高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性研究

董 博

（黑龍江職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080）

隨著當(dāng)今世界全球化的迅速發(fā)展，中國(guó)博大精深的歷史文化吸引了很多外國(guó)人的關(guān)注；英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言，成為國(guó)際文化交流的重要橋梁。英語(yǔ)學(xué)科是高職學(xué)生通識(shí)教育的必修課，對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才發(fā)揮著重要作用。因此，近年來(lái)對(duì)英語(yǔ)等語(yǔ)言類科目的教學(xué)無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都發(fā)生了巨大變化，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是對(duì)書(shū)本內(nèi)容的簡(jiǎn)單背誦和語(yǔ)法學(xué)習(xí)，更注重語(yǔ)言的多樣化和靈活性。特別是口語(yǔ)方面，不僅是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言發(fā)音準(zhǔn)確性的指導(dǎo)，更側(cè)重貼近生活、真實(shí)語(yǔ)境下的實(shí)際、有效的英語(yǔ)交流溝通，這使高職院校語(yǔ)言課堂的內(nèi)容選擇難度增加。由于口語(yǔ)交流貼近生活，不同地域的語(yǔ)言文化在使用上往往帶有習(xí)慣性和多樣性，掌握不當(dāng)容易在對(duì)外交流時(shí)產(chǎn)生交流障礙，所以高職院校應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)準(zhǔn)備工作，加大對(duì)語(yǔ)言課堂口語(yǔ)教學(xué)的投入力度。

一、當(dāng)前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)背景

作為非常重要的核心課程，高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)課程旨在提高學(xué)生的外語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)能力，達(dá)到信息交換和收獲知識(shí)的目的，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。但是，高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要評(píng)價(jià)方法仍然是終結(jié)性評(píng)價(jià)，通過(guò)期末考試的結(jié)果評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)常使用口語(yǔ)翻譯、對(duì)話等傳統(tǒng)評(píng)估內(nèi)容，以受試者的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)以及是否使用復(fù)雜的句子為標(biāo)準(zhǔn)。盡管許多教師開(kāi)始關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)的重要性，但評(píng)估過(guò)程局限于上課出勤、課堂教學(xué)中的參與度、回答問(wèn)題的正確性，而不是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。學(xué)生在考試中展示了他們的口語(yǔ)能力和知識(shí)，一些比較優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì)由于緊張導(dǎo)致測(cè)試結(jié)果不太好，從而影響成績(jī)。所以，我們應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程、效果、平時(shí)的努力以及其他因素對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)過(guò)程要關(guān)注學(xué)生的努力與成長(zhǎng)，而通過(guò)一次測(cè)試評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)能力是不標(biāo)準(zhǔn)、不科學(xué)的。所以，教師應(yīng)該探究反思并實(shí)踐，加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)的有效性迫在眉睫。

二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的困難

（一）學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)差

高職學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)。在語(yǔ)音方面，很多學(xué)生清輔音［p］［t］的發(fā)音與漢語(yǔ)拼音相混淆，如keep，it等詞，發(fā)音時(shí)錯(cuò)誤地將聲帶振動(dòng)，有很重的尾音。大多數(shù)學(xué)生在口語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)詞匯量不足、發(fā)音不清晰、文化不自信等問(wèn)題。如果不重視這些問(wèn)題，會(huì)降低課堂教學(xué)效率，阻礙學(xué)生口語(yǔ)交流能力的發(fā)展，甚至使學(xué)生失去語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中口語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)在于語(yǔ)言的使用，不同語(yǔ)言文化的使用習(xí)慣和排序結(jié)構(gòu)不同，在交流過(guò)程中會(huì)發(fā)生理解偏差，再加上語(yǔ)言本身具有豐富多樣性，如果沒(méi)有足夠的詞匯基礎(chǔ)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)靈活的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用。學(xué)生對(duì)第一語(yǔ)言也就是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)和理解是比較容易的，因?yàn)槿粘Ｉ钪幸呀?jīng)得到鍛煉和運(yùn)用，母語(yǔ)的基礎(chǔ)已經(jīng)處于非常扎實(shí)的狀態(tài)。但是除母語(yǔ)之外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就要注意，當(dāng)學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言和母語(yǔ)的表達(dá)方法不同時(shí)，語(yǔ)言課堂上的口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容就會(huì)讓學(xué)生感到晦澀難懂。教師要幫助學(xué)生對(duì)比所學(xué)語(yǔ)言和母語(yǔ)的區(qū)別，以便學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技巧和方法。

