核心素養(yǎng)下的中學地理環(huán)境教育探析

文/吳郎刺

引 言

地理學科四大核心素養(yǎng)之一就是人地協(xié)調觀，要提升該素養(yǎng)，離不開環(huán)境教育。環(huán)境是人們賴以生存和蓬勃發(fā)展的重要物質基礎。當今社會水污染、大氣污染、噪聲污染、固態(tài)垃圾等環(huán)境質量下降問題，土地酸化、土地荒漠化等生態(tài)破壞嚴重問題，對人們的生活與發(fā)展造成了很大威脅。地理學作為一門綜合性學科，蘊含著豐富的環(huán)境教育資源，教師有責任、有義務在地理教學中對學生展開環(huán)境教育，以提高學生的地理學科核心素養(yǎng)。

一、環(huán)境教育的意義

中學地理教育的內容主要包括自然和人文地理教育、國情教育、環(huán)境教育、資源教育，以及由此產生的科學正確的世界觀、人生觀、人口觀、資源觀、環(huán)境觀等[1]。

環(huán)境教育作為學校地理教育的重要方面，有其實施的歷史必然和重要意義。首先，環(huán)境教育不僅是環(huán)境事業(yè)的重要組成部分，還是學校素質教育實際管理工作中的重要組成部分；其次，由于環(huán)境條件日漸嚴酷，天災頻頻出現，人地關系矛盾沖突日漸凸顯等重大問題，使強化環(huán)境素質培養(yǎng)，改善環(huán)境現狀，追求人地平衡發(fā)展迫在眉睫；再次，我國人口總數大，環(huán)境威脅日漸增加，且壓力越來越大，實施環(huán)境教育來減少巨大的環(huán)境壓力是非常有必要的；最后，資源浪費和生態(tài)破壞等問題已嚴重影響、制約了經濟發(fā)展，因此環(huán)境教育工作的開展迫在眉睫[2]。目前，雖然學生的整體素質已經有了顯著提高，但是對環(huán)境保護的認知水平依然不高，環(huán)境保護意識有待進一步提高。同時，對學生進行系統(tǒng)的環(huán)境教育，有利于學生形成正確的環(huán)境觀，也利于今后環(huán)境保護工作提質增效。

二、中學地理教學中環(huán)境教育的不足

（一）環(huán)境教育觀念淡薄

當今社會以犧牲環(huán)境為代價片面地追求人類經濟的發(fā)展，產生了很多環(huán)境問題，如全球氣候變暖，生物多樣性減少，土地沙漠化面積擴大，土壤鹽堿化日益增多，大氣污染日趨嚴重，礦產資源日益枯竭等，這些問題影響著人們的各種生產活動和生活方式。但由于人們環(huán)境教育觀念薄弱，沒有意識到環(huán)境破壞帶來的影響，環(huán)境教育沒有得到重視，當前環(huán)境問題也沒有得到有效的解決。其次，當前環(huán)境教育只是以培養(yǎng)學生的環(huán)境意識為主，環(huán)境教育與升學或就業(yè)并沒有直接關聯(lián)，這使作為環(huán)境教育主陣地之一的學校，在中考高考的指揮棒壓力下，往往沒有把環(huán)境教育納入教學計劃中，環(huán)境教育觀念薄弱。這使高一學生即便對環(huán)境知識有濃厚興趣也改變了觀念，而高二、高三的學生則忙于備考，環(huán)境意識也不能取得實質性提升。在當前升學壓力巨大的情況下，環(huán)境教育的地位是一落千丈。

（二）環(huán)境教育方式缺乏多樣性

中學地理課堂教學方式方法比較單一，學生學習的積極性、主動性不高。單一課堂教學模式剝奪了學生在戶外體驗的感受，勢必會影響環(huán)境教育陶冶情操的功效，很難培養(yǎng)出熱愛自然、保護自然的學生。

