淺析園林專業(yè)《園林建筑設(shè)計(jì)》課程改革
——以衡水學(xué)院園林專業(yè)為例

張 良

（衡水學(xué)院 河北 衡水053000）

1 《園林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《園林建筑設(shè)計(jì)》是園林專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課，主要目的是通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用工程和藝術(shù)的手法將園林規(guī)劃設(shè)計(jì)構(gòu)思中的各類建筑物用圖紙表現(xiàn)出來(lái)，并付諸實(shí)施。該課程要求學(xué)生掌握?qǐng)@林建筑設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，掌握?qǐng)@林建筑設(shè)計(jì)的相關(guān)規(guī)范，能夠讀懂園林建筑設(shè)計(jì)的圖紙；能夠運(yùn)用園林建筑設(shè)計(jì)的基本知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的園林建筑設(shè)計(jì)，并繪制成圖。該課程理論36學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)36學(xué)時(shí)，理論課以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，實(shí)訓(xùn)課以學(xué)生完成設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)為主。

2 《園林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 理論課與實(shí)訓(xùn)課脫節(jié)。《園林建筑設(shè)計(jì)》課的內(nèi)容包括基本理論和各論，基本理論主要是建筑設(shè)計(jì)的基本原理和方法，各論主要講園林常見(jiàn)建筑小品的設(shè)計(jì)要點(diǎn)等，在授課中，先講理論，而后進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，這種安排看似很合理，實(shí)則問(wèn)題比較大。由于理論課一般先于實(shí)訓(xùn)課1～2周，等到上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，學(xué)生理論課學(xué)的知識(shí)已經(jīng)比較模糊了，教師還要重新講相關(guān)理論知識(shí)。理論課與實(shí)訓(xùn)課銜接不好，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課效果不佳。

2.2 理論課內(nèi)容“名不副實(shí)”?！秷@林建筑設(shè)計(jì)》是一門(mén)實(shí)踐技能課，因此，要發(fā)揮理論課的指導(dǎo)作用，要為實(shí)踐服務(wù)。事實(shí)上，這種指導(dǎo)作用有限，原因是理論內(nèi)容空洞抽象，教師在講臺(tái)上長(zhǎng)篇大論地講基本原理，學(xué)生卻不知所云，久而久之，學(xué)生失去了對(duì)該課程的興趣。即便教師講課技巧高超，學(xué)生有興趣，理論對(duì)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)意義依然不大，其原因主要是理論內(nèi)容沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。

2.3 教學(xué)模式單一。在《園林建筑設(shè)計(jì)》教學(xué)中，主要采用課堂講授和學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道單一。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成熟的大背景下，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式已經(jīng)落伍了，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代技術(shù)和手段，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

2.4 考核評(píng)價(jià)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。園林建筑設(shè)計(jì)考核主觀性較強(qiáng)，雖然有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)很難量化。不同的教師給出的成績(jī)會(huì)有所不同，這屬于正?，F(xiàn)象。但問(wèn)題在于，由于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主觀性較強(qiáng)，對(duì)于表現(xiàn)差的學(xué)生，教師往往會(huì)“高抬貴手”放過(guò)，課程通過(guò)率基本是100%，給學(xué)生造成“不管學(xué)得怎么樣，都能通過(guò)”的不良思想，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生不利影響。

3 教學(xué)改革

3.1 教學(xué)內(nèi)容的改革。《園林建筑設(shè)計(jì)》的教學(xué)目標(biāo)是“掌握?qǐng)@林建筑設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和相關(guān)規(guī)范；能夠讀懂園林建筑設(shè)計(jì)的圖紙；能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的園林建筑設(shè)計(jì)”，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，因此，該課程的教學(xué)內(nèi)容就不能套用建筑類院校建筑設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，要對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行必要的增刪。經(jīng)過(guò)對(duì)《園林建筑設(shè)計(jì)》的理論內(nèi)容進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)課程體系中缺少結(jié)構(gòu)課程和材料課程，在教學(xué)中要對(duì)此部分內(nèi)容適當(dāng)增加；把與實(shí)訓(xùn)關(guān)系不大、陳舊的案例刪除，增加體現(xiàn)可持續(xù)性建筑理念的新案例，切實(shí)做到理論為實(shí)踐服務(wù)；打破理論課和實(shí)踐課的界限，把理論課放到實(shí)訓(xùn)室中，將二者有機(jī)融合。并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，把理論知識(shí)融入到每個(gè)實(shí)訓(xùn)操作當(dāng)中。

