應用泰語專業(yè)課程思政教學研究①

胡博巍

（廣西國際商務職業(yè)技術(shù)學院，廣西 南寧 530007）

課程思政，關(guān)乎教育“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的根本問題，全面推進課程思政改革建設，是提升高校思想政治教育實效和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。最大限度地發(fā)揮課堂教學育人主渠道作用，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，為黨育人、為國育才，成為新時代高等教育的歷史任務。當前高職院校課程思政做了一些探索，取得了一些研究成果和實踐經(jīng)驗。然而針對外語類專業(yè)教學的課程思政，研究成果還不成體系，仍然存在一些亟待解決的問題，其中小語種教學的課程思政業(yè)內(nèi)關(guān)注度不夠，需要加快探索。本文以應用泰語專業(yè)為例，分析應用泰語專業(yè)課程思政教學建設現(xiàn)狀，厘清推進的難點，提出加強應用泰語專業(yè)課程思政教學的對策建議。

一、加強應用泰語專業(yè)課程思政教學的意義

進入21世紀，廣西作為中國面向東盟開放發(fā)展前沿的區(qū)位優(yōu)勢日益凸顯。根據(jù)2020年1月南寧海關(guān)和自治區(qū)商務廳數(shù)據(jù)，2019年廣西對東盟市場貿(mào)易快速增長，廣西對東盟進出口總額2334.7億元，占比49.7%。其中泰國是東盟中的第二大貿(mào)易伙伴，對泰國進出口總額318.7億元。當前廣西正處于全面貫徹落實“三大定位”的歷史機遇期，發(fā)展的關(guān)鍵是人才，需要大量高素質(zhì)國際化應用人才作為支撐。在應用泰語人才培養(yǎng)方面，目前廣西有廣西民族大學、廣西外國語學院、廣西國際商務職業(yè)技術(shù)學院等十幾所高校開設應用泰語專業(yè)。應用泰語專業(yè)的學生在語言學習的過程中少不了與泰國人接觸，接觸泰國的文化，其世界觀、人生觀、價值觀容易受國外思想文化、政治理念、思維方式、生活習性等影響和沖擊。因此，對應用泰語人才思想政治的培養(yǎng)顯得尤為重要。加強應用泰語專業(yè)課程思政教學，培養(yǎng)具有堅定理想信念、強烈愛國情結(jié)、扎實專業(yè)技能、高尚職業(yè)道德的以開放包容的姿態(tài)向世界講好中國故事的新時代高素質(zhì)應用泰語人才，是助推我國和廣西經(jīng)濟“雙循環(huán)”發(fā)展新格局的重要支撐，具有重要意義。

二、應用泰語專業(yè)課程思政教學推進的難點

（一）思想認識方面

教師方面，教師固化的重語言教學思維依然存在。教師習慣了以語言為主的傳統(tǒng)教學思維，向“思政”與“語言”相融的教學思維轉(zhuǎn)變，需要一個過程。學生方面，學生自主思想政治意識培養(yǎng)認識不足。在有限的學習時間內(nèi)側(cè)重語言的學習，往往看不到也意識不到思想政治的提升對語言學習也有積極的促進作用，欠缺自主加強思想政治能力的意識。

（二）課程設置方面

高職應用泰語專業(yè)最初的課程設置大多效仿本科泰語專業(yè)，無明顯差別。近年來，在課程設置中根據(jù)高職的特點不斷豐富實踐教學體系，但依然欠缺思政育人體系的融合。與此同時，對課程思政的評價針對性不夠，不論是同行評價、學生評價、家長評價、用人單位評價還是第三方專業(yè)機構(gòu)的評價，應用泰語課程中涉及的課程思政評價指標設立還沒能緊密結(jié)合對象國的獨特性，缺乏一套適合泰語課程思政教學的評價標準。

