基于學習通的高職英語混合式教學模式研究

林裕響

（廣東茂名農(nóng)林科技職業(yè)學院，廣東 茂名 525000）

隨著現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展，高職公共英語教育信息化的步伐也在不斷推進，呈現(xiàn)出與信息技術深度融合的趨勢，依托微課、慕課等資源平臺的線上教學發(fā)展得如火如荼，讓海量的學習資源走進高職公共英語課堂，大大地拓寬了學生英語學習的渠道。但是高職公共英語教學的有效性不能僅僅依賴線上教學資源，也得依賴具備一定信息化教學能力，能把各種教學資源加以整合和利用的英語教師。因此，既能發(fā)揮教師在教學中的指導作用，又能幫助學生實現(xiàn)自主學習和個性化學習，實現(xiàn)在線學習和傳統(tǒng)教學進行有機融合的混合式教學模式已經(jīng)成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的一種極具革命性的教學模式。

超星學習通為高職公共英語教師進行線上線下各種教學活動搭建了一個非常便捷的平臺。混合式教學模式具有一定的優(yōu)勢，把課堂教學和在線學習相結合，有助于激發(fā)學生的學習興趣和自主學習能力，從而提高高職公共英語課堂的教學效果。本文基于混合式教學理念，探討如何在高職公共英語課程中運用超星學習通以及分析在高職公共英語混合式教學模式中所存在的問題。

一、高職公共英語教學現(xiàn)狀和改革的必要性

（一）學習資源有限

傳統(tǒng)的線下高職公共英語課堂主要是以教師講授為主，學生獲得信息和資源的渠道局限于教師和教材，而教師在既定的課時內(nèi)為了完成教學目標，只能在不影響教學進度的前提下篩選資源呈現(xiàn)給學生，無法讓學生根據(jù)自己的興趣喜好來選擇感興趣和需要的資源，尤其是教材之外涉及英語國家文化、拓展知識視野的資源，大大地限制了各種學習資源在課堂上的流動。

（二）互動交流受到限制

高職公共英語課一般都是采用大班教學的形式，學生人數(shù)比較多，學生的學習能力、認知能力、性格喜好等方面也存在差異，師生的互動交流會受到限制，尤其是口語教學環(huán)節(jié)。在進行口語訓練的時候，由于學生人數(shù)眾多以及課堂時間有限，教師不可能讓每一位學生都上臺進行演示，有些學生也不愿意在其他同學面前進行表演，教師也就很難跟蹤學生對知識點的整體掌握情況，無法靈活地對教學進度進行相應的調(diào)整。而課后教師無法及時對學生的任務完成情況進行跟蹤，學生在完成相關的學習任務后教師也無法第一時間給予反饋，不能根據(jù)學生的學習情況對教學內(nèi)容和進度進行調(diào)整，從而更好地達到教學目標，提高教學效果。

（三）評價機制有待改善

評價是教學環(huán)節(jié)非常重要的一環(huán)，是對學生的學習表現(xiàn)、學習效果等進行評判的一種手段。如果教師重終結性評價，輕形成性評價，以期末考試作為對學生進行評價的主要方式，而期末試卷考查的內(nèi)容主要是閱讀理解、寫作輸出、詞匯語法、聽力理解等，在這種評價體系下很難客觀地評價學生的語言運用能力、自主學習能力、合作學習能力等，往往會弱化學生的語言交際能力，無法考核學生的非智力因素。而且以期末考試成績作為衡量學生學習質量的指標，很容易挫傷學習成績不理想的學生的學習積極性，不利于他們及時獲得學習的反饋結果以進行學習的總結與反思。另外，以教師為評價主體的單一化評價體系，學生往往是被動地接受評價，不利于評價的全面化、客觀化和科學化，難以提高學生參與課堂活動的積極性和課堂效率[1]。

二、超星學習通與混合式教學模式

（一）超星學習通簡介

超星學習通是由超星公司打造的一款面向平板電腦、智能手機等移動終端的教育教學應用App，教師和學生均可以在應用商店上免費下載，它具有操作便捷、功能齊全、溝通評價及時等特點，教師借助這個平臺可以把線上學習和線下學習有機結合，進而優(yōu)化教學效果。在學習通平臺上，教師和學生可以獲取大量的教學資源，如各類圖書、視頻、報紙等，教師可以通過超星平臺豐富自己的備課資源，充實課堂教學內(nèi)容；學生可以在平臺上搜索自己需要和感興趣的學習資源，拓展知識視野，還可以借助平臺輔助自己專業(yè)課的學習，提升專業(yè)能力。教師在課前可以在學習通平臺上發(fā)布相關的教學任務以及和教學內(nèi)容相關的視頻、圖片等材料，讓學生提前預習，并完成相關的學習任務，而教師也可以在平臺獲得學生預習情況的數(shù)據(jù)反饋，這樣便于教師對教學內(nèi)容進行相應的處理和調(diào)整，以便更好地教授知識點。在課中，教師可以通過問卷調(diào)查、簽到、討論、搶答、隨機選人、搶紅包、開設群聊等功能實現(xiàn)和學生的互動交流，從而提高學生在課堂上的參與度和興趣。在課后，教師還可以根據(jù)學習通對學生的測試作答情況、學習時長、簽到次數(shù)、課堂討論情況等所形成的大數(shù)據(jù)分析了解學生在課堂上的表現(xiàn)情況，從而對學生進行過程性評價；學生可以在學習通平臺上查閱相關的資源，與教師進行互動交流，獲得相關的數(shù)據(jù)反饋，從而更好地掌握知識點。

