淺析中班科學(xué)區(qū)材料投放的層次性

茆雁鵬

幼兒具有很強(qiáng)的探索欲望，教師需要對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)吸引幼兒探索的環(huán)境顯得尤為重要。教師需要提供符合幼兒年齡，適合幼兒進(jìn)行科學(xué)活動的材料和操作工具。對三至六歲的幼兒來說，其知識水平?jīng)Q定他們還不能夠進(jìn)行真正的科學(xué)探究，教師為其提供科學(xué)知識與資料，給幼兒們留下充分的探究余地，充分激發(fā)他們的興趣與求知欲，調(diào)動他們的各種感覺去認(rèn)識身邊事物，并積極探索、感受、發(fā)現(xiàn)其中的

快樂。

一、尊重幼兒的個體差異，投放適合的材料

每個幼兒來自不同的家庭，有各自不同的生活背景和教育經(jīng)歷，因此，每個幼兒在興趣、愛好、發(fā)展水平上都存在差異。這種差異使他們在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展也有著明顯的差別。當(dāng)他們進(jìn)入科學(xué)區(qū)與材料進(jìn)行互動時，材料是否能促進(jìn)每個幼兒個性的發(fā)展，是否符合每個幼兒的當(dāng)前需要，很快就有了答案。這時，班主任必須對班級中每位幼兒在科研方面的能力和需求作出個別而全面的判斷與研究，掌握每位幼兒在科研方面的需求能力，后續(xù)每個幼兒會有什么需要，以及班級幼兒在科學(xué)探索方面的群體需求有哪些。如在探索“小蝸?！钡幕顒又?，教師在科學(xué)區(qū)投放了小蝸牛、葉子、胡蘿卜、紫甘藍(lán)、白紙、筆、放大鏡等材料支持幼兒觀察、探索、記錄、表征。能力弱的幼兒可以觀察蝸牛的樣子，記錄下蝸牛大便的顏色與食物之間的關(guān)系，能力強(qiáng)的幼兒可以在記錄的同時表征蝸牛，用放大鏡觀察蝸牛的身體等。

二、從幼兒的興趣愛好開始，選擇材料投放在科學(xué)區(qū)

在《幼兒園區(qū)角活動——環(huán)境創(chuàng)造與活動設(shè)計方法》一書中提到：“區(qū)角游戲”讓幼兒在“有準(zhǔn)備的情境”中與老師互動，并借助這些互動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和有效成長。這是對以往的幼兒們向“有準(zhǔn)備的老師”進(jìn)行學(xué)習(xí)的革命性轉(zhuǎn)變——以前是教師培養(yǎng)，現(xiàn)在是環(huán)境培養(yǎng)。因此，幼兒也由以往向教師學(xué)習(xí)，變?yōu)榱爽F(xiàn)在向被教師帶來了教學(xué)價值和進(jìn)一步發(fā)展價值的“區(qū)域活動教材”學(xué)習(xí)。

大家知道，在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師是走在活動最前面的人，他們通過講解教具、操作教具，帶領(lǐng)幼兒獲得知識。教師是教具與幼兒之間的橋梁。然而，在區(qū)域活動中，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的這種“填鴨式”教學(xué)方法。教師變?yōu)橛變罕澈蟮闹С终撸麄兏鶕?jù)幼兒所要習(xí)得的知識、發(fā)展的能力、培養(yǎng)的品質(zhì)等，設(shè)計制作操作材料，也就是學(xué)具。幼兒通過探索、研究這些可以直接感知、親身體驗的材料，促進(jìn)自身各方面的發(fā)展，材料就成了教師與幼兒之間的橋梁。

在科學(xué)區(qū)中，教師投放活動材料時應(yīng)讓材料承載教師對幼兒發(fā)展的期望，滿足幼兒不同階段的發(fā)展需要及其不同的個性化需求，讓他們在主動選擇材料、獨立操作材料、專注探究材料的過程中促進(jìn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）所期望的幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。科學(xué)區(qū)與語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等區(qū)域一樣，所提供的操作材料學(xué)科特點明顯，在投放時，內(nèi)在的學(xué)科線索需要更清晰，而且在活動柜中呈現(xiàn)時，每一材料與其前后材料的層次應(yīng)有清楚的遞進(jìn)關(guān)系。

例如：對幼兒來說，水有著無法抵抗的吸引力。在洗手時，很多幼兒都喜歡在水池邊多待一會兒，所以，筆者順應(yīng)幼兒的興趣，在科學(xué)區(qū)提供水，同時提供玩水的材料，如玻璃球、石頭、瓶蓋、木塊、小樹葉等物品，幼兒嘗試著進(jìn)行沉與浮的探索。在探索的同時，幼兒將沉下去的東西和浮起來的物品進(jìn)行分類并記錄實驗結(jié)果。重復(fù)幾次之后，幼兒對單一的區(qū)分沉浮游戲不再感興趣。