（二）口語(yǔ)教學(xué)模式單一

由于課程性質(zhì)不同，教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生作為主體，自己作為引領(lǐng)者引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)、多練。但由于種種現(xiàn)實(shí)原因，目前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)依然存在一些問(wèn)題。

首先，語(yǔ)言課堂的口語(yǔ)教學(xué)與訓(xùn)練時(shí)間不夠。一般90分鐘一節(jié)課的課時(shí)，即使是小班授課，教師也無(wú)法保證對(duì)每班30名左右的學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行一一的指導(dǎo)糾正。因此，不足以達(dá)到理想的口語(yǔ)訓(xùn)練效果。其次，口語(yǔ)教學(xué)模式單一。課堂教學(xué)中，只有師生問(wèn)答或?qū)W生互相對(duì)話等形式，即使設(shè)置情景對(duì)話，部分學(xué)生也只是讀事先準(zhǔn)備好的句子。雖然在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)基本的英語(yǔ)表達(dá)方式和實(shí)用句型是必要的，但是在某種程度上，這樣照搬教材的教學(xué)模式不能真正地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，因?yàn)樗袒藢W(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂缺乏靈活多樣性。比如，很多學(xué)生現(xiàn)在見(jiàn)到外國(guó)人打招呼只會(huì)說(shuō)“How are you？”面對(duì)英語(yǔ)問(wèn)好的各種表達(dá)似懂非懂，也只會(huì)回答“Fine，thank you.And you？”并且，這樣長(zhǎng)期重復(fù)式的口語(yǔ)教學(xué)練習(xí)會(huì)使語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂變得枯燥乏味，缺少創(chuàng)新的教學(xué)模式，跟不上新時(shí)代教育目標(biāo)的節(jié)奏，降低了高職院校語(yǔ)言課堂口語(yǔ)教學(xué)的有效性。此外，高職院校語(yǔ)言課堂口語(yǔ)教學(xué)體制不健全。英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育，大多數(shù)學(xué)生更關(guān)注筆試成績(jī)，他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀能力和英語(yǔ)寫(xiě)作水平，這種應(yīng)試的教學(xué)模式從基礎(chǔ)上削弱了口語(yǔ)教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生只注重文字形式的閱讀和表達(dá)，不注重口語(yǔ)學(xué)習(xí)與鍛煉，口語(yǔ)交際能力沒(méi)有得到提升，無(wú)法使語(yǔ)言與文化得到最佳融合，阻礙了學(xué)生語(yǔ)言交流能力的發(fā)展，所以應(yīng)改善口語(yǔ)教學(xué)。

三、提高高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性的策略

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)包括基礎(chǔ)詞匯量的積累、排句結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)發(fā)音教學(xué)，詞匯量的積累可通過(guò)大量閱讀進(jìn)行舊知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)和新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)言課堂上，教師要為學(xué)生介紹記憶詞匯的技巧，幫助學(xué)生快速積累詞匯量。還要通過(guò)課堂口語(yǔ)交流互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，列舉一些具有一般規(guī)律性的字母組合發(fā)音，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的發(fā)音音節(jié)教學(xué)，提高學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的準(zhǔn)確度和清晰度。針對(duì)一些外來(lái)詞語(yǔ)的特殊發(fā)音，在教學(xué)中可以滲透歷史文化在語(yǔ)言中留下的痕跡，不僅能使學(xué)生更全面地了解西方國(guó)家的歷史、文化等知識(shí)，也能加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于語(yǔ)言的排句結(jié)構(gòu)，高職院校教師應(yīng)注意細(xì)節(jié)的講解，在語(yǔ)句的發(fā)音練習(xí)中，要強(qiáng)調(diào)句子語(yǔ)音變化規(guī)律、連讀、重音等問(wèn)題，保證學(xué)生能跟上課堂的進(jìn)度，能清楚明白地學(xué)會(huì)如何在練習(xí)中運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，這會(huì)使學(xué)生口語(yǔ)組織能力的邏輯性得到提高，在語(yǔ)言的口語(yǔ)交流練習(xí)以及日常應(yīng)用中有更強(qiáng)的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化內(nèi)涵的理解。這樣才能從本質(zhì)上真正改善學(xué)生用詞單一、表達(dá)簡(jiǎn)短、語(yǔ)調(diào)沒(méi)有輕重起伏等問(wèn)題。

