巧借分層教學(xué)法 助力初中英語(yǔ)教學(xué)

文/吳雪梅

引 言

在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，可以有效緩解“兩極分化”現(xiàn)象，使學(xué)生獲取不同進(jìn)步，達(dá)成促進(jìn)全體學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效提升的要求。分層教學(xué)能夠契合不同基礎(chǔ)與層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)所有學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展。

一、分層教學(xué)法作用分析

（一）促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

以往的初中英語(yǔ)教學(xué)常?！耙坏肚小?，教師盲目為學(xué)生設(shè)定簡(jiǎn)單的目標(biāo)，卻忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)太高，部分學(xué)生無(wú)法消化，學(xué)習(xí)成效差，跟不上進(jìn)度，長(zhǎng)此以往會(huì)越來(lái)越差；教學(xué)目標(biāo)太低，部分學(xué)生“吃不飽”，難以獲得提升和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至?xí)?dǎo)致“兩極分化”現(xiàn)象更加嚴(yán)重。分層教學(xué)法的基本原則是尊重差異，在對(duì)學(xué)生實(shí)施合理分層的情況下，依據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、特點(diǎn)、需求等，制訂目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等[1]。在英語(yǔ)分層教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到與自身基礎(chǔ)、能力等匹配的內(nèi)容，在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，最終將促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，縮小班級(jí)內(nèi)不同層次學(xué)生之間的差距。

（二）調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性

部分教師片面追求升學(xué)率，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定傾向于學(xué)優(yōu)生，課堂上設(shè)置的問(wèn)題梯度少，學(xué)困生難以參與到教學(xué)活動(dòng)中，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得過(guò)于消極，不愿聽(tīng)講，很難融入學(xué)習(xí)氛圍中。分層教學(xué)法在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用，能兼顧各個(gè)層次學(xué)生需求，照顧到每個(gè)學(xué)生的感受。如果教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況契合，教學(xué)內(nèi)容與方式也具有匹配性，學(xué)生就能夠聽(tīng)懂且能激發(fā)興趣，會(huì)更有學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)適合自己的英語(yǔ)知識(shí)，有利于解決英語(yǔ)問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用能力，提升自信心和成就感。

二、分層教學(xué)法策略的運(yùn)用

（一）科學(xué)分層

在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，分層是重中之重，屬于“頂層建設(shè)”，因此必須遵循科學(xué)性原則。教師在確定所帶班級(jí)后，要根據(jù)學(xué)生之前英語(yǔ)成績(jī)，以及在開(kāi)學(xué)之初進(jìn)行的摸底考試，還有平時(shí)的觀察與了解等，掌握學(xué)生與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的各個(gè)方面的表現(xiàn)，主要包含已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)、思維水平、興趣愛(ài)好等。在獲取以上信息后，教師才能對(duì)學(xué)生科學(xué)分層，通常需要綜合相關(guān)方面，依據(jù)實(shí)力接近原則，將不相上下的學(xué)生分到一層，然后依據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展分層教學(xué)[2]。

在具體的分層過(guò)程中，教師可用A、B、C 代表不同的層次。例如，A 層學(xué)生已有知識(shí)較為扎實(shí)，并且喜歡英語(yǔ)，具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)有較好的能力，英語(yǔ)思維能力較強(qiáng)；B 層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但是由于未能掌握方法，或者是接受與理解能力不夠，以及思維方面有問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平一直不上不下；C 層學(xué)生均為英語(yǔ)學(xué)困生，表現(xiàn)為基礎(chǔ)薄弱，不喜歡英語(yǔ)，基本不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，平時(shí)在課堂上不能認(rèn)真聽(tīng)講等。分層合理與否，對(duì)分層教學(xué)會(huì)產(chǎn)生直接影響，因此，教師必須做好這項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

