初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略初探

文/唐 佳

引 言

閱讀教學(xué)是提高學(xué)生理解能力和思維品質(zhì)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑。初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀形成的重要階段，閱讀教學(xué)更加需要講究方式方法才能發(fā)揮其應(yīng)有的效用。為此，本文探究了“沉浸式”閱讀、“找碴式”教學(xué)、“自給自足式”閱讀、對(duì)比閱讀等閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高閱讀教學(xué)的有效性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求教師在閱讀教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》、新教材實(shí)施大背景的推動(dòng)下，教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)知有了大幅度的轉(zhuǎn)變。教師更加注重“用教材教”而不是“教教材”，更加注重知識(shí)的整合和技能的提升，但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)中仍然存在以下問(wèn)題。

（一）實(shí)際教學(xué)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求不符，教學(xué)內(nèi)容流于形式

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教學(xué)理念的影響，教師在講解課文時(shí)注重講解重點(diǎn)字、詞、句和答題思路，教學(xué)過(guò)程急功近利；學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容難以消化，缺乏對(duì)問(wèn)題的深入理解與思考。為了趕進(jìn)度，教師只注重“教”，忽視了“學(xué)”，忽略了學(xué)生對(duì)文本的主觀感受和情感體驗(yàn)，教學(xué)效果不佳。同時(shí)，教師對(duì)一些課文的講解“面面俱到”，大量的知識(shí)灌輸導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥而失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）過(guò)分追求學(xué)生主體地位的突出，忽視教師自身的引導(dǎo)作用

有效的課堂教學(xué)要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。一些教師在閱讀教學(xué)中一味關(guān)注學(xué)生主體地位而盲目設(shè)置課堂活動(dòng)，忽視了教師自身的引領(lǐng)作用，導(dǎo)致課堂活動(dòng)目的不清晰，課堂教學(xué)效率低下。

（三）學(xué)生的課外閱讀興趣不高

在初中閱讀教學(xué)中，教師更加注重課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)和規(guī)范，而對(duì)課外閱讀的引導(dǎo)相對(duì)松懈。在互聯(lián)網(wǎng)普及、信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲取閱讀信息的渠道大大增加。教師如果不進(jìn)行正確的規(guī)范和引導(dǎo)，就可能導(dǎo)致學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)和碎片化信息中，影響學(xué)生身心健康發(fā)展。同時(shí)，部分教師一味地灌輸給學(xué)生閱讀技巧以及考試的重難點(diǎn)，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣開(kāi)展閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)內(nèi)容和模式創(chuàng)新力度差，教學(xué)效果不佳，學(xué)生的閱讀熱情不增反降[1]。

（四）教師創(chuàng)新力度不夠

在新課程改革的影響下，大部分教師不斷學(xué)習(xí)，深入解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并且能夠按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求來(lái)設(shè)置語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，課堂上也更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)并不斷進(jìn)行教學(xué)策略的創(chuàng)新。但是學(xué)生面臨著中考的壓力，特別是在一些學(xué)生基數(shù)較大的地區(qū)，競(jìng)爭(zhēng)壓力過(guò)大，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注有增無(wú)減，這使教師不敢在閱讀教學(xué)中將學(xué)生完全放開(kāi)，閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新較為保守。

二、新課程改革背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

無(wú)論在日常的課文教學(xué)還是閱讀課上，語(yǔ)文閱讀教學(xué)都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)必不可少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重中之重。閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（一）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程改革大背景下的閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的全面發(fā)展放在重要的位置。通過(guò)創(chuàng)新的閱讀教學(xué)策略，學(xué)生能夠享受主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)和思維的發(fā)展，不斷提高自己對(duì)知識(shí)的理解，擺脫對(duì)工具書(shū)、教輔資料的依賴，不再拘泥于模板、重點(diǎn)等傳統(tǒng)課堂的束縛。閱讀教學(xué)除了使學(xué)生從文本中獲得知識(shí)，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建自己的閱讀方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用到其他方面的學(xué)習(xí)中，從而不斷提升自身的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

（二）有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式單一，教師一味講解，學(xué)生一味聽(tīng)講，在學(xué)習(xí)中很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。新課程改革背景下閱讀教學(xué)模式有了很大的轉(zhuǎn)變，自主探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中閱讀文本，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，能夠更好地理解知識(shí)，豐富自身的情感體驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)中以自己已有的知識(shí)去建構(gòu)新的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性發(fā)展[2]。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

