新文科背景下大學英語教師專業(yè)發(fā)展路徑探索

○魏海燕

2018年8月，中共中央提出高等教育“四新”建設，正式提出“新文科”的構想。2020年11月，《新文科建設宣言》發(fā)布，對新文科建設做出了全面部署。建設新文科，旨在實現(xiàn)文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)能擔當民族復興大任的復合型新時代文科人才。在新文科建設的背景下，大學英語教學和大學英語教師發(fā)展面臨極大挑戰(zhàn)。因此，大學英語教師須立足新文科建設的大局，立足新時代大學英語課程的定位，提升自己的綜合素養(yǎng)，以促進教師專業(yè)發(fā)展，更好地服務于新時代的人才培養(yǎng)大計。

一、新文科建設與大學英語課程定位

新文科建設提出了新時代的人才戰(zhàn)略目標。大學英語課程的定位回應了新文科建設的人才培養(yǎng)目標，對大學英語教師的整體素養(yǎng)提出了新的要求。

“新文科”的內涵與新文科建設。迄今為止，學界對于“新文科”還沒有一個統(tǒng)一的界定。對于“新文科”的內涵，學者們從不同的角度有不同的解讀，可謂見仁見智。有的學者認為新文科重在創(chuàng)新，新時代背景下的學科交叉融合是其最突出的特點（王銘玉、張濤，2019）。有的學者強調，新文科是中國特色社會主義發(fā)展戰(zhàn)略安排下的有中國特色的文科發(fā)展理念（馬驥，2019）。有的學者關注新文科的提出相關新形勢下課程設置體系和人才培養(yǎng)目標（馬驍，2019；王軍哲，2020）。

2020年，教育部新文科建設工作組組長樊麗明教授認為：“中國建設新文科的核心要義是要立足新時代，回應新需求，促進文科融合化時代性、中國化、國際化，引領人文社科新發(fā)展，服務人的現(xiàn)代化新目標?！?/p>

大學英語課程定位。為順應新時代我國高等外語教育“新使命、大格局，新文科、大外語”（吳巖，2019）的發(fā)展思路，回應新文科建設的人才培養(yǎng)目標。新版《大學英語教學指南》（2020版）將大學英語課程定位修訂為“大多數(shù)非英語專業(yè)學生在本科教育階段必修的公共基礎課程和核心通識課程”，增加了“核心通識課程”的表述，強調了大學英語課程的人文性質，明確地將大學英語課程列為新文科建設內容的重要組成部分，為大學英語教學改革和發(fā)展指明了方向，也為大學英語教師專業(yè)發(fā)展提供了思路。

大學英語課程是“公共基礎課程”的表述保持了大學英語課程的工具性質，因此，大學英語教師的基本任務仍是教授英語基本知識，培養(yǎng)英語聽說讀寫譯和跨文化交流等基本技能?！巴ㄗR課程”的定位，表明大學英語課程已成為新文科建設的有機組成部分，并“在體現(xiàn)大學英語課程的人文性的同時回應了新文科理念”（向明友，2020）。通識教育強調高等教育“不僅要有知識的理性，而且要有人文的理性，注重大學生人格、精神和氣質的涵養(yǎng)”（熊慶年，2014）。人文的理性就是以人為本，聚焦于“探求人的價值，尋找人生的意義，幫助人們樹立正確的人生觀、價值觀和審美觀”（余黨緒，2003）。因此，通識課程的人文特性使其有天然的優(yōu)勢進行人才培養(yǎng)的價值引領，助力實現(xiàn)立德樹人的育人目標。“核心通識課程”的定位充分體現(xiàn)出大學英語教師在教學過程中加強對學生的價值觀引導的必要性和重要性。

總之，新時代的大學英語課程定位兼顧工具性和人文性，實現(xiàn)了大學英語課程知識傳授、能力提升、價值引領的“三位一體”，彰顯了大學英語課程所具有的全人教育的優(yōu)勢，也與新文科建設要培養(yǎng)“堪當民族復興大任的新時代文科人才”（吳巖，2021）的人才戰(zhàn)略目標相觀照。