（二）目標(biāo)分層

在對(duì)學(xué)生分層以后，教師在分層教學(xué)中要結(jié)合具體內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教師需要注意的是必須契合每層學(xué)生實(shí)際情況，確保目標(biāo)能夠達(dá)成。目標(biāo)分層可依據(jù)每組情況確定，以避免過(guò)高和過(guò)低導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)，還可統(tǒng)一設(shè)定具有層次性的目標(biāo)，依據(jù)彈性化目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。一般情況下，對(duì)于A 層學(xué)生要求為理解和掌握知識(shí)，并提高語(yǔ)感、語(yǔ)用能力、解決問(wèn)題能力、思維能力等；B 層學(xué)生要求學(xué)會(huì)知識(shí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐漸提升自主獲知與解決問(wèn)題的能力；C 層學(xué)生要求產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺(jué)性，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

英語(yǔ)教學(xué)可結(jié)合課程內(nèi)容及教學(xué)要求，確定三個(gè)目標(biāo)：一是基礎(chǔ)目標(biāo)，二是提高目標(biāo)，三是拓展目標(biāo)[3]。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練都可設(shè)置三個(gè)目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)針對(duì)全體學(xué)生，一般情況下A 層學(xué)生都能達(dá)標(biāo)，B 層學(xué)生基本上也可以達(dá)標(biāo)，重點(diǎn)在確保C 層學(xué)生達(dá)標(biāo)；提高目標(biāo)對(duì)A 層和B 層學(xué)生有要求，通過(guò)教學(xué)保證A 層學(xué)生掌握，在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下B 層學(xué)生也能達(dá)成，對(duì)C 層學(xué)生不做要求；拓展目標(biāo)的重點(diǎn)在A 層學(xué)生，若B 層學(xué)生感興趣也可探究，但不做強(qiáng)制性要求。這樣設(shè)定的目標(biāo)靈活性強(qiáng)，彈性空間大，除了每層必須達(dá)成目標(biāo)外，其他目標(biāo)可自行決定是否要挑戰(zhàn)和沖刺，既契合學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，又能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。

（三）分層教學(xué)實(shí)施

在英語(yǔ)課堂上開(kāi)展分層教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合目標(biāo)和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層?；A(chǔ)知識(shí)是每層學(xué)生都要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包含了英語(yǔ)詞匯拼讀與拼寫(xiě)，本節(jié)課主要涉及的短語(yǔ)、基本句型與交際用語(yǔ)等。英語(yǔ)教學(xué)涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要在閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際上，屬于B 層和C 層學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。拓展性和延伸性內(nèi)容教學(xué)，一般情況下只針對(duì)A 層學(xué)生。

分層教學(xué)實(shí)施還要根據(jù)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，確定適合他們的方法。教師在教學(xué)中可將分層教學(xué)與游戲教學(xué)、情境教學(xué)、微課教學(xué)、小組合作等方法結(jié)合起來(lái)，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)和每層學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法。比如，針對(duì)A 層學(xué)生，應(yīng)解放空間，多提供自學(xué)機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)A 層學(xué)生能力與思維的培養(yǎng)，提升其創(chuàng)造力；B 層學(xué)生以導(dǎo)學(xué)為主，依然把空間留給學(xué)生，但教師要做好指導(dǎo)，使其掌握英語(yǔ)知識(shí)并習(xí)得方法；對(duì)于C 層學(xué)生，教師應(yīng)在教學(xué)方法選擇上多考慮其興趣，有效運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)法、游戲教學(xué)法等多種方法，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，協(xié)助其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。分層教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題設(shè)置必須具有層次性，同時(shí)還要梯度化，既要滿足不同層次學(xué)生思考與參與需求，還要契合思維發(fā)展規(guī)律。

（四）作業(yè)分層

初中英語(yǔ)分層教學(xué)結(jié)束后，教師在課內(nèi)和課外作業(yè)布置方面，也要進(jìn)行分層，以鞏固分層教學(xué)成效。作業(yè)分層要從作業(yè)量和作業(yè)難度兩個(gè)方面著手。針對(duì)A 層學(xué)生作業(yè)量可多一些，并適當(dāng)提升難度；B 層學(xué)生作業(yè)量一般化，難度適中即可；C 層學(xué)生作業(yè)量要適當(dāng)減少，依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，確保其可以完成，同時(shí)還要控制好難度，避免打擊其自信。