（三）師資缺少，環(huán)境教學能力亟待提升

一是環(huán)境問題是一項綜合性課題，包含的內容也比較多，有社會學、地理學、化學、物理學、法律等多種多樣的知識點。這就對教師綜合素質提出了較高要求，要求教師掌握具有較強的環(huán)境教學知識與技巧。但是大部分教師對環(huán)境教學的認識僅僅是來源于教學案例、教學參考書，真正可以走出去看看了解其他地方、其他國家環(huán)境教育經驗的教師少之又少。二是由于教師本身的環(huán)境意識比較淡薄，在地理課程中對環(huán)境教學的關注程度不足，也缺少繼續(xù)深造的動力。三是地方教育部門很少舉辦關于環(huán)境的教育教學培訓班。如果教師整體的業(yè)務素質較低，對環(huán)境保護的知識儲備不足，那么其是很難將環(huán)境知識、技術、意識、心態(tài)、行動等方面的培養(yǎng)有機融合起來的，也是不利于環(huán)境教育質量整體提高的[3]。

三、中學地理開展環(huán)境教育的方法與措施

（一）樹立環(huán)境教育觀念

廣義的環(huán)境教育是指借助教育手段使人們認識環(huán)境，了解環(huán)境問題，培養(yǎng)環(huán)境意識，并獲得治理環(huán)境污染和防止新的環(huán)境問題產生的知識和技能，在人與環(huán)境的關系上樹立正確的態(tài)度，以便通過社會成員的共同努力保護人類環(huán)境。狹義上講，環(huán)境教育就是指環(huán)境教育者對受教育者實施環(huán)境知識、環(huán)境問題等方面的教育，以促進受教育者環(huán)境意識、環(huán)境技能、環(huán)境心理和環(huán)境素質形成及發(fā)展的各種活動[4]。

保護環(huán)境是社會發(fā)展的永恒主題，而學生是國家發(fā)展的希望，這就要求學校要經常性地進行環(huán)境教育。相關部門應該加大對學校環(huán)境教學設備的建設，比如，環(huán)境技能學習與實踐的場所，引導學校注重環(huán)境教育，提高其對環(huán)境教育的積極性；從學校層面上來說，學校是開展環(huán)境教育的主要場地，需要逐步改變教學觀念，將健康校園作為整體融入校園管理與維護工作中，并通過與學校政教處、團委、教務處、總務處等部門的溝通、合作，確立相應的規(guī)章制度，在宏觀上做好環(huán)境宣傳、督導、管理等工作；在教師層面上來說，則需要教師掌握較多的環(huán)境教學知識與專業(yè)技能、淵博的環(huán)境教育常識。在課堂教學中，教師不但要傳授環(huán)境教育知識，更關鍵的是要教會學生正確認識與處理環(huán)境問題的技巧，培養(yǎng)學生的環(huán)境意識與責任感。

（二）深挖地理教材，滲透環(huán)境教育

地理教材經過多次的改編，其立意發(fā)生了很大改變，人地協(xié)調觀成為地理學科四大核心素養(yǎng)之一。教學內容上以環(huán)境教育為主線，以可持續(xù)發(fā)展為宗旨，將環(huán)境的基本知識涵蓋在初高中地理課程中。初中地理教材的各章節(jié)不僅與日常生活密切聯(lián)系，突出人地關系，還通過身邊的事例對學生開展環(huán)境教育，以培養(yǎng)學生的環(huán)境觀念。高中地理新教材更是進一步突出環(huán)境教育的重要性。高中必修一主要介紹了人們賴以生存的自然環(huán)境，以及這種自然環(huán)境給人們生產與生活所提供的資源與能源，而必修二主要介紹的則是人文環(huán)境，那就是人口、城市、農業(yè)、工業(yè)、交通運輸等，最后再歸結到人和自然環(huán)境之間的相互關系和怎樣協(xié)調好人地關系，走可持續(xù)的發(fā)展路線上。與舊教材不同的是新增加的選擇性必修三，主題為資源、環(huán)境與國家安全，更是把環(huán)境知識和環(huán)境教育的重要性上升到了一個新的高度，以“環(huán)境”為主題，單獨成冊呈現出來。環(huán)境教育教學知識貫穿于全部課程，有利于教師全面挖掘課程和研究教材中的環(huán)境教學因素，在課堂教學過程中有目的地滲透環(huán)境科普知識和環(huán)境教育。這樣不僅有利于成熟的環(huán)境教育模式的建立，還有利于地理教學自身價值的實現，給中學地理教學帶來新的生命力。