教師還要注意增加學(xué)生的閱讀量，推薦學(xué)生感興趣的文章，豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受理解力，也是幫助學(xué)生融入文化、提高口語(yǔ)交際能力的最佳方式。為了提高英語(yǔ)教學(xué)效率，教師要確保英語(yǔ)教室的環(huán)境佳、秩序好，不僅要掌握教材所需的知識(shí)，還要提高授課效率，不斷革新教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)方法更加靈活，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還要增加與學(xué)生的交流，找到學(xué)生生活中的興趣點(diǎn)，以便根據(jù)實(shí)際豐富授課內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)予以關(guān)注。英語(yǔ)教育的目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，兩種語(yǔ)言互譯式的閱讀材料既可以豐富學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的閱讀，又有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的理解能力，比如英漢對(duì)照互譯的書(shū)籍，特別是帶有故事情節(jié)的小說(shuō)類書(shū)籍，最能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中用英語(yǔ)對(duì)話，提高口語(yǔ)能力。在課堂上添加分享讀物故事的教學(xué)環(huán)節(jié)，既能提高學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的積極性，又能提高語(yǔ)言課堂口語(yǔ)教學(xué)的有效性。

（二）改變口語(yǔ)教學(xué)模式

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)遵循“輸入到內(nèi)化，再到輸出”的語(yǔ)言教學(xué)規(guī)則，也就是教師借助視聽(tīng)等多種多樣的途徑，為學(xué)生輸入能夠理解的語(yǔ)言，并運(yùn)用講解、討論、練習(xí)等方式，讓學(xué)生將這些語(yǔ)言內(nèi)化并輸入自己的大腦中，以更好地存儲(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，接著學(xué)生再進(jìn)行論述、寫(xiě)作、表演等活動(dòng)，進(jìn)行語(yǔ)言輸出的練習(xí)。

改變英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式需要教師團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)增加口語(yǔ)教學(xué)與練習(xí)互動(dòng)的時(shí)間，豐富口語(yǔ)教學(xué)的形式，提高口語(yǔ)教學(xué)的有效性?？谡Z(yǔ)教學(xué)模式不應(yīng)墨守成規(guī)，不能局限于朗讀簡(jiǎn)單的問(wèn)答式、模仿情景對(duì)話式教學(xué)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，英語(yǔ)的表演材料除了新學(xué)的會(huì)話、適應(yīng)文本的教材，還可以設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)練習(xí)。教師設(shè)計(jì)要跟上時(shí)代潮流，找到學(xué)生感興趣的活動(dòng)，如此才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)。比如，趣味性活動(dòng)可以是游戲接龍、電影片段配音、猜謎、錄制英文小視頻講述自己喜歡的家鄉(xiāng)特色美食或傳統(tǒng)節(jié)日、團(tuán)隊(duì)表演英文情景劇等多樣化的形式。這樣既能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，又能提高學(xué)生的課堂參與度，提高課堂教學(xué)效率。

