中國特色教育元宇宙的理論雛形、現(xiàn)狀分析和挑戰(zhàn)應(yīng)對

●錢小龍 時佳欣 王周秀

一、引言

元宇宙(metaverse)作為一個組合詞，是“超越”(meta)和“宇宙”(verse)的混合體，其意為一個超越物質(zhì)世界的宇宙。[1]“超越宇宙”指一個由計(jì)算機(jī)生成的全新世界，通常指人們可以使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(VR)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)(AR)訪問并體驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。這意味著人們可以隨時隨地接入互聯(lián)網(wǎng)，通過設(shè)備，與世界各地的人們在網(wǎng)上見面、交談、互動。伴隨區(qū)塊鏈、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)、數(shù)字孿生、5G通信等技術(shù)的發(fā)展，元宇宙的技術(shù)壁壘逐步得以突破，元宇宙及其多領(lǐng)域的應(yīng)用將從局部試點(diǎn)走向主流現(xiàn)實(shí)。

教育行業(yè)也不外如是，元宇宙與教育的融合有著內(nèi)在相關(guān)性。伴隨在線教育的蓬勃發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的深入推進(jìn)以及學(xué)習(xí)型社會的加快構(gòu)建，元宇宙有潛力為教育擴(kuò)展教學(xué)空間、優(yōu)化教學(xué)體驗(yàn)、重塑教育生態(tài)。與此同時，教育元宇宙這一概念也應(yīng)運(yùn)而生。

為推動中國特色社會主義教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建中國特色的教育元宇宙成為時代的要求。然而，目前對元宇宙的認(rèn)識和探索還處于初級階段，對教育元宇宙的研究少之又少，對中國特色教育元宇宙的研究更是如此。因此，本文力圖勾勒中國特色教育元宇宙的理論框架，并從發(fā)展現(xiàn)狀、未來挑戰(zhàn)、應(yīng)對策略三方面闡明中國特色教育元宇宙的基本情況，以期為中國特色教育元宇宙的發(fā)展提供一定指引。

二、中國特色教育元宇宙的理論雛形

元宇宙的內(nèi)涵因新興技術(shù)的發(fā)展而得以擴(kuò)展并重新進(jìn)入大眾視野。從教育的視角審視元宇宙，將元宇宙應(yīng)用于教育，教育元宇宙這一概念應(yīng)運(yùn)而生。為推進(jìn)新時代中國特色社會主義教育事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展，構(gòu)建中國特色的教育元宇宙尤為迫切。

(一)元宇宙的內(nèi)涵發(fā)展

從不同的視角看，元宇宙的內(nèi)涵不盡相同，難以形成統(tǒng)一而標(biāo)準(zhǔn)的定義。在斯蒂芬森的《冰雪奇緣》中，元宇宙是一個以沉浸、三維和模擬等為核心特質(zhì)，完全數(shù)字化的虛擬時空，用戶能借助虛擬化身在虛擬世界中進(jìn)行如同現(xiàn)實(shí)般的各類活動。以技術(shù)為視角，其與VR創(chuàng)建的虛擬世界有眾多相通之處。1996年，通過虛擬現(xiàn)實(shí)建模語言(VRML)構(gòu)建的Cybertown，是新古典“元宇宙”重要的里程碑。1999年，《黑客帝國》全球上映，影片中現(xiàn)實(shí)世界可能被名為“矩陣”的計(jì)算機(jī)人工智能系統(tǒng)控制。2003年，虛擬現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)游戲“第二人生”(Second Life)上線，用戶可以通過可運(yùn)動的虛擬化身交互，這套程序在元宇宙的基礎(chǔ)上提供了一個高層次的社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。2006年，羅布樂思(Roblox)公司發(fā)布了同時兼容虛擬世界、休閑游戲和用戶自建內(nèi)容的游戲Roblox。

伴隨科學(xué)技術(shù)的迭代更新與人們認(rèn)識的深化，元宇宙的內(nèi)涵不斷豐富，其外延也不斷發(fā)展。2007年，元宇宙路線圖項(xiàng)目[2]提出了元宇宙的多維度概念，既涉及“創(chuàng)造物理上持久的虛擬空間，如虛擬和鏡像世界的模擬技術(shù)”，也涉及“虛擬地增強(qiáng)物理現(xiàn)實(shí)，如增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)”。基于此，維基百科將元宇宙定義為一個通過融合虛擬增強(qiáng)的物理現(xiàn)實(shí)和物理持久的虛擬空間，包括所有虛擬世界、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和因特網(wǎng)總和的集體虛擬共享空間[3]，這將元宇宙的內(nèi)涵從單純的數(shù)字虛擬擴(kuò)展到虛實(shí)融合。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)空間成為元宇宙的一個子集，構(gòu)成了純虛擬環(huán)境和純真實(shí)環(huán)境之間的十字路口。[4]