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用具有針對(duì)性的教學(xué)方法。如，對(duì)于《園林建筑設(shè)計(jì)》的基礎(chǔ)理論部分，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果較為理想。該部分內(nèi)容以教師講授為主，輔以抄繪、測(cè)繪實(shí)訓(xùn)。對(duì)于各論部分，也就是具體的園林建筑類型，適合采用“案例教學(xué)+設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合方式，把相關(guān)的理論知識(shí)、案例解析、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)融合在一起。具體可以總結(jié)為三段教學(xué)法：第一段是前期準(zhǔn)備，教師下發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，指定相關(guān)案例，要求學(xué)生搜集資料，并對(duì)資料案例進(jìn)行剖析總結(jié)匯報(bào)，教師提煉設(shè)計(jì)要點(diǎn)；第二段是設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，教師指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)；第三段是總結(jié)提高，學(xué)生匯報(bào)、互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。三段教學(xué)法，使教學(xué)主體由教師變成學(xué)生，學(xué)生參與性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程也更符合建筑設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，容易與行業(yè)對(duì)接。3.2 教學(xué)模式多樣化。對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的同時(shí)，也要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和微課的建設(shè)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。首先對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分解，分解成若干知識(shí)點(diǎn)，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制成視頻，視頻時(shí)長(zhǎng)控制在15分鐘以內(nèi)，然后將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)。網(wǎng)課可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間就可以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，節(jié)省了課堂時(shí)間，可以解答學(xué)生疑難，課上課下、線上線下相得益彰。

3.2.1 引入體驗(yàn)式教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)以“教師引導(dǎo)、學(xué)生體驗(yàn)”為核心思想，采用邊研究、邊實(shí)踐、邊改進(jìn)的方式，將“體驗(yàn)反思、分享實(shí)踐”的思路融入教學(xué)中，符合學(xué)生“螺旋上升，不斷深入”的認(rèn)知規(guī)律，體驗(yàn)式教學(xué)是主動(dòng)式教學(xué)的一種方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受。

現(xiàn)以亭抄繪實(shí)訓(xùn)為例，具體說(shuō)明體驗(yàn)式教學(xué)。首先，給學(xué)生下達(dá)亭抄繪任務(wù)，同時(shí)把抄繪圖紙發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生查詢資料分析圖紙，并進(jìn)行總結(jié)；其次，帶領(lǐng)學(xué)生考察亭實(shí)例，并現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，學(xué)生討論，教師根據(jù)掌握情況，現(xiàn)場(chǎng)講解，由于是現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)空間和尺度，建筑形象有深刻體會(huì)；再次，學(xué)生抄繪圖紙，計(jì)算機(jī)建模或做實(shí)體模型，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，提高設(shè)計(jì)技能。

3.2.2 引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的自主權(quán)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)。就目前我國(guó)的教育現(xiàn)狀，還不能做到完全的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但翻轉(zhuǎn)課堂的理念是可以借鑒的，例如在教學(xué)中布置一些自學(xué)內(nèi)容，教師命題或者學(xué)生自己命題，選題要具有現(xiàn)實(shí)性和前瞻性，讓學(xué)生自己查資料，找答案，最后提交解決方案并匯報(bào)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力有很大的幫助。

3.3 評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)化。注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，無(wú)論是理論課還是實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生的設(shè)計(jì)作品都是考核的主要依據(jù)。設(shè)計(jì)作品占比不低于70%，課堂表現(xiàn)、考勤等不高于30%，對(duì)于小組完成的項(xiàng)目，要增加小組成員的互評(píng)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要盡量客觀且具有可操作性，盡量避免不同教師評(píng)分的差異性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括圖紙規(guī)范性、功能的合理性、設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性和藝術(shù)性等三個(gè)方面。設(shè)計(jì)作品圖紙完整規(guī)范，成績(jī)?cè)?0分及以上；設(shè)計(jì)作品圖紙完整規(guī)范，功能合理，成績(jī)?cè)?0分及以上；設(shè)計(jì)作品圖紙完整規(guī)范，功能合理，具有一定的創(chuàng)造性和藝術(shù)性，成績(jī)?cè)?0分及以上；設(shè)計(jì)作品圖紙完整規(guī)范，功能合理，創(chuàng)造性和藝術(shù)性突出，成績(jī)?cè)?0分及以上。每一個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，都給出參考答案，便于師生比對(duì)。教師應(yīng)嚴(yán)格按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打分，控制合理通過(guò)率，給學(xué)生一定的壓力，這對(duì)營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)是有幫助的。

4 結(jié)語(yǔ)

衡水學(xué)院園林專業(yè)《園林建筑設(shè)計(jì)》課程改革從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，期望教學(xué)效果有明顯提升。