（三）師資團隊方面

當前，應用泰語專業(yè)師資團隊的構(gòu)成比較單一，主要以語言專業(yè)教師為主，教師課程思政能力有待進一步提升，且當前缺乏計劃性、系統(tǒng)性的提升措施。同時，許多應用泰語課程的核心任課教師有留學經(jīng)歷。為提高語言能力，強調(diào)完全浸泡在泰國的語言、文化環(huán)境之中，受泰方思想文化和西方思維方式影響較深，在看待中泰發(fā)展道路和文化異同方面，不少人會不同程度地傾向于以泰方的思維方式去看待問題，單一地應用泰語專業(yè)師資團隊，缺乏課程思政教學設計及實施能力。

（四）配套資源方面

應用泰語相關(guān)教學軟件及教材的選擇面受限，校企合作廣度不及英語，教學場所環(huán)境以及語言實操環(huán)境可利用率不高，思政育人氛圍不足，應用泰語課程思政配套資源條件匱乏，具有明顯的局限性。

三、加強應用泰語專業(yè)課程思政教學的對策建議

當前，隨著中泰文化教育交融、經(jīng)貿(mào)科技合作不斷發(fā)展，需要一批高素質(zhì)的應用泰語復合型人才的支持。要全面推進應用泰語專業(yè)課程思政建設，需所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，形成協(xié)同效應，將價值觀貫穿于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的國際化應用泰語專業(yè)人才，促進“一帶一路”和中泰經(jīng)濟、文化交流合作發(fā)展。

（一）提高思想認識，扎實推進課程思政落地落細

深入學習貫徹全國職業(yè)教育大會精神，貫徹落實黨的教育方針，依據(jù)《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》等政策文件，加強學校課程思政工作頂層設計，不斷完善制度措施，明確課程思政目標任務和實施要求，探求不同類型的課程思政的重點和方法，深化教育教學改革，落實立德樹人根本任務。加強課程思政工作的宣傳和部署，不斷提高教職工對課程思政的認識，統(tǒng)一思想，精準發(fā)力。厘清有關(guān)部門的職責分工，統(tǒng)籌安排，協(xié)同聯(lián)動，形成合力。

結(jié)合“雙高計劃”建設、“提質(zhì)培優(yōu)”任務（項目）承接建設、學校“十四五”發(fā)展規(guī)劃等工作，針對課程思政建設中的重點、難點、前瞻性問題，從政策、資金等方面激勵和支持課程思政建設工作。通過設立課程思政教學改革研究專項課題，開展課程思政示范課堂、課程思政教學案例等教學比賽，鼓勵教師編制課程思政案例匯編，注重課程思政融入的教材編寫等系列措施，營造課程思政教學氛圍。依托課程思政各類項目建設，組織課程思政名家講堂，打造一批應用泰語專業(yè)課程思政精品在線課程和示范課程，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。將課程思政教學活動納入教師考核內(nèi)容和教師職稱評審條件。應用泰語專業(yè)教學團隊要群策群力、精心設計，集思廣益，開展集體研究、集體備課，在課程標準和具體實施細則上下功夫，著手建立應用泰語課程思政素材資源庫，推進課程思政落地實施。

（二）建強師資團隊，提高課程思政教學能力

課程思政建設的關(guān)鍵在教師，建設一支政治思想素質(zhì)過硬、專業(yè)知識扎實、教學水平高、善于開展課程思政的教師團隊尤為重要。

1.跨部門聯(lián)合組建課程思政教師教學團隊。以應用泰語專業(yè)核心課程為主，組建核心課程群教學梯隊，以加強教學梯隊教師思想政治教育理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國際合作發(fā)展趨勢等學習為目的，聯(lián)合馬克思主義學院、人文教育學院、國際交流學院組建應用泰語專業(yè)課程思政教師教學團隊，培養(yǎng)教師的政治素養(yǎng)和判斷能力，引導教師深入了解中華民族的悠久歷史和燦爛文化，了解中國共產(chǎn)黨革命史、新中國成立史、改革開放史、新時代中國特色社會主義建設史，準確定位國際合作立場等，全面增強教師開展課程思政的意識，提高思想政治教育融入核心課程的教學能力，帶動教學梯隊課程思政教學的積極性、主動性。