2008年，Solipsis白皮書第一個報道元宇宙，將之稱為虛擬世界網(wǎng)絡(luò)，并將這一概念定義為“可通過公共用戶界面(瀏覽器)訪問的互聯(lián)虛擬世界的龐大基礎(chǔ)設(shè)施，并將2D和3D融入沉浸式互聯(lián)網(wǎng)中”[5]。2011年，弗雷等人和IEEE(the Institute of Electrical and Electronics Engineers)[6]虛擬世界標(biāo)準(zhǔn)組織使用與物理宇宙組織一致的概念和術(shù)語，提供了從單個虛擬世界到元宇宙的明確發(fā)展進(jìn)程[7]，這一進(jìn)程始于獨(dú)立的虛擬世界或元世界。2013年，迪奧尼西奧(Dionisio)等人發(fā)表了一項(xiàng)關(guān)于3D虛擬世界和元宇宙的調(diào)查文章并詳細(xì)說明了可行的元宇宙的四個特征，分別為真實(shí)性、普遍性、互操作性和可擴(kuò)展性。[8]2016年，尼夫斯坦(Nevelsteen)利用扎根理論對實(shí)現(xiàn)虛擬世界的技術(shù)進(jìn)行了分類，明確解釋了元宇宙的概念及其與虛擬世界的關(guān)系，并指導(dǎo)后續(xù)對元宇宙的研究。[9]2019年，元宇宙應(yīng)用程序(Metaverse App)把元宇宙定義為一個民主化的平臺，任何人都可以在增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)建互動內(nèi)容。綜上所述，元宇宙是現(xiàn)實(shí)世界的映射、延伸和優(yōu)化，其獨(dú)立并平行于現(xiàn)實(shí)世界，包括完全虛擬的空間和虛實(shí)相融的空間等。從教育的角度來看，元宇宙提供了許多有趣的特色，如創(chuàng)建用于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)“體驗(yàn)”的工作室工具，可以支撐學(xué)生學(xué)習(xí)并整合多種在線資源。[10]2021年，羅布樂思作為元宇宙第一支股票上市，助推了元宇宙概念的出現(xiàn)。元宇宙成功席卷互聯(lián)網(wǎng)、XR、金融投資領(lǐng)域,人類似乎已經(jīng)進(jìn)入元宇宙的大發(fā)現(xiàn)時代。

(二)教育元宇宙的典型特征

教育元宇宙是現(xiàn)實(shí)教育世界的映射、延伸和優(yōu)化，其獨(dú)立并平行于現(xiàn)實(shí)的教育世界。在我國“雙減”政策之后急需優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和渠道，元宇宙兼職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育于一身，很適合改良傳統(tǒng)教育，是教育世界的“新能源”。教育元宇宙能夠模擬并超越現(xiàn)實(shí)教育的場景，突破傳統(tǒng)教學(xué)時空中的各種限制，實(shí)現(xiàn)師生的自然實(shí)時交互，支持個性化學(xué)習(xí)路徑的構(gòu)建，為全天候?qū)W習(xí)提供空間和技術(shù)基礎(chǔ)。教育元宇宙的典型特征主要有以下幾點(diǎn)。