在英語(yǔ)作業(yè)分層中，教師要注意，除了布置書(shū)面作業(yè)，還要布置一些實(shí)踐訓(xùn)練作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)也要契合每個(gè)層次學(xué)生特點(diǎn)，堅(jiān)持分層的原則，做到難度梯度化。每個(gè)層次學(xué)生在完成自身實(shí)踐作業(yè)以后，也可嘗試完成更高層次實(shí)踐作業(yè)。每層選擇一名或兩名學(xué)生負(fù)責(zé)，或是A 層學(xué)生兼任B 層、C 層實(shí)踐作業(yè)監(jiān)督員和負(fù)責(zé)人，布置單詞讀寫(xiě)任務(wù)，以及要求學(xué)生進(jìn)行課文閱讀和口語(yǔ)訓(xùn)練，還有進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練與寫(xiě)作訓(xùn)練等，合理進(jìn)行目標(biāo)分層與任務(wù)分層，使學(xué)生積極主動(dòng)完成。此外，教師要加強(qiáng)對(duì)作業(yè)完成情況的檢查，根據(jù)反饋明確分層學(xué)習(xí)情況，然后完善與改進(jìn)教學(xué)，并有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)層次學(xué)生展開(kāi)強(qiáng)化輔導(dǎo)。

（五）分層評(píng)價(jià)

教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的具體學(xué)情，結(jié)合目標(biāo)完成情況及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還要合理確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，A 層評(píng)價(jià)指標(biāo)高于B 層、C層，且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)。A 層學(xué)生達(dá)成能力目標(biāo)或者拓展目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予激勵(lì)和評(píng)價(jià)；C層學(xué)生完成了拼讀與拼寫(xiě)任務(wù)，教師就要進(jìn)行正面評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)。總之，評(píng)價(jià)要與學(xué)生的實(shí)際能力相匹配，保證每個(gè)層次學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，都能得到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。

英語(yǔ)考核中的評(píng)價(jià)也要依據(jù)實(shí)力，教師要避免以成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。分層評(píng)價(jià)還要全面，涉及各個(gè)方面。例如，C 層學(xué)生從不學(xué)習(xí)，后來(lái)其學(xué)習(xí)態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，積極參與課堂學(xué)習(xí)，這時(shí)教師應(yīng)對(duì)其予以肯定，使其堅(jiān)持下去并養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。分層教學(xué)中的評(píng)價(jià)還要包括各個(gè)層次學(xué)生的相互評(píng)價(jià)，以及每個(gè)層次學(xué)生自主評(píng)價(jià)和組內(nèi)評(píng)價(jià)。

（六）案例

以JEFC Book 3 Unit 10 Lesson 54 Shopping online為例，其總體目標(biāo)為讓學(xué)生掌握在網(wǎng)上購(gòu)物的基礎(chǔ)常識(shí)和相關(guān)知識(shí)。A 層學(xué)生要能夠根據(jù)所學(xué)寫(xiě)短文，以自主學(xué)習(xí)和探究為主；B 層學(xué)生要掌握購(gòu)物要點(diǎn)；C 層學(xué)生要求為讀懂。分層教學(xué)中A 層主要培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力，提供機(jī)會(huì)使其主動(dòng)思維，在課堂上大膽實(shí)踐，強(qiáng)化對(duì)其跨文化能力的培養(yǎng)，使其形成自學(xué)能力；B 層側(cè)重點(diǎn)為扎實(shí)基礎(chǔ)，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)模式，使學(xué)生掌握方法和提高能力；C 層則重點(diǎn)放在記憶、重復(fù)、模仿上，鞏固基礎(chǔ)，但形式要多樣，內(nèi)容要有趣。