2.制訂教師課程思政成長規(guī)劃和計劃。系統(tǒng)開展專題培訓，將課程思政貫穿教師崗前培訓、在崗培訓和師德師風、教學能力專題培訓等內(nèi)容。開展經(jīng)常性的專題研討、集體備課、現(xiàn)場教學觀摩、典型經(jīng)驗交流等活動，交流心得，錘煉教學技能，探索課程思政建設路徑，在教育教學過程中自然嫻熟地將主流價值融入泰語專業(yè)知識傳授中。開展師德師風建設，強調(diào)教師言行對思政效果的影響，言傳身教，推動應用泰語專業(yè)教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設落地落實、見功見效。

（三）優(yōu)化課程設置，將思政教育融入教學各環(huán)節(jié)

緊緊抓住課程建設“主戰(zhàn)場”，深化教育教學改革，根據(jù)課程思政要求，結(jié)合專業(yè)自身特點，修訂應用泰語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，落實高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準，優(yōu)化課程設置，科學設計應用泰語課程思政教學體系。根據(jù)不同課程特點和育人要求，明確基礎(chǔ)能力課、通用能力課、公共選修課、素質(zhì)選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課、專業(yè)實訓實踐類課程等課程思政建設的重點和方法，系統(tǒng)對課程思政教學目標、課程標準、教學內(nèi)容、教學方法、教材編審選用、教案課件編寫等進行整體規(guī)劃，融通中泰文化，重點建設以提升學生跨文化視野、跨文化能力與全球意識為核心目標的跨文化課程模塊等。

（四）挖掘思政元素，豐富配套資源

專業(yè)人才培養(yǎng)需通過打造全過程育人的“時間鏈”來實現(xiàn)，學生從入學到畢業(yè)的過程，涵蓋學期初到學期末、課內(nèi)到課外、校內(nèi)到校外、開學期間到寒暑假期間，無論是哪一個時間點，都是育人“時間鏈”中不可或缺的一部分，完整“時間鏈”的育人整體設計需要系統(tǒng)規(guī)劃。挖掘思政元素，將思政教育與專業(yè)知識有機融合，浸潤到教學內(nèi)容中，貫穿“時間鏈”，才能真正做到“春風化雨”“潤物無聲”的課程思政教學。

1.推進教材建設。挖掘提煉思政元素，設計應用泰語課程思政核心素材庫，按課程分類精準挖掘相關(guān)歷史、地理、人文內(nèi)涵和體現(xiàn)真善美的思政教育元素以及所承載的思想政治教育功能融入教材的編寫中。嚴謹設計課堂教學環(huán)節(jié)，教材為輔，在課堂教學實施過程中巧妙融入蘊藏中國精神和智慧的優(yōu)秀文化，并用馬克思主義立場、觀點和方法對中華優(yōu)秀文化元素進行恰當詮釋，將思想政治育人帶進教學課堂。如在課堂中引入主流意識形態(tài)價值觀，引導學生厘清和堅定報讀應用泰語專業(yè)的初心和使命，專業(yè)學習從個人發(fā)展與建設強大祖國和實現(xiàn)中華民族偉大復興緊密相連，激發(fā)學生“強國有我”的豪邁和奮斗激情，將這份初心和使命記在心中。