（三）課堂教學中采取形式多樣的方式滲透環(huán)境教育

1.融合現代技術，滲透環(huán)境教育

計算機的廣泛運用，使教師可以創(chuàng)新教學手段，高效整合課堂教學內容，有效拓展教學容量，利用視頻、幻燈、投影、多媒體課件等，把許多地理現象和地理問題，或與不夠形象、直觀的內容，化遠為近、化靜為動地呈現出來，調動學生的學習積極性，增加學生的環(huán)境知識儲備，提高學生的環(huán)境意識。例如，在介紹土壤鹽堿化這種重大生態(tài)問題時，教師可播放“華北地區(qū)土地鹽堿化”的教學視頻。在觀看了生動、有趣的視頻后，學生身臨其境，深切地感受到了人類侵害自然環(huán)境所造成的后果。然后，教師可組織學生討論自然災害產生的社會危害及造成災難的根本原因，并提出相應的解決措施。又如，在講述云南紅河哈尼梯田所包含的各種人地和諧觀時，教師可以采用視頻介紹的方式，讓學生在欣賞視頻的過程中深切地感受到環(huán)境的重要性。接下來，教師可以進一步通過設計相應的題目加深學生的認識。例如，“請在案例材料中找出體現哈尼梯田區(qū)域文化特征的具體描述。”“山上超過一定海拔高度保留了一大片森林，有何作用？”“根據氣候特征，思考梯田農業(yè)面臨的困難，并提出解決措施?！薄按迩f為何位于山腰，而不是在山下？”“此地的地域文化是否可以在代際之間傳承、不同地方傳播？”視頻和一系列的層層遞進的問題能夠讓學生明白保護環(huán)境、追求人地和諧是紅河哈尼族文化能延續(xù)一千多年的根本原因，從而潛移默化地把環(huán)境意識由情感認知提高到理性認知，進而提升為環(huán)保行動。可以說，現代媒體的運用給環(huán)境教育帶來了生命力。在使用信息技術開展地理教學時，教師要注重發(fā)揮學生的主體作用，可以設置環(huán)境保護的專題，讓學生制作相應的PPT 課件并上臺進行講述。

2.采用分組答辯賽的方式，調動學生的學習主動性

例如，在講述河流上游是不是該建水壩時，教師在教學開始前可以劃分正方（贊成）和反方（不贊成）兩個組，讓學生先查找與之相關的歷史資料，接著再在課堂上以小組答辯的方式，結合數據并用事例說明對“在河流上游是否應該建水壩”的看法。在辯論過程中，學生對河流上游是不是該建水壩會有更辯證性的認識，最后再由教師從社會經濟、環(huán)境問題等角度進行綜合總結，使學生對活動中涉及的環(huán)境問題和處理途徑的看法達成共識，從而增強學生的環(huán)保意識。