如果說(shuō)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)便是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的沃土。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，實(shí)行語(yǔ)文教學(xué)改革的學(xué)校如雨后春筍般涌現(xiàn)。如濟(jì)寧市南池小學(xué)實(shí)行的“1+10+N”語(yǔ)文教學(xué)改革模式，使學(xué)生通過(guò)一本教材來(lái)學(xué)習(xí)十本書(shū)，并在此基礎(chǔ)上自主閱讀多本書(shū)。就學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革的成功案例來(lái)看，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)，有利于其終身發(fā)展。學(xué)生能夠從閱讀中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從語(yǔ)文閱讀的沃土中不斷汲取養(yǎng)分，提升自己的閱讀能力。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）“沉浸式”閱讀，巧設(shè)教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生熱愛(ài)閱讀的前提是能夠靜下心去閱讀一篇文章或者一本書(shū)，“沉浸式閱讀”則考驗(yàn)學(xué)生能否坐得住板凳，能否全身心地投入閱讀之中。這就要求教師在日常的閱讀教學(xué)中傳授學(xué)生閱讀技巧，使學(xué)生形成適合自己的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

1.增強(qiáng)閱讀之“愿”

在日常的閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。以七年級(jí)（上冊(cè)）名著導(dǎo)讀模塊對(duì)《西游記》的介紹為例，教師可以借助文本，使學(xué)生選取自己感興趣的章節(jié)來(lái)進(jìn)行閱讀。對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，原著的語(yǔ)言讀起來(lái)會(huì)略顯枯燥。教師可以讓學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，整理出自己在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)小組成員的合作互助以及利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等資源來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生從閱讀中享受成功的喜悅，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，增加學(xué)生閱讀的意愿和興趣[3]。

2.抓閱讀之“習(xí)慣”

“沉浸式”閱讀需要良好的閱讀習(xí)慣來(lái)支撐，教師在閱讀教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在課前預(yù)習(xí)中，教師可以制作預(yù)習(xí)單。預(yù)習(xí)單可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，使學(xué)生在別出心裁的問(wèn)題中擺脫對(duì)教輔資料的依賴。在“雙減”政策的影響下，教師可以充分利用課后服務(wù)的時(shí)間，開(kāi)展閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中介紹自己的閱讀方法，分享自己的閱讀收獲。教師通過(guò)減少學(xué)生對(duì)教輔資料的依賴、增加學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的整合輸出，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，可以使學(xué)生全身心投入閱讀之中。

（二）“找碴式”教學(xué)，深入探究以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

日常的閱讀教學(xué)文本中存在著一些可以深入探究的“不足”。教師可以采用找出并分析這些“不足”的閱讀教學(xué)方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和全面性。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本設(shè)置活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出自己的見(jiàn)解。以七年級(jí)（上冊(cè)）自讀課文《再塑生命的人》為例，有學(xué)生讀到第二段“從母親的手勢(shì)以及家人的來(lái)去匆忙中，我猜想一定有什么不尋常的事情發(fā)生”這句話時(shí)，發(fā)出疑問(wèn)：“海倫·凱勒為什么失明了，仍然能看到母親的手勢(shì)？”教師可根據(jù)學(xué)生所提出的疑問(wèn)，安排一場(chǎng)“‘看到手勢(shì)’合理不合理”的辯論，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本給出自己的意見(jiàn)并解釋，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

“找碴式”教學(xué)也給教師提出了更高的要求。首先，教師要有深厚的文化素養(yǎng)，能夠敏銳地覺(jué)察到教學(xué)文本中可以“咬文嚼字”之處，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并闡述自己的觀點(diǎn)。其次，教師要有較高的教育智慧，在面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)，給出的答案要有說(shuō)服力，并且不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)。最后，教師要善于在學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，以蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”式的對(duì)話教學(xué)使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。在計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)日益普及、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的信息大爆炸時(shí)代，教師應(yīng)通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，使學(xué)生能夠區(qū)分各種碎片化信息的優(yōu)劣，提高自己對(duì)不同信息的甄別能力。