其一，交互沉浸式。教育元宇宙旨在構(gòu)建一個持久的虛擬或虛實(shí)融合的共享空間，使用戶保持現(xiàn)實(shí)感和體驗(yàn)感，因此元宇宙需要實(shí)現(xiàn)用戶的虛擬互聯(lián)，從而進(jìn)一步獲得真實(shí)的虛擬體驗(yàn)，為用戶提供完全逼真的沉浸式交互體驗(yàn)，保持用戶對現(xiàn)實(shí)世界的感知。在學(xué)生接觸新內(nèi)容時，教育元宇宙提供的沉浸感創(chuàng)造和發(fā)展了其學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，它提供了創(chuàng)建不同學(xué)習(xí)類型活動的可能性，如教育游戲、以化身為角色的協(xié)作工具以及增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)任務(wù)。沉浸式的交流與學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意并且提升學(xué)習(xí)及研究的效率。教師可以在游戲中，通過帶領(lǐng)學(xué)生完成一系列任務(wù)、了解環(huán)境和使用一路上發(fā)現(xiàn)的工具以通過關(guān)卡，這是教師在元宇宙中利用學(xué)習(xí)軟件工具進(jìn)行教學(xué)的一種方式。從這個意義上說，游戲可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一場冒險，在任何環(huán)境下，他們都可以探索、嘗試、成功或失敗，作為學(xué)習(xí)的一部分。教育元宇宙的教育內(nèi)容應(yīng)是廣泛和具有吸引力的，甚至允許學(xué)生根據(jù)其先驗(yàn)知識自由地進(jìn)行調(diào)整或是創(chuàng)建教育學(xué)習(xí)項(xiàng)目，構(gòu)建適合自身的個性化學(xué)習(xí)路徑，從而沉浸在熟悉的環(huán)境中，并通過虛擬角色或虛擬形象和教師進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。

其二，資源平等化。在現(xiàn)實(shí)世界中，資源分配不均、貧富差距懸殊等各種原因?qū)е碌慕逃还降膯栴}一直存在。在虛擬世界中，這種難題也許能夠得到有效的解決，猶如區(qū)塊鏈般，代表每個人、生物和機(jī)器的平等。真正的技術(shù)民主將使每一個真實(shí)的生命和人造的生命平等。教育元宇宙努力提高教育內(nèi)容的可訪問性，致力于讓所有的學(xué)習(xí)者都能平等地獲得學(xué)習(xí)資源。在教育元宇宙中，每個人都擁有相同的教育資源，不論是教材還是教學(xué)方式都可以任意選擇。在教育元宇宙技術(shù)的加持下，師生都可以在線上組建教室或是虛擬實(shí)驗(yàn)室，師生能在虛擬空間中協(xié)作完成各種超越現(xiàn)實(shí)的教學(xué)或?qū)嶒?yàn)。如果元宇宙能保持良好的開放性和共享性，就意味著普通人也能接觸到優(yōu)質(zhì)的國際教育資源，獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會，能在一定程度上促進(jìn)教育公平。

其三，體驗(yàn)多元化。由于受物理限制，現(xiàn)實(shí)的世界不可能在一個地方整合各種元素滿足不同人群的要求。然而，元宇宙有無限的延伸空間和無縫的場景轉(zhuǎn)換，可以有效地實(shí)現(xiàn)多樣性。各種場景都可以在元宇宙進(jìn)行，因此物質(zhì)社會的多樣性要求得到了極大的滿足。[11]如，一種體驗(yàn)可能只是一系列場景，但是教育元宇宙可以為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)在物理空間中進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動或解決問題活動時，學(xué)生還可以使用應(yīng)用程序的覆蓋功能檢查或驗(yàn)證他們的發(fā)現(xiàn)。除了學(xué)習(xí)場景，教育元宇宙不同于單一的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，可以將各種課程或教學(xué)策略融合起來，因而可以在新的環(huán)境中進(jìn)行超越空間和時間的融合教育。在此環(huán)境下，師生可以根據(jù)教育目標(biāo)，有選擇地采用教育元宇宙平臺的各項(xiàng)功能，如白板、會議、游戲、Lives Trim等多種功能。此外，教育元宇宙提供了用于創(chuàng)建增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)“體驗(yàn)”的工作室工具，可以支撐學(xué)生學(xué)習(xí)并整合多種在線資源。[12]

(三)中國特色教育元宇宙的理論框架

中國特色的教育元宇宙是符合中國特色社會主義教育發(fā)展道路的教育元宇宙，以中國特色社會主義教育思想為指導(dǎo)并服務(wù)于中國特色社會主義教育事業(yè)。中國特色社會主義教育思想以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為教育使命，堅(jiān)持中國特色社會主義教育道路，以立德樹人、全方位育人為教育任務(wù)，以繼續(xù)推動教育改革為教育動力，以人人出彩、人人成才為教育愿景。[13]羅布樂思在招股書中指出，元宇宙的基本組成要素為身份、朋友、沉浸感、低延遲、多元化、隨時隨地、多系統(tǒng)、文明[14]，各要素與教育的結(jié)合構(gòu)成了中國特色教育元宇宙的組成部分。教育元宇宙猶如一個龐大的教育系統(tǒng)，需要從政策保障、設(shè)施配備、資源開發(fā)、組織管理等方面協(xié)同推進(jìn)。5G、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)、數(shù)字孿生、區(qū)塊鏈、人工智能、云計(jì)算等技術(shù)為中國特色教育元宇宙的發(fā)展提供強(qiáng)大的驅(qū)動力，是中國特色教育元宇宙的堅(jiān)實(shí)保障與創(chuàng)新源泉。