（二）混合式教學模式

1.混合式教學模式的定義及特點

何克抗是國內(nèi)最早研究混合式學習的學者，他指出混合學習是一種新型的教學模式，它把線下傳統(tǒng)教學方法和線上教學相結合來指導教學實踐。在這種教學模式下，教師在教學中處于主導地位，而且充分兼顧到學習者在學習中的主動性和創(chuàng)造性[2]。祝智庭等詳細介紹了混合式學習的背景、內(nèi)涵，并認為混合式學習主要包括學習內(nèi)容、學習模式和教學媒體三個因素[3]。黃榮懷認為，混合式學習是運用相關的技術手段和學習理論，把數(shù)字化學習和面對面教學的優(yōu)勢加以整理的一種教學模式[4]。后來，越來越多的學者開始關注到“混合學習”這個概念。從學者對混合式教學模式的研究來看，該教學模式主要包括以下特點：（1）混合式教學模式結合了線上學習與課堂的優(yōu)勢，發(fā)揮了教師在教學中的主導性和學生學習的自主性。（2）它是一種讓學生在學習中取得最佳學習效果的學習方式。（3）它借助信息技術把教學中的各個要素進行整合和優(yōu)化。

2.混合式教學模式的理論基礎

（1）建構主義理論。建構主義包括三個要素，即情境性、主動性和互動性，強調(diào)學習的過程就是學習者在特定的情境以及他人的幫助下主動建構知識的過程，而混合式學習也認為學習的過程中要以學生為主體，發(fā)揮學生的主動性，讓學生自己建構知識。而在教學過程中，也是以學生為主體設計互動、討論、頭腦風暴等多種教學形式，學生也可以自主選擇自己感興趣的在線學習資源。在混合式教學模式下，學生在相關云平臺進行自主學習，教師給予引導和答疑，讓學生在這個過程中完成對知識的建構，教師只是學生學習過程的引導者，而不是主導者，學生不再是被動地接受知識的傳遞和灌輸，而是主動的探究者，整個學習過程以學生為中心，學生在建構知識的同時提高了自身的學習能力。

（2）人本主義理論。人本主義理論認為在學習過程中應該強調(diào)學生的內(nèi)在驅動和主動學習，給予學生足夠的自由。在教學過程中，教師需要為學生構建學習環(huán)境，提供學習資源，從而讓學生更好地掌握知識。在混合式教學模式中，教師就是學生學習過程的引導者，給學生提供學習資源，把課堂環(huán)境和在線學習進行整合。在學習過程中，學生主動地進行學習、探究和合作，在這個過程中情感和心智都能得到發(fā)展。

三、基于超星學習通的高職公共英語混合式教學模式

基于超星學習通平臺的混合式教學模式把線上教學和線下教學的教學活動有機地結合起來，打破了時間和空間的限制。在高職公共英語教學過程中，可以把混合式教學模式分為課前、課中、課后、評價四個環(huán)節(jié)。在這四個階段中，教師必須對每個階段的學習方式和學習內(nèi)容進行指導。本文以《E時代高職英語》第二冊中Money can’t buy you success為例，探討如何在高職公共英語教學中基于超星學習通平臺運用混合式教學模式。

（一）課前環(huán)節(jié)

在課前階段，教師通過超星平臺給學生布置課前學習任務，這些任務主要通過視頻、知識點小測等形式進行，引導學生進行自主學習和小組合作學習。在Money can’t buy you success這一課中，學生按照學習任務的要求，自主預習課文，查找與金錢有關的英語格言，并在小組內(nèi)進行討論，屆時各小組組長在課堂上匯報本組的結論。學生還要自主觀看學習通平臺與本話題教學內(nèi)容相關的視頻，完成與教學內(nèi)容相關的語法練習題、小測試等，可以分享自己的觀點，就學習內(nèi)容和教師、同學進行討論，教師可以通過后臺的數(shù)據(jù)及時了解學生的自主學習情況，包括學生的學習時長、學習成績等，并在課堂上就學生線上學習所存在的問題進行解答，學生課前和教師線上互動的過程也是主動建構意義的過程，同時教師對學生是否掌握教學內(nèi)容已經(jīng)有了初步了解，可以更加合理地設置教學目標，設計符合學生最近發(fā)展區(qū)的教學任務。

