重新設(shè)計(jì)課堂

陸志平

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員，江蘇省教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長

課程改革20年來，中小學(xué)語文課堂發(fā)生了很大的變化。但是，碎片化的知識(shí)訓(xùn)練、支離破碎的文本分析、寫作知識(shí)主導(dǎo)的套路化作文練習(xí)還是屢見不鮮。按照新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的改革理念和思路，這樣的狀況可望從根本上得到改變。也就是，突出學(xué)科育人的思想，從知識(shí)本位切實(shí)轉(zhuǎn)變到素養(yǎng)本位上來，聚焦發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，改變按照單節(jié)課時(shí)和碎片化內(nèi)容組織課堂教學(xué)的做法，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下，按照單元重新設(shè)計(jì)課堂。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在義務(wù)教育階段設(shè)置了“語言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等六個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群由若干學(xué)習(xí)單元組成。學(xué)習(xí)單元根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)、每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示進(jìn)行規(guī)劃和具體安排。新標(biāo)準(zhǔn)除了對(duì)教材進(jìn)行這樣的規(guī)劃和安排之外，也給予了一線教師自主設(shè)計(jì)的空間。比如，在課程內(nèi)容中有機(jī)融入地方學(xué)習(xí)資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增刪調(diào)改，從實(shí)際出發(fā)安排跨學(xué)科學(xué)習(xí)等等。

按照這樣的學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)課堂，需要堅(jiān)持“以核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)習(xí)為主線，以生活為基礎(chǔ)”的原則，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)連貫的有邏輯的語文實(shí)踐活動(dòng)，再把這些活動(dòng)落實(shí)到每節(jié)課中。每節(jié)課都是單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)部分、一個(gè)環(huán)節(jié)，每節(jié)課也都體現(xiàn)著語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的思想。課堂不再是緊緊盯著幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)”那樣的閉環(huán)。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》開篇就指出：“語言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域?！?/p>

語言文字及其作品都反映了特定情境中的人類生活。如果把語文學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的生活與學(xué)生當(dāng)下真實(shí)的生活聯(lián)系起來，激活學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面的生活積累與生活經(jīng)驗(yàn)，語文學(xué)習(xí)就成為學(xué)生真實(shí)生活中語言文字運(yùn)用的行為，成為學(xué)生的一種生活體驗(yàn)。整個(gè)單元的學(xué)習(xí)都發(fā)生在這樣的生活情境之中，就能增進(jìn)親切感，提高學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生在社會(huì)生活中語言文字運(yùn)用的能力。從這個(gè)意義上說，學(xué)習(xí)和使用語言文字都是一種社會(huì)的行動(dòng)[1]。語文學(xué)習(xí)的過程也是參與社會(huì)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解社會(huì)的過程，是運(yùn)用語文解決社會(huì)生活中問題的過程。

真實(shí)情境中的語文學(xué)習(xí)任務(wù)可以是創(chuàng)造型的，如創(chuàng)造性寫作；可以是技巧型的，如朗讀、寫字、說話等；也可以是解決問題，如完成拼圖、填字游戲、設(shè)計(jì)圖表或思維導(dǎo)圖等；還包括日常的交流、講故事、演講、在劇中扮演角色、參加討論、做口頭報(bào)告、介紹項(xiàng)目、閱讀和回答郵件等等。[2]

然而，學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下的單元設(shè)計(jì)，要重視單元學(xué)習(xí)大任務(wù)設(shè)計(jì)，以單元大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)單元的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如“找春天”“我是神話傳講人”“策劃國慶節(jié)的語文活動(dòng)”“山川之美，古來共談”“探尋身邊的文明”“建造我的精神小屋”“舉辦校園戲劇節(jié)”“我的語文學(xué)習(xí)地圖”等等，用這些發(fā)生在真實(shí)情境中的大任務(wù)整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和各種學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)遞進(jìn)的或者平行的、連貫的富有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，雖然每堂課只是整體設(shè)計(jì)中的一個(gè)部分，但仍然具有強(qiáng)烈的單元整體感，保證單元教學(xué)目標(biāo)指向語文核心素養(yǎng)，而不是零散的知識(shí)點(diǎn)。

在設(shè)計(jì)單元真實(shí)情境中任務(wù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)即評(píng)價(jià)的理念，將評(píng)價(jià)嵌入在教學(xué)過程之中，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。