二、新文科建設對大學英語教師提出的要求與大學英語教師面臨的挑戰(zhàn)和問題

新文科建設的背景下，大學英語課程有新的定位。這就為大學英語教學和人才培養(yǎng)賦予更多新的內涵，也對大學英語教師素養(yǎng)提出了新的更高的要求，使得大學英語教師的專業(yè)發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)和問題。新文科建設對大學英語提出的要求主要涉及教師的育人素養(yǎng)、知識結構、教學能力、信息技術能力和科研水平五個方面。

育人素養(yǎng)。新文科建設的人才培養(yǎng)目標要求大學英語教師必須有較高的育人素養(yǎng)，實現(xiàn)大學英語課程立德樹人的育人功能。教育部高教司司長吳巖提出，新文科建設的目標是“培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當民族復興大任的新時代文科人才”（吳巖，2021）。這個目標突出了人才的家國情懷和使命擔當，是新文科發(fā)展“中國化”的體現(xiàn)。新文科建設強調要牢牢把握文科教育的價值導向性，堅持立德樹人的育人目標。因此，大學英語教師需注意發(fā)揮大學英語作為“核心通識課程”的育人功能，服務國家需求，培養(yǎng)具有四個“自信”，尤其是文化自信，且具有較高道德水準和文明素養(yǎng)，能承擔民族復興大任的時代新人。

但是，長久以來，大學英語僅被看作公共基礎課程，多聚焦于學生的英語知識和技能的獲得，而其作為人文性的核心通識課程所具有的人格塑造、價值引領的育人功能卻被大部分的大學英語教師忽視了。加之大學英語課程對中國文化的忽略，甚至“失語”，更是進一步阻礙了其育人功能的發(fā)揮。同時，多年來的“應試教育”影響，使得很大一部分教師和學生將大學英語課程和大學英語四、六級等考試簡單關聯(lián)，應試教學擠占了育人教育的空間。由此導致的后果是，大多數(shù)大學英語教師的育人意識較為淡薄，育人能力有待提高。

知識結構。新文科建設的學科交叉融合要求大學英語教師必須有充足的跨學科、交叉學科知識的儲備。新文科建設是一個復雜的工程，其內部各學科門類眾多，尤其是八大學科，各有特色；同時，新文科又是“四新”中的一員，新文科的建設為新工、農、醫(yī)科的發(fā)展提供支持。新文科倡導的學科融合既可以是文科內部的互相融合，也可以是文科與工、農、醫(yī)科之下的具體學科的融合。因此，新文科背景下，大學英語教師必須具備廣博的知識面，豐富的跨學科、交叉學科知識，才能將大學英語課程與不同專業(yè)相結合，呈現(xiàn)不同的專業(yè)特色，從而更好地服務于不同專業(yè)的學生。

如此一來，新文科建設對于大部分教師的知識結構都提出了新的挑戰(zhàn)，尤其是大學英語老師，挑戰(zhàn)尤其巨大。因為長期以來，作為公共基礎課的大學英語課程，教學的重點在于英語知識的傳授、聽說讀寫譯基本技能的訓練和跨文化能力的提升。這就導致大學英語教師的知識結構單一，跨學科、交叉學科的知識儲備不足，難以滿足新文科建設的需求。

教學能力。新文科建設的首要任務是構建中國特色的文科人才培養(yǎng)體系，倡導建設文科特色質量文化，這就對教師的教學能力提出了更高要求。新文科建設明確提出要打造質量文化，提升人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的時代新人（吳巖，2021）。對新時代的人才來說，英語語言能力是其基本素質要求。而大學英語課程作為公共基礎課程，是大部分非英語專業(yè)的學生提升其英語水平的重要途徑。因此，大學英語教師的教學必須順應時代的要求，突出大學英語課程新時代的工具性特色，致力于培養(yǎng)具有較高英語素養(yǎng)的新時代國際化人才。