（三）“自給自足”，自主探究以培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力

新課程改革的浪潮推動(dòng)著語(yǔ)文閱讀教學(xué)不斷前進(jìn)，如何突出學(xué)生的主體地位成為一線教師不斷探索的重要課題。在閱讀教學(xué)中，教師可以在問(wèn)題的來(lái)源上進(jìn)行創(chuàng)新。例如，教師可以通過(guò)讓學(xué)生自讀文章來(lái)提出相應(yīng)的問(wèn)題，然后由小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行匯總，過(guò)濾掉通過(guò)小組內(nèi)合作探究可以解決的問(wèn)題，留下不能解決的問(wèn)題在課堂上共同學(xué)習(xí)。教師可以整理好各組所留下的“疑難雜癥”并呈現(xiàn)在大屏幕上，引導(dǎo)各個(gè)小組互相分析和解決問(wèn)題，并對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比打分，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“自給自足”式的閱讀策略可以使學(xué)生深入閱讀文本，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)思考自己的問(wèn)題是否有價(jià)值，通過(guò)小組合作實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的溝通交流，這不僅能夠提高學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，還能夠促進(jìn)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生共同成長(zhǎng)。這種教學(xué)模式可以使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高其學(xué)習(xí)的積極性。

（四）“對(duì)比課堂”，橫縱向銜接以提升學(xué)生的遷移能力

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)將學(xué)生的眼界局限于教材中、課堂上，而是要鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)課外學(xué)到的不同知識(shí)進(jìn)行比較，通過(guò)比較使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深入的了解。

1.通過(guò)課上閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間縱向比較

在學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行時(shí)間的縱向?qū)Ρ?。如教師可通過(guò)部編版八年級(jí)（下冊(cè)）中魯迅先生的選篇《社戲》，讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)魯迅先生的作品，通過(guò)對(duì)比找出這些文章之間的區(qū)別和聯(lián)系，加深對(duì)魯迅先生作品的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)文本的分析能力。

2.通過(guò)課上閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行橫向比較

閱讀教學(xué)中，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用書(shū)本中的隱含信息來(lái)查找、收集更多有關(guān)資料，擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，以達(dá)到對(duì)課文更深層次的理解。如在學(xué)生學(xué)了《桃花源記》，了解了陶淵明因淡泊名利而歸隱田園的人生經(jīng)歷后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)尋找其他田園詩(shī)人，并讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，嘗試歸納田園派詩(shī)人作品的共同特征，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的綜合歸納能力。

（五）“親近課堂”，營(yíng)造和諧氛圍以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該營(yíng)造一種民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不僅要給予學(xué)生充分的自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，也要對(duì)學(xué)生一視同仁，使學(xué)生不再“懼怕”教師，而是敢于與教師討論，敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解[4]。

1.傾聽(tīng)學(xué)生并教給學(xué)生傾聽(tīng)

在閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的反饋，從他們的回答中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)并給予肯定，使其保持對(duì)學(xué)習(xí)的積極性；要營(yíng)造一種輕松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生敢于說(shuō)出自己的真實(shí)理解；要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的回答，學(xué)會(huì)思考，不斷提高自己的思維能力。

2.給學(xué)生質(zhì)疑、反駁教師的機(jī)會(huì)

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有著自己的人生閱歷和對(duì)事物的獨(dú)特理解，因此在閱讀中出現(xiàn)不同的理解、不同的聲音是常有之事[5]。教師要引導(dǎo)學(xué)生勇敢地質(zhì)疑、反駁小組成員甚至教師的觀點(diǎn)，但是應(yīng)給出相應(yīng)的理由。例如，教師可以利用課余時(shí)間，將學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一的問(wèn)題整理出來(lái)開(kāi)展辯論會(huì)，使學(xué)生與學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間平等交流。

（六）“真情實(shí)感”，創(chuàng)設(shè)情境以加深學(xué)生的生活體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)情境可謂語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲，更是教師在閱讀教學(xué)中常用的手段。在閱讀教學(xué)中，情感和閱讀教學(xué)是分不開(kāi)的。教師講解時(shí)真摯的情感投入必不可少，創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生“真實(shí)情感”的情境尤為重要。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以從日常生活中汲取靈感，使教學(xué)情境貼近學(xué)生的日常生活，增加學(xué)生的生活體驗(yàn)。例如，七年級(jí)（下冊(cè)）選篇中有楊絳先生所著的《老王》，教師在講解時(shí)可以讓學(xué)生回憶自己在遇到需要幫助的人時(shí)是如何做的，使學(xué)生立足自己的生活經(jīng)歷，思考人們對(duì)弱者的同情，進(jìn)而理解文末“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”這句話所蘊(yùn)含的深意。

結(jié) 語(yǔ)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。語(yǔ)文教師應(yīng)明確閱讀教學(xué)教什么和怎樣教，關(guān)注學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，提高學(xué)生的思維能力。閱讀教學(xué)不僅關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，同時(shí)也影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。在新課程改革背景下，各種新型的閱讀教學(xué)模式為初中語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求提供了途徑，但是教師仍然需要不斷探索提高初中生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的方法，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出自己的貢獻(xiàn)。