三、中國特色教育元宇宙的現(xiàn)狀分析

我國各方紛紛嘗試改革創(chuàng)新，以期把我國建設(shè)為教育現(xiàn)代化強(qiáng)國。元宇宙鼓勵大膽創(chuàng)新，其教育理念以及方式等與我國教育實(shí)踐改革目標(biāo)的部分內(nèi)容不謀而合。元宇宙雖說對大部分人來說較為陌生，但并非突然出現(xiàn)，早在幾年前我國部分公司就投身于元宇宙的研發(fā)。2018年，北京萌科的團(tuán)隊(duì)就推出了可多人三維互動的元宇宙教育方案。借助教育元宇宙，我國強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持創(chuàng)新、開發(fā)人力等教育發(fā)展目標(biāo)可充分實(shí)現(xiàn)。[15]

(一)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)體驗(yàn)交互

在5G、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能和區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)的鋪墊下，元宇宙在我國不再“籍籍無名”。元宇宙應(yīng)用于教育有以下幾個條件：第一，每個學(xué)習(xí)者都以三維形象進(jìn)行模擬真實(shí)世界的三維交互；第二，教育元宇宙可以允許用戶根據(jù)需求自由組建教學(xué)環(huán)境，因而要求提前準(zhǔn)備大量成體系的720° XR教育場景以及互動組件，以滿足多人互動的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)；第三，在用戶進(jìn)入虛擬教育場景后，需要配備達(dá)到其教育目的所需的AI模塊、互動程序或互動模型等；第四，用戶需要擁有最大限度的適配各種智能設(shè)備來支持各種操作系統(tǒng)，從而讓人們非常方便地進(jìn)行接入。[16]在我國政策的大力支持下，5G、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相對來說較其他發(fā)展更快，教育元宇宙開始展現(xiàn)雛形。2019年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)，整體推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，全面實(shí)現(xiàn)“一人一空間”。[17]同時，網(wǎng)絡(luò)游戲火爆使教育元宇宙相關(guān)技術(shù)的發(fā)展尤為迅速。然而，交互現(xiàn)實(shí)技術(shù)的進(jìn)展相較來說較慢，距離大眾化應(yīng)用還有很長一段時間。

XR終端是元宇宙的第一入口，沉浸式VR技術(shù)給使用者以絕佳的真實(shí)體驗(yàn)，讓用戶可以觸摸和感知書本中的文字知識。沉浸式、交互式的教學(xué)場景可以讓學(xué)生通過語音、肢體動作、表情等與課程內(nèi)容進(jìn)行互動，從而鍛煉觀察能力、邏輯思維和動手能力。AR技術(shù)可以將虛擬內(nèi)容疊加到真實(shí)學(xué)習(xí)場景中并支持人機(jī)實(shí)時交互，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這一點(diǎn)非常符合探究式學(xué)習(xí)模式的要求，因此近幾年在教育領(lǐng)域得到了快速普及。MR技術(shù)作為AR技術(shù)的升級版，將虛擬和現(xiàn)實(shí)進(jìn)一步融合，并實(shí)現(xiàn)數(shù)字世界和現(xiàn)實(shí)世界對象的共存與實(shí)時交互，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建更具沉浸感和真實(shí)感的學(xué)習(xí)環(huán)境，但其教育應(yīng)用的技術(shù)手段尚未完全成熟。目前，我國在積極推出各類智能產(chǎn)品以期與教育融合，但是還不可能滿足大規(guī)模、永續(xù)性、自生成的教育元宇宙的需求，只能在小范圍進(jìn)行體驗(yàn)。