但是，一直以來，中國大學英語教學中存在著“學用分離”（即輸入和輸出脫節(jié)）的弊端（文秋芳，2020），使得大學英語的課程教學無法滿足社會對英語人才的實際需求，或者說，培養(yǎng)出的英語人才與社會實際需求脫節(jié)。因此，新時代背景下，大學教師如何改革大學英語教學，消除弊端，提升教學質量，提高人才培養(yǎng)目標與社會需要的契合度，是所有大學英語教師必須研究的一個重要課題，也是對每位大學英語教師整體教學能力的一大挑戰(zhàn)。

信息技術能力。新文科建設背景下，新科技革命與文科融合化發(fā)展成為共識。信息化、智能化時代的大學英語教學要求教師必須具備一定水平的信息素養(yǎng)。否則，不僅教學質量和效果會受影響，有時甚至正常的教學也難以保證能順利進行。比如疫情期間，信息技術為保障我們教學起到的作用無可替代。因此，現(xiàn)代大學英語教師必須掌握一定的信息技術，并能熟練地將技術運用于大學英語教學，充分運用科技帶來的便利提高教學質量和效果。

但是，現(xiàn)代社會信息化與智能化的發(fā)展日新月異，對于很大一部分大學英語教師來說，要弄懂這些新技術就已經很吃力了，再要熟練使用這些技術則有很大困難。而技術上的缺陷會直接影響到教學的質量和效果。因此，信息技術能力的提升對大部分的大學英語教師來說都是一個亟待解決的問題。

科研水平。新文科建設強調文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，包括理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新。但無論何種形式的創(chuàng)新，都需要有科研的支撐。同理，大學英語教學改革與發(fā)展，作為某種意義上的教學創(chuàng)新，也需要有科研的支撐。“教師即研究者”，已經成為新時代教師的共識，也同樣適用于大學英語教師。新文科建設要求大學英語教師必須與時俱進，不斷學習和反思，潛心研究，提升自己的科研素養(yǎng)。

實際上，長期以來，大學英語課程作為公共基礎課，對專業(yè)性、學術性要求不高。因此，大學英語教師進行科研的動力不足，科研意識淡薄。同時，如果沒有團隊協(xié)作或外部環(huán)境助力，大部分的大學英語教師，尤其是一般性院校中的大學英語教師，其科研能力都是相對薄弱的。因此，新文科建設背景下，如何提升自己的科研素養(yǎng)是大學英語教師必須認真考慮的分內之事。

三、新文科背景下大學英語教師專業(yè)發(fā)展的應對策略

教師專業(yè)發(fā)展指的是教師以自身專業(yè)素質包括知識、技能和情意等方面的提高和完善為基礎的專業(yè)成長、專業(yè)成熟過程（朱新卓，2002）。教師發(fā)展是一個復雜的工程，包括個人、群體、機制、宏觀環(huán)境4個層面，需要個人、集體、學校、教育界及社會多重力量的協(xié)調配合（盧健，2011）。但相對于外部推力來講，教師個人的內在動力是根本，對教師專業(yè)發(fā)展起決定性的作用。因此，我們從大學英語教師個人層面上、從實踐的角度探究在新文科建設背景下如何應對挑戰(zhàn)，實現(xiàn)大學英語教師的專業(yè)發(fā)展。具體說來，包括以下幾點。

（一）堅持鑄魂育人，增強育人意識，提高育人能力，提升育人素養(yǎng)