2.建立課程思政素材庫。發(fā)揮跨部門聯(lián)合組建教師教學團隊師資優(yōu)勢，圍繞語言教學本身，拓寬應用泰語課程思政素材源，豐富素材的構(gòu)成，服務于教材的編制和課堂的教學。如源自語言本身的素材：漢語、泰語都屬漢藏語系，而壯傣語支包括壯話與泰語等，同屬漢藏語系壯侗語族，會說廣西的壯語和云南的傣語的學生對泰語的學習就更容易上手。語言的同氣連枝，可從文化交流上挖掘思政素材，用于教學。在公共衛(wèi)生、文化交流、教育合作、醫(yī)學研究等領(lǐng)域挖掘適合應用泰語專業(yè)課程思政的素材，強調(diào)共同建立人類命運共同體，引導學生辯證客觀地看待泰國語言文化，提高學生的思辨能力，拓寬其國際視野，引導學生立志把自己培養(yǎng)成“一帶一路”中泰命運共同體助推者，講好中國故事最強力量、最美講述者，成為持續(xù)升華“中泰一家親”最堅實橋梁的國際化人才。

（五）靈活教學方法，提升課程思政教學效果

1.鼓勵教師實施線上線下混合式教學，提供實時學習的平臺。根據(jù)育人“時間鏈”的特點，將課程思政素材合理融入教學內(nèi)容，分類搭建在線課程學習模塊，可通過微課視頻、時事資訊、文章導讀、趣味問答、師生互動及個性化作業(yè)等方式活潑課程思政育人教學過程，給學生提供實時學習的平臺，提高學生對思政育人內(nèi)容學習的興趣，結(jié)合專業(yè)課程的學習，引導學生主動關(guān)注自身思想品德、傳統(tǒng)文化、愛國情懷的素養(yǎng)的提升。

2.重視課程思政課堂教學設計，提高課堂的趣味性。注重創(chuàng)新，采取合作式、探究式、任務式、啟發(fā)式、研究性、案例式等多樣化教學方法，使講授內(nèi)容與思政教育無縫銜接、自然結(jié)合，關(guān)注學生對課程思政的接受度，努力實現(xiàn)既有效又有趣的泰語課程思政教學，將社會主義核心價值觀的精髓寓于多樣化課堂教學中。

3.綜合運用第一課堂和第二課堂，努力拓展課程思政建設方法和途徑，培養(yǎng)學生的自我認知能力和自主性學習意識。組織開展以中泰語言文化為主題的系列講堂，不斷拓展課程思政建設方法和途徑。加強實踐教學對思政的引領(lǐng)作用，通過組織外事服務、會展翻譯、外語培訓、外語咨詢、志愿服務、實習實訓等社會實踐，將思政課教學內(nèi)容與學生專業(yè)學習相結(jié)合，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育相整合。

（六）多元教學評價，強化育人導向

當前，應用泰語專業(yè)的課程評價都集中在語言能力獲得的評價上，欠缺德育評價。要完善課堂教學評價體系，使課堂教學評價充分體現(xiàn)知識傳授效果和價值引領(lǐng)效果，反映學生成長過程。完善課程思政建設評價激勵機制，依托內(nèi)部診斷和改進大數(shù)據(jù)平臺，制訂科學的應用泰語專業(yè)課程育人教學規(guī)范和多元課程思政評價標準，健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系。從更新教學理念、優(yōu)化教學目標、完善教學內(nèi)容、改變教學方法、創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)、升級評價體系等方面，改革應用泰語專業(yè)教育教學體系，改變過去片面強調(diào)專業(yè)技能的教學模式，加強專業(yè)課程教學的文化育人導向。推進完善教學質(zhì)量評價制度改革，將課程思政要求納入同行評價、督導評價、學生評教的指標體系中。建立專業(yè)育人評價制度、教材選用和課程教案審查制度等。誠然，課程思政的立德樹人成效不易量化，目前對應用泰語課程思政工作評價應重點考核其開展情況和達成度，如課程思政建設是否在每門課程每個章節(jié)都已展開、覆蓋率是否已達到100%、教學改革方向是否準確、措施是否合理具有可操作性、上級有關(guān)文件精神是否已落實到位等，著力就課程思政工作進行綜合評價，以評價促整改。