基于反向思維的任務(wù)式教學(xué)設(shè)計(jì)

陳東

【摘 ?要】傳統(tǒng)地理教學(xué)的思路以概念、辨析、關(guān)聯(lián)和應(yīng)用為順序，降低了學(xué)生課堂參與程度和思維深度，不利于學(xué)生主體性的轉(zhuǎn)變和課堂效能的提升。反向思維設(shè)計(jì)以愿景呈現(xiàn)為起點(diǎn)，以項(xiàng)目式任務(wù)為抓手，緊扣目標(biāo)順勢(shì)而回，學(xué)生在認(rèn)知沖突中，不斷生成、研究和解決問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的高效課堂。

【關(guān)鍵詞】反向思維；地理教學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)；植被

新高考背景下，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求進(jìn)一步提高，而提高課堂教學(xué)的有效性成為落實(shí)的主要途徑。教師作為課堂教學(xué)的組織者和策劃者，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，量身定制課程資源、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，以生為本，確定學(xué)生的課堂主體地位。但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往缺少相應(yīng)的資源支撐和教學(xué)手段，使學(xué)生的主體地位得不到應(yīng)有的落實(shí)。因此，可嘗試運(yùn)用反向思維，通過(guò)全程關(guān)注的視角，以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，設(shè)定任務(wù)清單，統(tǒng)籌推進(jìn)目標(biāo)的高效達(dá)成，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)一體化。

一、愿景前置，在反向中與探究融合

反向思維的教學(xué)設(shè)計(jì)積極倡導(dǎo)緊扣目標(biāo)順勢(shì)而回，將最終的愿景作為教學(xué)的起點(diǎn)。植被這節(jié)課在新教材中的增加是今后高考的新考點(diǎn)。在2017年新修訂的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求是，“通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別主要植被，說(shuō)明其與自然環(huán)境的關(guān)系”。本節(jié)課的實(shí)施需要通過(guò)真實(shí)情境來(lái)落實(shí)，筆者利用校園一角的荒地這個(gè)真實(shí)的情境，設(shè)置“我們的田園小院”的改造愿景，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課完成愿景設(shè)計(jì)。在探究過(guò)程中，識(shí)別不同森林植被的特征和區(qū)域分布，達(dá)成地理實(shí)踐力和區(qū)域認(rèn)知的目標(biāo)；探究森林植被與自然環(huán)境的關(guān)系，提高綜合思維能力；體會(huì)珍愛(ài)自然植被，因地制宜營(yíng)造人工植被的重要性，深化人地協(xié)調(diào)的觀念，最終落實(shí)本節(jié)課的地理核心素養(yǎng)。

二、重視沖突，在反向中與困惑相伴

對(duì)傳統(tǒng)地理課堂的評(píng)價(jià)，主要基于學(xué)生和教師的密切配合，教師講課行云流水，學(xué)生回答問(wèn)題對(duì)答如流，無(wú)縫對(duì)接，完美契合，按照預(yù)先的劇本達(dá)到教師預(yù)期的目的。但是學(xué)生是鮮活的個(gè)體，教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的思考往往有沖突和不協(xié)調(diào)的點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)會(huì)生成和碰撞出更多的火花。學(xué)生在思考中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑，才是地理課堂中的寶貴資源，這個(gè)在反向思維中更容易出現(xiàn)，因此，我們可以好好利用。在植被這節(jié)課中，針對(duì)“蘇州可以種植香蕉樹(shù)嗎？”這個(gè)問(wèn)題，很多同學(xué)的觀點(diǎn)是否定的，因?yàn)橄憬吨饕植荚跓釒У貐^(qū)，蘇州屬于亞熱帶地區(qū)，熱量條件不足，但實(shí)際上香蕉是可以種植在亞熱帶地區(qū)的，只是果實(shí)品質(zhì)和形狀不好。遇到這樣的認(rèn)知沖突，教師可以做好引導(dǎo)，并激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力，將教學(xué)焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)上面，哪里有困難就重點(diǎn)突破哪里。

三、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，在反向中與任務(wù)共行

在傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往是先講解知識(shí)概念，再落實(shí)知識(shí)關(guān)聯(lián)，平鋪直敘，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，降低了課堂參與度和有效性。然而反向思維設(shè)計(jì)則充分利用知識(shí)的關(guān)聯(lián)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的活動(dòng)和任務(wù)，將學(xué)生的思路引向?qū)嶋H地理問(wèn)題探究和思考。在植被這節(jié)課中，如何將課堂設(shè)計(jì)落實(shí)到位，活動(dòng)和任務(wù)的設(shè)計(jì)是重要抓手。重點(diǎn)是通過(guò)植被和環(huán)境的關(guān)系這個(gè)點(diǎn)，來(lái)分析植被特征的差異，根據(jù)愿景合理布局，設(shè)計(jì)相應(yīng)任務(wù)，讓學(xué)生逐步完成“我們的田園小院”設(shè)計(jì)（圖1）。

四、結(jié)合案例，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

五、教學(xué)反思和總結(jié)

本節(jié)課主要選取了森林植被作為主要講解內(nèi)容，以校園植被作為素材來(lái)源，設(shè)計(jì)了“我們的田園小院”的活動(dòng)。圍繞“選取哪些樹(shù)木”（識(shí)別主要森林植被）、“去哪里挑選”（環(huán)境對(duì)植被的影響因素）和“如何布局”（合理布局植被）這三個(gè)子活動(dòng)為主線展開(kāi)，首先通過(guò)樹(shù)葉標(biāo)本、視頻和圖片等多個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)森林植被的特征。其次通過(guò)合理利用有限的空間、屋前屋后的采光以及吃到時(shí)令水果和看到四季變換等三個(gè)愿景的設(shè)置，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分參與討論和設(shè)計(jì)，并把所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到地理實(shí)踐中。教師充當(dāng)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，課堂從綜合思維、地理實(shí)踐和區(qū)域認(rèn)知等方面全面提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。最后，活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有草地，主要是留有懸念下節(jié)課再講。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王蕊華.基于反向思維下教學(xué)設(shè)計(jì)的策略例談[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（28）：32-33.

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