(二)倡導(dǎo)多方合力共建教育資源

建設(shè)一所學(xué)校所需的投入是無法準(zhǔn)確估計(jì)的。建設(shè)一所虛擬學(xué)校除了硬件方面的投資，完全可以利用自身優(yōu)勢，取得較大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。[18]一方面，教育元宇宙在基礎(chǔ)設(shè)施等方面的建設(shè)需要大量的資金投入，這就需要全社會的共同支持。政府帶頭，并積極鼓勵企業(yè)投入資金，和各大高校聯(lián)合起來實(shí)現(xiàn)多元投入、協(xié)同推進(jìn)建設(shè)教育元宇宙。另一方面，教育元宇宙需要不可估量的教育資源。這主要是因?yàn)榻逃钪嫘枰m應(yīng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，因而課程內(nèi)容及各項(xiàng)教育資源等就不可或缺。

2019年3月，教育部辦公廳印發(fā)《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》[19]，提出推動大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)在教育教學(xué)中的深入應(yīng)用。同年，國家發(fā)改委、工信部等十部門在《進(jìn)一步優(yōu)化供給推動消費(fèi)平穩(wěn)增長促進(jìn)形成強(qiáng)大國內(nèi)市場的實(shí)施方案(2019年)》中提出，有條件的地方可對虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備等產(chǎn)品的推廣應(yīng)用予以補(bǔ)貼。[20]國際數(shù)據(jù)公司(International Data Corporation，IDC)對2021年中國AR/VR市場10大預(yù)測信息顯示，K-12、高教、職教以及各類培訓(xùn)場景中，VR頭顯和解決方案已經(jīng)在發(fā)揮不可替代的作用。[21]在教育元宇宙發(fā)展中，隨著我國教育信息化建設(shè)的不斷深入，政策和資本持續(xù)看好XR教育市場。與此同時，百區(qū)千校萬課引領(lǐng)行動不斷推進(jìn)，即同時結(jié)合教育信息化各類試點(diǎn)和“信息技術(shù)與教育深度融合示范培育推廣計(jì)劃”的實(shí)施，認(rèn)定百個典型區(qū)域、千所標(biāo)桿學(xué)校、萬堂示范課例，匯聚優(yōu)秀案例，推廣典型經(jīng)驗(yàn)。[22]由此，形成政府、企業(yè)和學(xué)校等為中心，社會群眾為輔的多方合理結(jié)構(gòu)，共同建設(shè)教育市場，提供教育資源?？傊?，倡導(dǎo)多方合力共建教育資源體現(xiàn)中國特色社會主義集中力量辦大事的顯著優(yōu)勢。

(三)改革教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

現(xiàn)今，隨著教育信息化的深入發(fā)展，人類進(jìn)入“生活就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是生活”的學(xué)習(xí)型社會。學(xué)習(xí)不再是局限于某時某地才能進(jìn)行的內(nèi)容，而是全天候隨時并且可以終身進(jìn)行的行為。以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)替代了以知識為本位的傳統(tǒng)教學(xué)，基于元宇宙等技術(shù)的全時空學(xué)習(xí)替代了以教師、教材和為中心的教學(xué)方式。教育元宇宙具有突破時空限制、教學(xué)呈現(xiàn)手段豐富的獨(dú)特優(yōu)勢，作為促進(jìn)教育公平、共享教育資源、提高教育質(zhì)量的有效手段，必將成為構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)的有力支撐。元宇宙以人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類人工智能設(shè)備及技術(shù)支持，可以積極開展創(chuàng)新研究和示范，從而推動新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)。教育元宇宙為這樣的教學(xué)方式提供了無限的學(xué)習(xí)空間和強(qiáng)大的技術(shù)支持，從而達(dá)到支持終身學(xué)習(xí)的要求。

習(xí)近平主席在致首屆國際教育信息化大會的賀信中提到“積極推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。[23]黨的十九屆五中全會將“發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”納入“十四五”規(guī)劃。[24]在深入推進(jìn)教育信息化的背景下，我國注重發(fā)揮在線教育的優(yōu)勢、整合新一代信息技術(shù)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)線下與線上、現(xiàn)實(shí)與虛擬的融合，立足現(xiàn)實(shí)教學(xué)空間，利用虛擬教學(xué)空間，開拓虛實(shí)融合的第三方教學(xué)空間，打造立體化、無邊界的終身學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建全新的具有中國特色的教育元宇宙。在教育領(lǐng)域充分應(yīng)用元宇宙的特征能獲得革命性體驗(yàn)。如，萌科提供的三維多人互動的元宇宙教育方案可以轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式、重構(gòu)教育生態(tài)、創(chuàng)新推進(jìn)機(jī)制以推動教育教學(xué)變革。由于人力、物力和財力等的制約，現(xiàn)實(shí)教育中的基礎(chǔ)設(shè)施和機(jī)構(gòu)很難解決教育資源不平衡以及短缺的問題。憑借對現(xiàn)實(shí)空間的映射、延伸與優(yōu)化，元宇宙有潛力重構(gòu)未來的教育體系。在元宇宙，學(xué)生隨時進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲取豐富的教育資源，也為成為終身學(xué)習(xí)者做好了準(zhǔn)備，借此可以構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會。