所謂育人，是指立德樹人，強調教師及其所教授課程對學生的價值引領作用。

1.大學英語教師必須具有敏銳的育人意識。充分發(fā)揮文科教育的價值導向性。作為公共基礎課程和核心通識課程，兼具工具性和人文性的大學英語課程為實現(xiàn)育人目標更是責無旁貸。因此，每位大學英語教師必須有明確的育人意識，并在大學英語教學過程中強化課程的價值引領作用，堅持立德樹人，鑄魂育人，堅持為黨育人、為國育才的使命和擔當，致力于培養(yǎng)有家國情懷、國際視野，能承擔復興使命的時代新人。

2.大學英語教師須提升育人的能力。新文科建設要求全面推進課程思政建設，推動思政進教材、進課堂?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》給我們指明了育人的主要內容：政治認同、家國情懷、文化修養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等。由此可見，課程思政建設的目標就是育人。為此，大學英語教師需聚焦于課堂上的思政育人，專注提升育人能力。比如，大學英語教師可以設計一項以“中國傳統(tǒng)文化”為主題的課堂展示活動，充分利用大學英語課堂展示中國文化，增強文化自信和民族自豪感。再如，大學英語教師可以在課堂上設計一個Weekly News Report（每周新聞報道）的小組活動。學生可以選取國內外新聞熱點進行報道，從不同角度切入，對某些熱點問題進行深入的分析和討論，由此加強對學生的價值觀引導，培養(yǎng)他們的國際視野、政治敏感性和批判性思維。

同時，大學英語教師還要能在外語教學內容中有效地挖掘育人元素（文秋芳，2021），提升育人的能力。大學英語課程作為一門通識科，其重要的特點之一就是其人文性，因而大學英語教材的內容編排或多或少地都帶有些育人元素，而這些育人元素正是需要教師去挖掘并關注的。挖掘育人元素的三項序列任務是：理解育人目標——分析教學內容——設計課堂教學方案（文秋芳，2021）。因此，大學英語教師在明確教授英語語言知識和培養(yǎng)語言技能的顯性目標的同時，必須有育人的隱性目標。通過分析所教授的內容，挖掘其蘊含的育人元素，如政治意識、價值導向、品格修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等。之后還需用心設計教學方案，注意以融鹽于水、潤物無聲的方式，將育人元素貫穿在教學的各個環(huán)節(jié)，使學生在學習知識、提升技能的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.大學英語教師必須提高自己的人格修養(yǎng)。育人先育己，大學英語教師要主動加強自己的道德修養(yǎng)，審視自己的理想信念、道德情操，并反思自己的言談舉止對學生的影響。作為人類靈魂的工程師，教師的道德修養(yǎng)決定著其育人格局，因此，大學英語教師必須加強自己的師德修養(yǎng)，堅定自己的政治立場，堅守高尚情操，淡泊名利，為人師表，教書育人。同時，教師的一言一行都體現(xiàn)著教師的道德修養(yǎng)，也會給學生很大影響。有些影響可能是潛移默化的，有些影響可能會是直擊靈魂的，但無論是什么形式的影響，都在助力塑造著學生的德行和品格，即助力踐行著立德樹人的育人使命。

（二）對標新文科建設和新時代大學英語教學要求，學習新知識，提升學科素養(yǎng)

學科素養(yǎng)是教師的學科定位和專業(yè)能力。作為大學英語教師，首先要對自己所教授的學科有全面的了解和準確的定位。作為“大多數(shù)非英語專業(yè)學生在本科教育階段必修的公共基礎課程和核心通識課程”，大學英語的重要性和影響不言而喻，其工具性和人文性的性質要求大學英語教師必須具有扎實的外國語言文學學科功底。但新文科建設突顯了大學英語教師的知識結構短板，給大學英語教師的知識體系帶來很大挑戰(zhàn)。

1.反映新理論和實踐的內容進課堂。新文科建設要求夯實課程體系，推動教學內容更新。作為新文科建設的有機組成部分，大學英語教學課程建設也應包括反映中國特色社會主義建設的最新理論成果和實踐經驗的內容，使其成為大學英語課程的教學資源。這些內容不僅對于學生來說是全新的內容，對于教師也一樣。因此，大學英語老師必須學習、補充這些新的知識，才能應對新時代大學英語的教學要求。

