以及培養(yǎng)學(xué)生用物理模型、物理規(guī)律進(jìn)行科學(xué)推理的科學(xué)思維和認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、沉著冷靜的科學(xué)態(tài)度。

5.整合層級(jí)：評(píng)價(jià)真題特征，把握命題方向

師生活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生從高考真題的字?jǐn)?shù)、材料、圖像、數(shù)值、字母、對(duì)象、受力、過程、維度、關(guān)聯(lián)、難易等方面去分析高考真題特征（如表1）。學(xué)生通過分析總結(jié)出廣東省高考真題主要特征有：（1）試題情境化，即試題與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，且與情境深度融合；（2）思考模型化，即去情境化，學(xué)生需要把情境還原為物理模型，根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的物理模型去思考；（3）解答分段化，即需要把整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程分解為多段，寫出滿足每一段的物理定律。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己分析歸納高考真題特征，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)高考真題特點(diǎn)，正確把握物理高考命題方向，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、針對(duì)性。以上教學(xué)過程既可以訓(xùn)練學(xué)生分析歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，又能讓學(xué)生養(yǎng)成分析總結(jié)習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（董友軍，北京師范大學(xué)廣州實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣州 510700；朱建山，光明區(qū)馬山頭學(xué)校，廣東 深圳 518106；王磊，陜西省教育科學(xué)研究院，西安 710003）

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