四、中國特色教育元宇宙的未來挑戰(zhàn)

目前，中國特色教育元宇宙還處于探索階段，雖然部分企業(yè)嘗試將元宇宙應(yīng)用到教育層面，但都只是初步地在小范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐，元宇宙的概念也并未廣泛普及。面向未來，中國特色教育元宇宙的發(fā)展遭遇重重阻礙。

(一)平臺形態(tài)內(nèi)卷化難統(tǒng)一

清華大學(xué)新媒體研究中心指出，技術(shù)渴望新產(chǎn)品，資本尋找新出口，用戶期待新體驗(yàn)，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的主要瓶頸是內(nèi)卷化的平臺形態(tài)，在內(nèi)容載體、傳播方式、交互方式、參與感的互動性上長期缺乏突破，導(dǎo)致沒有發(fā)展的增長。[25]互聯(lián)網(wǎng)是元宇宙誕生的重要前提，它構(gòu)成了元宇宙虛擬互聯(lián)的基礎(chǔ)設(shè)施。成熟的互聯(lián)網(wǎng)為元宇宙提供了極高的計(jì)算能力、低延遲的網(wǎng)絡(luò)傳輸以及海量的虛擬交互環(huán)境。首先，教育元宇宙以平臺為依托，各個教育機(jī)構(gòu)將面臨選擇投資哪個平臺的問題，同時選擇一個平臺必然會限制其他平臺的使用。其次，個體、組織、機(jī)構(gòu)等的需求和目的存在巨大差異，如何迎合每個人的切身需求也是需要考慮的問題。如何選擇和開發(fā)教育元宇宙的平臺，需要各方技術(shù)人員進(jìn)行更深層次的探討。再次，由于資金的有限或跨平臺資產(chǎn)的可移植性，可能不允許同時適用于不同平臺或應(yīng)用領(lǐng)域。如何聯(lián)合、創(chuàng)建互聯(lián)互通的教育元宇宙平臺也是需要思考的問題。最后，平臺的開放性和可訪問性需要完備的硬件支撐，這就需要各機(jī)構(gòu)優(yōu)先考慮現(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)施的硬件升級。2019年，《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》提出，加快推動國家和省級教育資源公共服務(wù)平臺互聯(lián)互通，依托國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，區(qū)域整體規(guī)劃、整校推進(jìn)。[26]雖然我國已經(jīng)有不少類似慕課的教育平臺，但是相對來說沒有實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，在教育管理方面也有所欠缺，應(yīng)用到教育元宇宙中還有很多不足。

(二)資源分配平衡難以實(shí)現(xiàn)

隨著教育投入加大，教育資源配置成為面臨的重要問題。教育公平作為中國特色社會主義教育發(fā)展的內(nèi)在價值要求[27]，一直是社會各界關(guān)注的熱點(diǎn)和教育改革創(chuàng)新的難點(diǎn)，其包括教育機(jī)會的平等和教育資源的平等。目前，我國雖然一直致力于教育公平，但仍存在貧富差距帶來的教育資源分配不均的問題。建設(shè)中國特色教育元宇宙在經(jīng)濟(jì)方面面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。首先，缺乏資金的支持。建設(shè)教育元宇宙要投資智能裝備等基礎(chǔ)設(shè)施，還要加大對教育資源等方面的資金投入。高額的資金投入導(dǎo)致教育元宇宙中智能設(shè)備的價格十分高昂，使中、低收入群體獲得教育增加阻礙，降低其教育可及性。其次，有市無價。在資本紛紛轉(zhuǎn)向教育元宇宙開發(fā)的背景下，各方都需要一定的設(shè)備以及技術(shù)資源，因而造成了相關(guān)的教育產(chǎn)品供不應(yīng)求的境況。資源的稀缺容易導(dǎo)致資源的分配不均，這與我國追求的教育公平背道而馳。最后，教育元宇宙缺少一定的經(jīng)濟(jì)制度。在教育元宇宙中，所有的資源都可獲得，那么是否都是免費(fèi)的？如果不是免費(fèi)，如何購得就成了關(guān)鍵問題。在這方面，我國還要著重考慮建設(shè)適切的經(jīng)濟(jì)制度來保障教育元宇宙的運(yùn)行。在我國不斷加大教育投資后，教育資源配置結(jié)構(gòu)不合理的問題開始凸顯，貧困地區(qū)的教育資源配置明顯較低，教育公平成為資源配置的主要訴求之一?？傊骖欃|(zhì)量、效益與公平是中國特色社會主義教育資源配置的基本目標(biāo)追求。因此，在我國建設(shè)教育元宇宙的過程中，要特別注意資源分配公平的問題，以保障教育惠及全體人民。