2.補充專門用途英語內容。新文科建設強調學科的交叉融合、創(chuàng)新發(fā)展，以促進專業(yè)優(yōu)化。這種背景下，大學英語課程也迎來了發(fā)展的契機。各專門用途英語（ESP），尤其是專業(yè)學術英語（ESAP），如金融英語、法律英語、工程英語、醫(yī)學英語等，地位得到很大提升。相應的，大學英語教師的知識面也就需要擴展到這些領域，具備教學所涉及的一定基礎的專業(yè)知識，才能應對專門用途英語，尤其是專業(yè)學術英語的教學需求。

3.增加新一輪對外開放戰(zhàn)略和“一帶一路”建設的知識。當前，新文科建設聚焦國家新一輪對外開放戰(zhàn)略和“一帶一路”建設，加大涉外人才培養(yǎng)，大學英語課程的重要性得以突顯。但同時，這意味著大學英語教師的任務也增加了，有關新一輪對外開放戰(zhàn)略和“一帶一路”建設的背景知識和具體內容也應當被納入教師的知識體系之中。

由此看來，新文科建設給大學英語教師的知識結構帶來了多方面的不小的沖擊。要適應新時代的大學英語教學要求，大學英語教師必須有始終堅持學習的態(tài)度，傾力學習新知識，補充新營養(yǎng)，不斷完善自己的知識結構，才能提升自己的學科素養(yǎng)，進而促進自己的專業(yè)發(fā)展。

（三）順應新科技革命和產業(yè)變革的大趨勢、掌握新的教學理論和方法，提升教學素養(yǎng)

教學素養(yǎng)是指教師的教學專業(yè)理論知識和實踐能力，體現(xiàn)在包括進行教學設計、組織實施課堂教學、進行教學評價、總結教學反思等各個環(huán)節(jié)。教師教學素養(yǎng)的提升，除了受到教師的知識水平因素的制約外，還要求教師必須掌握一定的教學理論和教學方法，能夠采用先進的信息技術手段和工具組織實施教學，并能對教學進行評價和反思研究，以反撥教學。由此，提升大學英語教師的教學素養(yǎng)主要從教學理論和方法、信息技術能力和科研水平這幾個方面進行探討。

1.用中國特色的外語教學理論——“導入產出法”指導教學。教學理論和方法是教學效果的保證。《新文科建設宣言》中論及提升教學質量時，要求教師要“堅持學生中心、堅持產出導向，堅持持續(xù)改進”。這種要求高度呼應文秋芳教授及其團隊所倡導的“產出導向法”這一有中國特色的外語課堂教學理論體系。這個理論經過十幾年反復的理論探討與實踐研究，幾經修訂而成。它強調在學習中心、學用一體、全人教育的教學理念指導下，用輸出驅動、輸入促成、選擇性學習和以評促學的教學假設為依據(jù)設計課堂教學各個環(huán)節(jié)，通過教師主導下的驅動、促成、評價三階段的教學流程實現(xiàn)教學目標（文秋芳，2017）?！爱a出導向法”能有針對性地克服中國大學外語教學中“學用分離”的弊端，實現(xiàn)大學英語課程的工具性和人文性目標，助力培養(yǎng)符合時代需求的應用型、復合型人才。因此，大學英語教師需深入理解、熟練掌握“產出導向法”，以此理論為指導，實施大學英語教學，并在實踐中不斷探索，將新時代的人才培養(yǎng)目標貫穿到驅動、促成、評價的各個階段，確保為黨育人、為國育才的目標得以實現(xiàn)。