三、分層教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

（一）做好分層調(diào)整

英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，必須要做好分層調(diào)整。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況并非一成不變，在實(shí)施分層教學(xué)及學(xué)生自主努力下，一些B 層學(xué)生會(huì)獲得進(jìn)步，契合A層學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征，這個(gè)時(shí)候教師要及時(shí)調(diào)整，將這些學(xué)生劃分到A 層，以契合其新階段學(xué)習(xí)需求，確保其獲得更大進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)C 層學(xué)生亦是如此。反之，而當(dāng)A 層學(xué)生出現(xiàn)退步，教師需要將其劃分到B 層。定期并及時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)調(diào)整，有助于滿足不同層次學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需求。

（二）加強(qiáng)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)

分層教學(xué)尊重差異，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)明顯。分層教學(xué)實(shí)施中教學(xué)反思與評(píng)價(jià)極為重要，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上各個(gè)方面的表現(xiàn)，以及課內(nèi)外作業(yè)和隨堂測(cè)試等，展開(kāi)教學(xué)反思，通過(guò)全面評(píng)價(jià)明確分層教學(xué)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。針對(duì)分層教學(xué)，教師還要讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議，明確其想法與需求，及時(shí)吸納有益意見(jiàn)，在不斷調(diào)整與優(yōu)化中增強(qiáng)分層教學(xué)實(shí)效性。

（三）合理分組與分工

在英語(yǔ)課堂分層教學(xué)過(guò)程中，有些時(shí)候需要學(xué)生合作完成任務(wù)，故而在實(shí)踐中，教師要針對(duì)每層學(xué)生進(jìn)行分組和分工。初中每個(gè)班級(jí)中人數(shù)比較多，將學(xué)生分為三個(gè)層次后，合作探究會(huì)由于參與人員過(guò)多而混亂。所以在實(shí)施分層教學(xué)法的過(guò)程中，教師可將同一層次的學(xué)生分為不同的小組。雖然學(xué)生在一個(gè)層次內(nèi)，但是個(gè)性特點(diǎn)不同，教師可將內(nèi)向?qū)W生與活躍學(xué)生劃分為一個(gè)小組，讓其圍繞合作探究任務(wù)進(jìn)行討論。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，還能相互帶動(dòng)，有助于學(xué)生英語(yǔ)思維發(fā)展和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)持續(xù)提升。

（四）堅(jiān)持基本原則

在英語(yǔ)課堂開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則，從全體學(xué)生出發(fā)，確保教學(xué)能夠使每個(gè)人獲得進(jìn)步。針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，除了有針對(duì)性地設(shè)定目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)外，教師還要分析不同層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，在教學(xué)中做好矯正和處理。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)成效的跟蹤，調(diào)整學(xué)生層次，并根據(jù)反饋優(yōu)化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)水平的提升。在英語(yǔ)課堂開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)性原則。初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低、效果差，有些時(shí)候與智力因素沒(méi)有直接關(guān)系，主要是因?yàn)槿狈?dòng)機(jī)與情感助推。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生，喚起學(xué)困生的上進(jìn)心，激勵(lì)學(xué)優(yōu)生更上一層樓，鼓勵(lì)中等生奮起追趕。在英語(yǔ)課堂開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)堅(jiān)持針對(duì)性原則。C層學(xué)生起步低，在教學(xué)中，教師要拉著他們走，循序漸進(jìn)地提高他們的學(xué)習(xí)能力；對(duì)于B 層學(xué)生，教師則要多讓其練習(xí)，抓好詞匯，促使其慢慢提升；對(duì)于A層學(xué)生的教學(xué)，教師要做到大容量和高密度，以培養(yǎng)與發(fā)展其綜合能力。

結(jié) 語(yǔ)

總之，教師開(kāi)展初中英語(yǔ)分層教學(xué)，能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，促進(jìn)所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，縮小學(xué)生之間的差距，確保教學(xué)綜合質(zhì)量提高。在實(shí)際操作中，教師除了要科學(xué)分層，還要做好目標(biāo)分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層，促使學(xué)生獲得不同程度的進(jìn)步。