(三)人才培養(yǎng)模式需要創(chuàng)新

我國發(fā)布的一系列文件中都提到要創(chuàng)新發(fā)展，努力構(gòu)建人才培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)人才。創(chuàng)新能力是終身學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)基本指標(biāo)，是終身學(xué)習(xí)人才的必備能力，因此我們也緊隨其后，努力探索實(shí)踐。一方面，在教育元宇宙中，人們可以獲取無限的教育資源，人們在此條件下可以無限學(xué)習(xí)，但是也存在以下兩個問題。其一，由于時間和資源沒有限制，學(xué)生是否可能一直在為某一部分的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)或試錯，從而放緩人類創(chuàng)新的步伐。其二，教育元宇宙支持的個性化創(chuàng)建是否會導(dǎo)致“信息繭房”。人類知識的發(fā)展，要有信息的輸入才能有智慧的輸出。在元宇宙中，信息內(nèi)容都局限于用戶感興趣的領(lǐng)域，長此以往就會限制人類知識邊界的拓展，從而形成“信息繭房”?！靶畔⒗O房”指在網(wǎng)絡(luò)信息的傳播過程中，用戶僅關(guān)注自己感興趣或選擇的領(lǐng)域，長此以往將固化在封閉的信息空間中，仿若置身于“繭房”里。[28]另一方面，元宇宙深刻影響著人們的思想和觀念。在教育元宇宙中，人類學(xué)習(xí)的知識無論是來自真實(shí)世界還是虛擬世界，兩者并無區(qū)別。在某些場景中，人們只能在“模擬機(jī)”中學(xué)習(xí)，既然在元宇宙中已經(jīng)習(xí)得就無需再進(jìn)行求證。那么，人們是否會停止探索真實(shí)世界中的未知部分？長此以往，我國只會停止創(chuàng)新，止步不前，困于原地。教育體系適用于當(dāng)前背景，當(dāng)進(jìn)入教育元宇宙中，現(xiàn)如今的教育體系是否適用？答案是否定的。因此，在教育元宇宙中，我們需要立足實(shí)際，構(gòu)建適用于中國特色教育元宇宙的教育體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新力的終身學(xué)習(xí)人才。

五、中國特色教育元宇宙的應(yīng)對策略

現(xiàn)在，教育領(lǐng)域?qū)υ钪姘膶掗熐熬罢J(rèn)識還不夠。但是，在可以預(yù)見的未來，教育元宇宙的實(shí)踐會得到越來越多人的認(rèn)同，自然就會有很多突破，這是人類可期盼的未來。

首先，加快基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，提供教育元宇宙的物理環(huán)境。雖然新一代信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，然而大多數(shù)技術(shù)只是應(yīng)用于社交和游戲等領(lǐng)域，在教育方面還有待拓展。我國已發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，強(qiáng)調(diào)發(fā)展智能教育，主動應(yīng)對新技術(shù)浪潮帶來的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。[29]一方面，加強(qiáng)教育元宇宙的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，使學(xué)生可以個性化、自由化、靈活化選擇所需的內(nèi)容資源、沉浸式互動、教學(xué)場景等，加強(qiáng)技術(shù)對虛擬環(huán)境學(xué)習(xí)和三維互動運(yùn)行的保障。如，萌科構(gòu)筑了一個虛擬的三維世界，既適配包括20多種VR眼鏡、各種Pad、手機(jī)和觸控大屏在內(nèi)的智能設(shè)備進(jìn)行教育元宇宙的連接，又開發(fā)了元宇宙互動實(shí)驗(yàn)室、元宇宙互動思政教室、跨平臺元宇宙互動平臺以擴(kuò)展教育元宇宙的邊界。另一方面，融合教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的全覆蓋?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出構(gòu)建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，引入“平臺+教育”服務(wù)模式，整合各級各類教育資源公共服務(wù)平臺和支持系統(tǒng)，逐步實(shí)現(xiàn)資源平臺、管理平臺的互通、銜接與開放，建成國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系。[30]總之，將技術(shù)設(shè)施和平臺建設(shè)兩手抓，共同建設(shè)適用于教育元宇宙的物理學(xué)習(xí)空間。