在材料選擇的最優(yōu)化中，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性如何體現(xiàn)呢？教學(xué)應(yīng)以所有學(xué)生為對(duì)象，根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)定不同的目標(biāo)，以鼓勵(lì)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)際中，要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以進(jìn)行機(jī)械式操練，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性為目標(biāo)，鼓勵(lì)他們敢于張嘴說(shuō)，找相似情景的英語(yǔ)對(duì)話不斷練習(xí)，使其潛移默化地記住句式和知識(shí)要點(diǎn)，并及時(shí)糾正影響英語(yǔ)口語(yǔ)溝通的錯(cuò)誤發(fā)音，這樣可以使學(xué)生加深印象，讓發(fā)音更準(zhǔn)確，知識(shí)點(diǎn)記得更牢固。學(xué)生取得好成績(jī)的關(guān)鍵是教師能找到適合學(xué)生的教學(xué)方法。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，分小組設(shè)計(jì)教學(xué)，探討學(xué)習(xí)目標(biāo)并分析解決實(shí)際對(duì)話情境中的語(yǔ)音困難，組織對(duì)話并進(jìn)行展示。在這樣的準(zhǔn)備討論過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能張口說(shuō)英語(yǔ)，還原日常真實(shí)生活情境進(jìn)行對(duì)話。這樣的課堂教學(xué)不但能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還可以使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終達(dá)到共同進(jìn)步的良好教學(xué)效果。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的“有效性”是指不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生可能會(huì)有不同的體現(xiàn)，有的學(xué)生體現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)興趣的提高，敢張嘴說(shuō)英語(yǔ)、敢表達(dá)，有的可以體現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)的流利度方面等。為了進(jìn)一步提高情景對(duì)話“演技”的真實(shí)感，生動(dòng)地表現(xiàn)各個(gè)角色的個(gè)性，根據(jù)條件的不同，“表演”有時(shí)可離開(kāi)課堂，有時(shí)可離開(kāi)學(xué)校，使學(xué)生真正享受英語(yǔ)“表演”，能夠全神貫注。在口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師可以選既貼近生活又有趣味性的話題，使學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言在日常生活中的應(yīng)用。另外，在設(shè)計(jì)口語(yǔ)練習(xí)和活動(dòng)時(shí)，教師也可根據(jù)各專業(yè)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求，側(cè)重選取與未來(lái)職業(yè)相關(guān)、實(shí)用性強(qiáng)的話題，如工作面試、營(yíng)銷英語(yǔ)、機(jī)場(chǎng)英語(yǔ)等口語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容，能夠用標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行未來(lái)職業(yè)常見(jiàn)工作場(chǎng)景對(duì)話，這不僅能滿足學(xué)生就業(yè)需求，也能為學(xué)生繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。

同時(shí)，教師可以在課堂上安排學(xué)生自主思考并使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行結(jié)構(gòu)排句，在學(xué)生的表演和互動(dòng)交流中糾正學(xué)生口語(yǔ)的錯(cuò)誤發(fā)音和排句的錯(cuò)誤組合，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言思維邏輯，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。還可以充分利用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，用新媒體設(shè)備播放英語(yǔ)短片，借助豐富多彩的畫(huà)面素材加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的記憶，這種方法可以提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。目前，各高職高專院校都在緊鑼密鼓地建設(shè)虛擬仿真課程。VR等虛擬仿真技術(shù)是將現(xiàn)實(shí)中的英語(yǔ)交流場(chǎng)景進(jìn)行虛擬再現(xiàn)的技術(shù)，英語(yǔ)口語(yǔ)課程可以在虛擬仿真教室進(jìn)行，學(xué)生能夠沉浸式地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)場(chǎng)景。虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，能夠更好地實(shí)現(xiàn)科技服務(wù)于教學(xué)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)與空間。虛擬仿真技術(shù)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用將對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才發(fā)揮重要作用，要充分利用信息化科技為學(xué)生設(shè)計(jì)更多難度適中的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，助力其更好地發(fā)展。

總而言之，教師要應(yīng)用科學(xué)發(fā)展的眼光看待英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，不斷總結(jié)、反思、更新教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在行動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，從而提高高職院校語(yǔ)言課堂口語(yǔ)教學(xué)的有效性。