值得一提的是，“產出導向法”明確將教學評價作為教學流程的一個環(huán)節(jié)，是教師教學素養(yǎng)的一部分，不僅檢驗教學的效果，也反撥教學。新文科建設的背景下，大學英語教師應與時俱進，改變傳統(tǒng)的以教師評價、終結性評價為主的單一評價模式，學習和運用先進的評價技術與手段，開展多樣化、個性化教學評價，利用評價的反饋信息改進教學和學習，實現(xiàn)以評促學，以評促教，在保證教學質量的同時，實現(xiàn)教學目標最優(yōu)化。

2.提高信息技術能力。信息技術能力在教學的各個環(huán)節(jié)都有所體現(xiàn)，以不同的形式發(fā)揮作用。在現(xiàn)代社會，了解一定的信息知識，掌握常用的信息技術手段和工具，已經成了對所有教師，包括大學英語教師的基本要求，因而我們把教師的信息技術能力也納入教學素養(yǎng)的范疇。新的新科技革命帶來了人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術及其廣泛應用。我們面對的學生也大都是作為“數(shù)字原住民”的“00后”。大學英語教師要想不被時代拋棄，不被學生拋棄，就必須跟上時代發(fā)展的潮流，克服各種困難，提升自己的信息素養(yǎng)。具體來說，大學英語教師首先必須強化自己的信息意識，主動積極地學習、使用信息技術。其次，大學英語教授需秉承“終生學習”的理念，儲備扎實的信息技術知識，并緊跟信息技術發(fā)展更新的步伐，不斷更新自己的信息技術知識。新時代的互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、虛擬技術等技術突破正在改變著我們傳統(tǒng)的教育理念和教學模式，互聯(lián)網教育、云課堂、虛擬仿真實驗室等不斷創(chuàng)造著教學的新方法新手段，線上線下混合教學，在線開放課程、慕課等已成教學中常態(tài)，而在未來還會有更多技術更新和突破。因此，大學英語教師必須保持隨時接受新的信息技術的態(tài)度，同時還需通過多次重復實踐練習常用的信息技術手段和工具，增強信息能力，從而提升整體信息素養(yǎng)。

3.提升科研水平。新文科建設的人才培養(yǎng)目標要求大學英語教學改革發(fā)展，而大學英語的改革發(fā)展需要教學研究的支撐。大學英語教師須研究新時代教學中的新問題，探究新的教學規(guī)律，指導大學英語教學，提升教學質量和效果。對大學英語教師來說，教學和科研本來就是相輔相成。因此，教研相長，使教學研究和教學實踐互為觀照，是緩解大學英語教師意識不強、能力不足的科研窘境，提高大學英語教師科研素養(yǎng)的重要途徑。一方面，以研促教，大學英語教師的科研是基于豐富的一線教學實踐的反思、研究活動，是整個教學活動的一部分，并且能促進教學的改革與發(fā)展。另一方面，以教促研，教學活動中的困惑、難題等會引發(fā)教師的思考、探究，進而獲得啟發(fā)、感悟，輔以教學研究的理論和方法的支撐，則可以將此教學體驗升華至理性的科學研究的高度。

具體說來，大學英語教師首先要有進行科學研究的意識和主動性。只有具備了科研的意識，才能夠發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并在強烈的責任心和使命感的驅使下，主動、自愿花費時間和心力去研究問題，解決問題，探究教與學的規(guī)律。長此以往，教師的科研能力會有很大提高。同時，科學研究不是一蹴而就的事情，是建立在一定的理論基礎之上的。因此，大學英語教師還必須學習、掌握科學研究的基本理論和方法，并能將這些理論和方法與教學實踐相結合，真正實現(xiàn)教研相長。

新時代，大學英語教師肩負新使命。新文科建設的目標與大學英語課程新時期的定位給大學英語教師提出了新的挑戰(zhàn)和問題。本文從個人層面上探討大學英語教師如何立足新形勢，全面提升教師個人素養(yǎng)，包括提升育人素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、教學素養(yǎng)等各個方面，以應對挑戰(zhàn)，推進自己的職業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展會是一個長期的過程，需要大學英語教師順勢而為，積極應變，努力提升自身整體素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展。