其次，多方協(xié)同共建，滿足多元化需求，實(shí)現(xiàn)教育公平，提供教育元宇宙的社會環(huán)境。一方面，建設(shè)教育元宇宙單靠一方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要政府、企業(yè)、社會三方都積極參與、共建共享。政府可以起帶頭作用，制定中國特色教育元宇宙在監(jiān)督管理、組織運(yùn)行、商業(yè)模式、資源開發(fā)、設(shè)施配備等方面的法律法規(guī)與方針政策，還可以下放更多的自主權(quán)給企業(yè)。企業(yè)可在政府的引領(lǐng)下，通過解決資金短缺和資源不足等問題更好地滿足用戶的需求，同時借助科技創(chuàng)新與技術(shù)融合為中國特色教育元宇宙的發(fā)展提供技術(shù)動能。社會民眾可以提出自己的想法和建議，為中國特色教育元宇宙的建設(shè)提供靈感思路和豐富內(nèi)容。在協(xié)同構(gòu)建下，要逐步建立協(xié)同規(guī)劃機(jī)制，健全跨部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制，完善多渠道教育經(jīng)費(fèi)籌措體制與國家、社會和受教育者合理分擔(dān)非義務(wù)教育培養(yǎng)成本的機(jī)制。[31]另一方面，注意教學(xué)資源覆蓋全體學(xué)生，使優(yōu)質(zhì)教育資源在更廣范圍內(nèi)得到共享，讓更多的學(xué)生享受到高質(zhì)量的教育?？蓮臒o障礙技術(shù)融合、政府政策保障、資源配置優(yōu)化等方面努力實(shí)現(xiàn)教育元宇宙普及化，從而達(dá)到教育公平的目的。

最后，兼顧創(chuàng)新和終身學(xué)習(xí)理念，提供教育元宇宙的文化環(huán)境。如前所述，教育元宇宙可能會造成“信息繭房”，為避免這種情況的發(fā)生，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新?！督逃畔⒒?.0行動計(jì)劃》提出，推動教育理念與模式、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革創(chuàng)新。如，萌科與人教數(shù)字出版公司聯(lián)合推出了針對最新課標(biāo)的中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，完全跟人民教育出版社教材配套。元宇宙教育技術(shù)加持，讓師生同聚于跨越時空的課堂，允許師生在虛擬空間中協(xié)同完成各種超越現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)。如今，知識的半衰期大幅縮短，未來的教育體制可能無法跟上更新速度。因此，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，樹立創(chuàng)新和終身學(xué)習(xí)的理念。中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系并且建立全民終身學(xué)習(xí)的制度環(huán)境[32]，而教育元宇宙為全民終身學(xué)習(xí)社會的建設(shè)提供了適切的環(huán)境。

六、結(jié)語

朱嘉明教授提出：“我們要通過元宇宙，重新構(gòu)建21世紀(jì)人類未來的教育體系。”[33]如果元宇宙能保持良好的開放性和共享性，這意味著全民都能接觸到豐富和優(yōu)質(zhì)的教育資源，獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會，這在一定程度上能夠促進(jìn)教育公平。教育元宇宙特有的學(xué)習(xí)無限性可以讓人們終身追求學(xué)習(xí)，成為終身學(xué)習(xí)者。

發(fā)展中國特色的教育元宇宙，應(yīng)通過積極探索教育教學(xué)創(chuàng)新，推動教育觀念更新、建立各方協(xié)同參與的推進(jìn)機(jī)制、推動教育體系重構(gòu)，為國際教育信息化發(fā)展提供中國智慧和中國方案，逐漸發(fā)展成為教育元宇宙大國。