（二）課中環(huán)節(jié)

課中階段主要包括三個部分。第一部分是對學生課前線上的學習情況進行檢查。教師可以把學生分組，讓學生通過話題辯論等方式，培養(yǎng)學生的語言組織、合作學習、口語表達等能力，也可以通過教師對學生進行提問的方式來了解學生自主學習的效果。第二部分是課文知識的講解。根據(jù)人本主義理論，教師應當激發(fā)學生的內(nèi)在驅動力，而在這個部分教師可以充分發(fā)揮學習通平臺的強大功能，如可以利用投票、隨機選人、發(fā)紅包、討論等功能和學生進行各種互動，從而起到活躍課堂氣氛、提高學生課堂參與度的作用。比如可以讓學生就“Do you think money can bring success or vice versa？”這個問題進行投票，投票的結果可以投屏，師生可以動態(tài)獲知投票結果，可以通過“選人”功能隨機挑選學生回答問題，由于隨機的不確定性，促使學生都必須在課堂上集中精力。在這個階段，教師還可以通過文章復述、情景交流等形式讓學生發(fā)揮主觀能動性，主動地建構知識，提高課堂學習的趣味性和多樣性，避免活動形式單一而造成學生不愿意參與課堂的現(xiàn)象。第三部分則是師生進行互動交流。教師可以對學生在課前線上自主學習階段的學習情況進行反饋、評價和總結，對學生所遇到的難題進行答疑，使學生可以及時地獲得反饋[5]。另外，教師在交流互動環(huán)節(jié)也要注意不能局限于答疑，還可以讓學生拓展探究，思考更深層次的問題。比如在Money can’t buy you success這一課中，教師可以引導學生思考金錢在人生中的作用，對學生進行思政教育，要讓學生思考并認識到“Sucess leads to money，money rarely leads to success”，從而幫助學生樹立正確的“三觀”。

（三）課后環(huán)節(jié)

課后階段是高職公共英語構建混合式教學模式非常重要的一環(huán)，教師通過多種形式引導學生在這個環(huán)節(jié)重溫課前線上的學習內(nèi)容，并鞏固課堂中所學的相關知識點。教師可以在超星學習通平臺發(fā)布以客觀題為主的作業(yè)，內(nèi)容可以是本節(jié)課的相關語法知識點，平臺會在學生完成作答后自動打分，讓學生第一時間得到反饋。由于高職公共英語往往是大班教學，學生人數(shù)較多，以客觀題為主的作業(yè)可以大大地減輕任課教師的負擔。根據(jù)建構主義學習理論，學生須基于原有經(jīng)驗基礎上主動建構知識，將新知識同化。因此，教師必須通過各種形式調(diào)動學生學習的主動性，讓學生主動建構知識。教師可以給學生布置書面和口頭的語言輸出任務，如口語練習、寫作練習等，讓學生加工信息、建構意義。學生可以以小組的形式進行在線合作交流，最終把合作成果上傳到超星學習通平臺。教師在這個過程中充當引導者的角色，并對學生的學習成果進行打分評價，評價的方式可以多樣化，教師對學生的學習成果進行評價，學生之間可以進行互評，小組之間也可以進行互評，這些方式有助于學生了解自己對知識點的掌握程度。例如在Money can’t buy you success一課中，教師可以為學生布置關于“金錢不能帶來成功”的演講任務，學生可以自由組隊，上網(wǎng)搜集資料，寫好演講稿后錄制演講視頻并發(fā)送到平臺。在這個過程中可以鍛煉學生整合資料、合作學習、寫作輸出、口語輸出等能力，有助于提高學生的綜合素質。此外，教師在課后環(huán)節(jié)還可以根據(jù)超星學習通平臺的反饋數(shù)據(jù)進行教學反思，了解到教學環(huán)節(jié)的亮點以及不足，相應地調(diào)整教學策略，從而提高教學效果和教學水平。

（四）評價環(huán)節(jié)

教學評估是高職英語課程教學非常重要的環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學、準確的教學評價體系對于實現(xiàn)高職英語課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段[6]。形成性是一種動態(tài)評價，可以準確和全面地跟蹤學生的學習行為，建立教師和學生之間的雙向反饋機制，便于教師及時調(diào)整教學策略、優(yōu)化英語教學、提高英語教學質量，同時也有助于學生反思學習過程，調(diào)整學習策略，從而提高英語學習效果[7]。2021年教育部辦公廳印發(fā)的《高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021年版）》也指出了在職場中運用英語語言技能、進行有效口頭溝通的重要性。