3.結合鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學生正確的環(huán)境觀

鄉(xiāng)土地理教育是中學地理教育不可缺少的部分。有關調查亦表明，每個人心里最熟悉的地方莫過于生養(yǎng)了他們的土地，對故鄉(xiāng)自然都有種較為獨特的眷戀情感。將鄉(xiāng)土地理滲透到地理環(huán)境教學中，可以達到在傳統(tǒng)教學中無法實現的效果。比如，在講述水土流失的危害、產生的原因、解決的措施時，課前，教師可讓學生到學校操場邊的山上現場觀察，直觀提出水土流失對當地的土壤、植被、地貌有什么影響，讓學生結合本地區(qū)的氣候、地形、植被等因素，從地理環(huán)境的整體方面進行分析，并提出整治措施，由此擴展到黃土高原、東北地區(qū)的水土流失原因的異同點。對于自己熟悉的環(huán)境，學生都能言之有物，課堂氣氛活躍，既能學到知識又能為家鄉(xiāng)的建設建言獻策，很有成就感。這不僅使學生的環(huán)境保護意識在學習過程中得到了加強，學生的綜合分析能力和區(qū)域認知能力也得到了提升。在課堂教學中，教師也可以讓學生圍繞家鄉(xiāng)經常出現的與環(huán)境相關的新聞事件展開探討，將環(huán)境法律滲透到相關教學內容里，讓學生更了解環(huán)保法律的意義，懂得明辨是非，形成正確的環(huán)境觀念。

4.在地理實踐中開展環(huán)境教育，培養(yǎng)學生環(huán)保意識

地理學是一門凸顯區(qū)域性和綜合性特點的課程。在地理實踐中進行環(huán)境教育，一方面可以激發(fā)學生對地理學習的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學生的地理實踐能力。這也是地理學科核心素養(yǎng)之一。師生可以從以下幾方面開展保護環(huán)境實踐活動。

一是結合時間契機，開展主題活動。教師可以結合植樹節(jié)、世界森林日、全球水日、“地球一小時”活動等，以“綠水青山便是金山銀山”為主旨，利用詩歌朗誦會、課外閱讀、知識競賽、主題班會設計、黑板報、環(huán)保手抄報等形式進行環(huán)境科普宣教、綠色低碳實踐及“凈灘、凈水、凈山、凈土、護綠”“生態(tài)美、志愿行”主題志愿服務活動，激發(fā)學生學習環(huán)境保護知識的興趣和熱愛環(huán)境、保護環(huán)境的熱情。

二是以鄉(xiāng)土地理為背景，開展研究性學習。在環(huán)境教學中，教師可以采用理論聯(lián)系實際的教學模式，通過力所能及的努力讓學生在親身體驗地理知識形成的整個過程中，逐漸形成正確的環(huán)保觀念。比如，磁灶由于快速的經濟發(fā)展而造成了巨大的環(huán)境污染，學生深有體會。在教師的指導下，學生以“磁灶環(huán)境污染調查”作為研究課題，并按照教師設計的調查綱要相關要求調查自己所熟悉的環(huán)境污染內容并進行初步研究記錄。在課題的基礎上，學生針對所研究的環(huán)境具體內容進行了材料的收集，如磁灶的污染狀況、水體污染程度與人體健康、水體污染的特點、水體污染所產生的社會事件、使用磁灶以前和現在環(huán)境對比等。然后，學生進行實地考察和問卷調查，找出污染的原因，提出解決措施，最后，形成結題報告。在整個學習、研究過程中，教師只是發(fā)揮總設計、知識補充、指導、督促等作用，將研究和探索的主動權交給學生，引導他們利用課余時間進行調查，課堂上則進行情況匯報總結和知識學習。教師讓學生對身邊的地理事物進行深入研究，能很好地將地理科學與生活密切聯(lián)系起來，調動學生探索的積極性，增強學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，提高學生對資源、環(huán)境的保護意識，使其形成可持續(xù)健康發(fā)展觀念，提升關心和愛護環(huán)境的社會責任感。在教學中，教師還可以帶領學生參觀磁灶物流園區(qū)、五里工業(yè)區(qū)、參觀污水處理廠或垃圾發(fā)電廠等，了解“三廢”的危害及治理，逐步形成正確的環(huán)境觀。

結 語

“綠水青山就是金山銀山”，環(huán)境教育事關國家的可持續(xù)發(fā)展，任重而道遠。這要求教師從思想上樹立環(huán)保教育觀，在平時的教學中不斷學習，不斷探索與實踐，如此才能發(fā)現更多、更好的實施環(huán)保教學的新辦法與新途徑，促進環(huán)境教育質量整體提高。