基于SPOC的混合式教學(xué)模式在成人教育課程中的應(yīng)用

劉雪飛

（白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 吉林 白城 137000）

近年來，隨著我國成人教育工作的逐步推進(jìn)，各種新型教學(xué)手段被應(yīng)用于成人教育工作當(dāng)中，切實(shí)促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。SPOC混合式教學(xué)是當(dāng)前我國成人教育課程教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)模式，應(yīng)用該教學(xué)模式，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，從而幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多知識。

1 當(dāng)前我國成人教育工作現(xiàn)狀

1.1 成人教育工作理念不科學(xué)。近年來，隨著普通高等教育投入的加大和成人高等教育發(fā)展空間的壓縮，很多成人教育機(jī)構(gòu)以獲取更多經(jīng)濟(jì)效益為目的，所采取的教育運(yùn)作方式更加商業(yè)化，造成辦學(xué)利益追逐戰(zhàn)和學(xué)習(xí)者的功利主義，在這種形勢下，教師的教學(xué)理念也隨之發(fā)生偏差，在一定程度上影響了成人教育教學(xué)質(zhì)量。

1.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。從成人教育課程教材內(nèi)容方面來看，其在一定程度上借鑒和依附于普通高等教育教學(xué)內(nèi)容，因此，成人教育也就存在與普通高等教育教材相同的問題，即教材內(nèi)容更新周期較長，教材內(nèi)容較陳舊，部分內(nèi)容缺乏針對性，很難滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

2 SPOC混合式教學(xué)模式的概念

SPOC混合教學(xué)模式實(shí)際上是一種線上與線下相結(jié)合的混合型教學(xué)新形式。與MOOC的大規(guī)模與開放性特點(diǎn)相反，SPOC混合教學(xué)模式在教學(xué)中將特定范圍縮小，組織學(xué)生實(shí)施小規(guī)模的教學(xué)，在學(xué)生的數(shù)量與教學(xué)活動(dòng)規(guī)模方面進(jìn)行一定限制，充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求等制定針對性的教學(xué)方案，將成人教育中的各種理論知識和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合，對學(xué)生潛能進(jìn)行深度挖掘，使其在接受成人教育的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的綜合發(fā)展[1]。

3 成人教育中對SPOC混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用

教師可以利用微博、微信以及QQ等多種線上信息交流平臺，構(gòu)建SPOC混合教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)成人教育教學(xué)資源的整合與充實(shí)[2]。同時(shí)，還可以采用多種教學(xué)手段全面滿足所有學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)成人教育目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，并提高教學(xué)質(zhì)量，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)方式太過單一、教材內(nèi)容滯后等短板。

3.1 線上與線下的混合。在成人教育教學(xué)工作中，應(yīng)用SPOC混合模式需要將線上與線下教育結(jié)合起來，以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的有效空間，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究提供更加有利的條件。利用這種小規(guī)模的在線視頻教學(xué)方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是創(chuàng)新課程教學(xué)方式的有益探索。

3.2 教與學(xué)的混合。在成人教育中應(yīng)用SPOC混合教學(xué)模式，并非只是單純性的將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行共享以及開放，而是需要借此實(shí)現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的合理配合，在教師向?qū)W生進(jìn)行知識傳輸?shù)耐瑫r(shí)，學(xué)生也能夠通過自主學(xué)習(xí)與深入探究實(shí)現(xiàn)知識的進(jìn)一步內(nèi)化，并提高自身知識的靈活應(yīng)用能力。

3.3 理論和實(shí)踐的混合。在應(yīng)用SPOC混合教學(xué)模式時(shí)，還需要選擇合適的教學(xué)方式，促進(jìn)理論知識向?qū)嵺`應(yīng)用的有效轉(zhuǎn)化。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在課前通過在線預(yù)習(xí)教學(xué)視頻為課堂教學(xué)預(yù)熱，在完成各部分教學(xué)任務(wù)后，教師還可以為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)踐方面的視頻素材，便于學(xué)生進(jìn)行自我消化，掌握專業(yè)技能的應(yīng)用要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合[3]。此外，在學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，還可以與三方視頻軟件設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，開發(fā)用于實(shí)踐操作的線上虛擬操作系統(tǒng)，便于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識與技能的實(shí)踐練習(xí)。

4 結(jié)語

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，成人教育已經(jīng)成為我國整個(gè)教育體系中的重要組成部分。在成人教育中通過應(yīng)用SPOC混合教學(xué)模式，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育模式的各種短板，更好地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為進(jìn)一步發(fā)揮該教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，教師還需加強(qiáng)對該教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。