另外，教師要注意建構多角色評價機制，以調(diào)動被評價學生學習的積極性。教師對學生的教學評價非常重要，因為教師評價在學生心中更具有權威性和客觀性，評價結果會對學生的學習態(tài)度等方面產(chǎn)生最直接的影響。如果教師反饋給學生的是肯定評價，對學生的學習態(tài)度和學習積極性會起到鼓舞的作用；適度和客觀的否定評價也能促使學生進行自我反思，及時調(diào)整自己的學習策略，起到以評促學的作用，從而提高公共英語學習的效率。除了教師對學生進行評價外，還可以運用學生自評、同學互評、小組互評等評價方式。學生在學習中處于主體地位，是課堂的主人，開展學生自評有助于突出這種主體地位。學生進行自我評價，一方面能促使學生對自己的學習過程和結果進行自我反思，這種自我反饋有利于學生自主性和積極性的發(fā)揮以及自主學習意識和獨立學習能力的提升；另一方面有助于學生對自身的學習思路和學習方法進行一定的調(diào)整，從而提高學習的效果。自評是學生進行自我教育和自我發(fā)展的一種最佳途徑。同學互評和小組互評則是一種具有對比性的評價，這種評價相對于自我評價而言更加客觀和科學，同時有助于推動學生之間的人際溝通和團隊協(xié)作，能發(fā)展學生的非智力和智力因素。

因此，教師應該在教學評價中綜合運用形成性評價、終結性評價、學生自評、同學互評、小組互評等評價方式。在Money can’t buy you success這一課中，教師從基礎能力、學習態(tài)度、綜合素養(yǎng)三個維度對學生進行評價，基礎能力主要包括寫作、演講、回答問題次數(shù)等方面，學習態(tài)度主要包括學生的課堂出勤率、作業(yè)次數(shù)、平臺的學習數(shù)據(jù)等方面，而綜合素養(yǎng)主要包括學生的合作學習、能力展示等內(nèi)容。同時，教師在實際教學過程中也會加入學生自評、同學互評、小組互評，這些評價方式都有助于教師優(yōu)化英語教學、提高學生的英語學習水平。教師在學習通平臺發(fā)布口語任務，當學生完成任務后進行分組，進行自我和小組間互評，之后教師再對作品進行評價，評出最佳小組，以激發(fā)學生參與課堂活動的積極性。

四、存在的問題及應對策略

（一）存在的問題

1.學校還需完善硬件設施

部分學生反映教室網(wǎng)絡信號不佳，在教室一些比較偏的角落更是難以接收到信號，導致不能及時和教師進行互動，拖慢教師的授課節(jié)奏；個別成績不好的學生容易以此為借口不參與課堂活動，給教師使用超星學習通的簽到、投票、討論、搶答等功能造成了一定的阻力。因此，只有學校硬件配套設施完善，才能更好地為師生使用超星學習通提供便利。

2.對教師的要求較高

公共英語教師往往都是大班授課，教授的班級也比較多，因此，對學生的學習成果進行評價的任務自然也比較重，他們除了備課、批改作業(yè)常規(guī)教學工作外，還承擔著許多科研任務，有些兼任行政工作的教師行政工作繁多，更是難以應對所有工作。

3.要防止學生偷懶

超星學習通的功能強大，給教師提供了很多便利，但是也有一些問題值得注意。學生在課堂上全程都是使用學習通來參與課堂互動，有的學生可能就會偷懶，用手機打游戲、微信聊天、刷微博等，也有的學生在教師發(fā)送視頻等學習材料到學習通平臺后直接拖拽，并沒有觀看視頻而直接作答。

（二）應對策略

首先，針對教室網(wǎng)絡信號不佳的問題，學校必須加大硬件設施的投入，推進無線網(wǎng)絡建設，只有學校重視硬件配套設施問題，才能為教師和學生暢通地使用超星學習通掃清障礙，推動基于超星學習通的高職公共英語混合式教學模式在高職公共英語中的開展；其次，教師可以對學生的作品進行口頭評價后，由各班學習委員協(xié)助整理后在學習通上發(fā)布到相應班級；最后，針對部分學生偷懶玩手機的問題，教師可以走下講臺，多在教室內(nèi)走動，多與學生互動。另外，教師可以把視頻設置為“防拖拽”狀態(tài)，確保學生完成觀看視頻的任務。

五、結語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”步伐的不斷邁進，信息技術手段與教育教學的結合必然會越來越緊密。超星學習通平臺涵蓋了豐富的資源，為學生的學習以及教師教學資源的優(yōu)化、教學管理、教學互動等提供了極大便利。本文嘗試把超星學習通應用于高職公共英語教學，采用混合式教學模式，取得了不錯的教學效果，在高職英語教學中運用混合式教學模式是優(yōu)化高職英語教學的必然選擇。