兩天后，筆者在玩水的材料中投放了一只塑料玩具小船，幼兒的玩水游戲從單一的探索沉浮的游戲變?yōu)閷⒊料氯サ奈锲贩旁诖?，使沉下去的物品過河，毫無情景的游戲在小船的介入后，變成了一個有情景的完整游戲。在情景游戲中，幼兒記錄下哪些物品可以乘著小船過河，哪些物品會讓小船也沉下去。

一周之后，筆者將玩水的材料再次進(jìn)行調(diào)整，把材料中原本可以沉下去的物品和小船都拿走，放入一塊石頭，同時添加泡沫板。幼兒在游戲時發(fā)現(xiàn)，所有的物品中只有石頭是沉下去的，這時幼兒利用前期經(jīng)驗，把石頭撈起來放在浮起來的物品上嘗試，想尋找出可以替代小船讓石頭過河的物品。在游戲時，幼兒自己得出結(jié)論：太輕太小的紙片、樹葉不能給石頭當(dāng)小船，大大的泡沫板可以給石頭當(dāng)小船，石頭不會沉下去。

《3-6幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中認(rèn)為幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在研究具體事件和處理現(xiàn)實問題中試圖找到事件之間的差別與聯(lián)系的過程。幼兒們在對自然界事物的探索和利用數(shù)學(xué)處理現(xiàn)實生活問題的過程中，不但積累了大量的感性經(jīng)驗，全面開展形象思維，而且初步嘗試歸屬、排列、判別、推論，從而逐漸培養(yǎng)邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入掌握打下了基礎(chǔ)。

在前后三次投放材料中，幼兒積累的經(jīng)驗更多。在實驗操作的過程中，教師沒有參與指導(dǎo)，游戲所有的走向都是由材料決定的。教師沒有規(guī)定材料要怎么玩，第一次幼兒在拿到游戲材料時，很自然地玩起了探索沉浮等游戲。第二次教師根據(jù)幼兒對材料的反應(yīng)加入小船，讓游戲更加生動，從單一的沉浮游戲升級成了探索小船的載重能力。第三次，教師進(jìn)行游戲材料的調(diào)整之后，幼兒的探索變成了哪些材料可以給石頭當(dāng)小船。同樣的玩水游戲，分層次投放材料可以讓幼兒在不斷的探索中獲取更多的知識和經(jīng)驗。

三、在大自然中，選擇幼兒熟悉的資源充實科學(xué)區(qū)

幼兒們對自然角所養(yǎng)的動物和植物特別喜歡，教師可以將自然角中的物品好好利用，成為有利于幼兒進(jìn)行科學(xué)游戲的材料。幼兒在種植的過程中發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽、成長、開花、結(jié)果，經(jīng)歷了果實的成熟過程，在實踐中獲取科學(xué)知識的同時，生活技能也會得到提高。

班級飼養(yǎng)的小動物是班級中每個幼兒的寵物，幼兒在喂小動物喝水、喂食時能夠注意到不同的小動物喜歡的食物不同，在飼養(yǎng)的過程中自然地接受生命教育，知道要善待生命、保護(hù)生命。幼兒在飼養(yǎng)小動物的過程中能直觀地感知小動物成長的過程。

在自然角中，根據(jù)季節(jié)特征，投放有季節(jié)特點的動物讓幼兒觀察飼養(yǎng)，記錄下小動物的變化。比如夏天在自然角飼養(yǎng)蝌蚪，每天以圖片的形式記錄下蝌蚪不同成長階段的不同形態(tài)；冬天飼養(yǎng)烏龜，觀察烏龜挖洞的情景。

根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同，在自然角中投放尺子、筆、觀察記錄本、速寫本、放大鏡等。能力弱的幼兒在自然角澆水，修剪枝葉，用圖畫的方式進(jìn)行表征，用玩具感知植物的高度；能力強(qiáng)的幼兒可用泥工等更多的方式進(jìn)行表征，在記錄時用尺子記錄下數(shù)據(jù)，引導(dǎo)幼兒每周記錄數(shù)據(jù)，從而形成對比，更科學(xué)、更有依據(jù)地觀察出植物生長的變化。

四、根據(jù)主題活動延伸科學(xué)區(qū)活動，并提供相關(guān)資料

在“與光嬉戲，如影隨形”的主題活動中，從幼兒發(fā)現(xiàn)影子開始，科學(xué)活動就展開了。

在進(jìn)行科學(xué)的主題活動時，科學(xué)區(qū)要提供相應(yīng)的游戲材料進(jìn)行游戲探索。幼兒提出問題：影子從哪里來？如果教師生硬地解釋影子形成的原理，幼兒可能聽不懂，他們不需要填鴨式的理論灌輸。

筆者在科學(xué)區(qū)提供動物玩具和手電筒。幼兒將手電筒打開照在動物上，就發(fā)現(xiàn)動物的腳下有了影子。幼兒發(fā)現(xiàn)了影子，用畫筆將影子畫了下來，游戲分享時興奮地與大家交流自己的發(fā)現(xiàn)：手電筒照在動物身上動物的腳下會有影子，在轉(zhuǎn)動手電筒時，動物的影子也會轉(zhuǎn)動，影子和手電筒轉(zhuǎn)的方向是相反的。在利用手電筒照著玩具時，手電筒靠近玩具，玩具的影子會變大，手電筒離玩具較遠(yuǎn)時，玩具的影子會比較小。

幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)用圖畫的形式記錄下來，與班上的幼兒分享自己的發(fā)現(xiàn)，在這個過程中，幼兒不僅發(fā)展了自己解決問題的能力，而且發(fā)展了幼兒口頭表達(dá)的能力、與同伴交往的能力。看似幼兒在科學(xué)區(qū)與同伴在玩手電筒，實際上其收獲是說教式的科學(xué)教育給予不了的。

在弄清楚了影子形成的原理之后，筆者在光的游戲材料中加入了色彩片，幼兒將色彩片放在眼睛上看看，再將色彩片進(jìn)行重疊，嘗試重疊出不一樣的顏色。沒有幼兒將手電筒與彩色片組合進(jìn)行觀察。在色彩片投放在科學(xué)區(qū)的第三天，筆者聽到了有幼兒喊：“我發(fā)現(xiàn)了黃色的影子！”一句話吸引了旁邊幼兒的注意。幼兒討論著：“影子不是只有黑色的嗎？”“哪有黃色的影子？”“你是怎么做的？”發(fā)現(xiàn)彩色影子的幼兒得意揚揚地將彩色片舉起來，將電筒打開照在彩色片上，白色的墻上有了黃色的圓形。其余幼兒拿起不一樣的顏色，用燈光照射，同樣出現(xiàn)了彩色的影子。

在室內(nèi)看得不是很清楚，科學(xué)區(qū)的幼兒提議到室外看彩色的影子。拿著彩色片的幼兒都在地上看見了自己的影子，手舉一個彩色的圓形興奮地和旁邊的幼兒分享，只有拿白色遮光板的幼兒發(fā)現(xiàn)自己的影子手上拿的還是一個黑色的圓形。

“老師，為什么我的不是白色的影子？”筆者讓幼兒自己觀察一下大家的彩色片和白色的遮光板有什么不一樣。他看了很久輕輕地說：“它們的彩色片是透明的，但是我的不是。”旁邊的幼兒搶著說：“能遮住光的是黑色的，光能透過來的是彩色的?！?/p>

在本次主題活動中，通過幼兒自發(fā)地探索發(fā)現(xiàn)，知道了影子是如何形成的，影子不只有黑色的還有彩色的。這些問題幼兒都自己解決了，教師要做的是分層次、有目的地投放相應(yīng)的材料，讓材料帶著幼兒前行探索，引導(dǎo)幼兒記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。正如《指南》所提出的有意識地指導(dǎo)幼兒觀察身邊事物，掌握閱讀的基本手段，訓(xùn)練幼兒的觀察力和分析的技巧。

五、科學(xué)區(qū)材料在使用時要有相應(yīng)的規(guī)定記錄

觀察記錄將會有助于幼兒建立科研任務(wù)意識，并幫助他們更注意科學(xué)探索的過程和事件的變化過程。對幼兒而言，學(xué)習(xí)更多的時候是一種無心學(xué)習(xí)，而記錄則將會使這種無心學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛行膶W(xué)習(xí)，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。比如在探究大磁鐵特征的實驗時，幼兒們經(jīng)過記錄各種大磁鐵所吸起鐵珠的數(shù)量，最終結(jié)果經(jīng)過看記錄比較，幼兒們順理成章地會得到越大的磁鐵所吸起的鐵珠數(shù)量會越多的結(jié)果。在進(jìn)行種子發(fā)芽的實驗時，通過記錄幼兒們會發(fā)現(xiàn)豆子在水的浸泡下會變大，在陽光和空氣的作用下一點點變成豆芽。有時由于時間因素幼兒還并未進(jìn)行過實驗，但在下次活動時記錄能夠非常有效地提示幼兒上次做了什么，今天在那里繼續(xù)完成尚未進(jìn)行的實驗。記錄表除有助于幼兒練習(xí)之外，還有一種功能就是幫助教師有針對性地加以引導(dǎo)，教師就能一目了然地明白：今天哪些幼兒玩了科學(xué)區(qū)？用到了什么資料？是否成功了？哪些幼兒對科學(xué)區(qū)不感興趣了，為什么？這樣一來，教師在進(jìn)行科學(xué)區(qū)域引導(dǎo)時就會心中有數(shù)。

科學(xué)區(qū)可以投放的材料是復(fù)雜的，需要了解材料與幼兒經(jīng)驗之間的關(guān)系，判斷出所投放的材料是否能為幼兒積累經(jīng)驗，為此采用相應(yīng)的策略去支持、鼓勵、吸引幼兒主動探索、發(fā)現(xiàn)。在實踐活動中，由于每個幼兒的優(yōu)勢各不相同，發(fā)展速度也千差萬別，因此，在具體的科學(xué)區(qū)活動中，教師一定要根據(jù)幼兒的真實需要進(jìn)行材料投放，以保證科學(xué)區(qū)材料在促進(jìn)幼兒發(fā)展中的適宜性。