產(chǎn)教融合模式下高職院?！?+X”證書制度實施策略探析
——以大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

聶熊堃 羅一然

（1大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南 大理 671000；2滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院 云南 大理 671000）

關(guān)鍵字：產(chǎn)教融合；高職院校； “1+X”證書制度

高職院校承擔(dān)著為社會一線崗位輸送應(yīng)用技能型人才的重要使命，但調(diào)查顯示，多數(shù)工作單位對目前高職院校畢業(yè)生的技能素養(yǎng)滿意度不高。職業(yè)資格證書是對專業(yè)技能的補(bǔ)充，學(xué)習(xí)并獲得證書是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的過程，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自豪感，也可提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的能力和信心，從而提高學(xué)生就業(yè)率。“1+X”證書制度是產(chǎn)教融合戰(zhàn)略實施的助推器，國家先后出臺《深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》，其目的在于職業(yè)院校專業(yè)開展“1+X”證書試點，引導(dǎo)企業(yè)行業(yè)參與技術(shù)人才培養(yǎng)培訓(xùn)，將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)順應(yīng)市場需求的應(yīng)用型技術(shù)技能人才，以此促進(jìn)職業(yè)院校轉(zhuǎn)變觀念，以適應(yīng)企業(yè)需要與市場需求，形成教育鏈、人才鏈以及產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)結(jié)合[2]，全面提升教育水平，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。為一進(jìn)步破解人才供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的矛盾，需要開展“1+X”證書制度建設(shè)改革。本文以大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱大農(nóng)職院)為例進(jìn)行研究分析，探索產(chǎn)教融合背景下適合農(nóng)林類院?！?+X”證書制度的發(fā)展路徑。

1 加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)

加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提升教師綜合素質(zhì)，是推進(jìn)“1+X”證書制度順利落實的保障[3]。關(guān)于“雙師型”教師的定義還沒有一個權(quán)威的解釋，筆者認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)在取得“教師資格證”和“職業(yè)資格證”的基礎(chǔ)上，還要兼具專業(yè)知識講解能力和專業(yè)技能教授能力?！?+X”證書具有較強(qiáng)的實踐性與區(qū)域性特點，這就要求“雙師型”教師不僅有專業(yè)知識和教學(xué)能力，還要在對口企業(yè)積累一定時長的實踐經(jīng)驗，并熟悉專業(yè)工藝流程，勝任生產(chǎn)崗位，充分踐行工匠精神。當(dāng)前大農(nóng)職院在職在編“雙師素質(zhì)”教師人數(shù)尚未達(dá)到專任教師總數(shù)的50%，學(xué)院還需進(jìn)一步增加師資力量以保證“1+X”證書制度的實施。

對此，學(xué)校可以鼓勵教師每年到企業(yè)中實踐培訓(xùn)至少1個月，在生產(chǎn)一線實訓(xùn)工作中，強(qiáng)化對教師實踐教學(xué)技能的培訓(xùn)培養(yǎng)，真正理解“1+X”證書的內(nèi)涵。學(xué)校也可以聘用企業(yè)專家、行業(yè)領(lǐng)軍人才或者本地能工巧匠作為兼職教師，增加其授課比例，充分發(fā)揮兼職教師所具有的專業(yè)優(yōu)勢，在實踐操作環(huán)節(jié)與專業(yè)課教師相互取長補(bǔ)短，協(xié)助建立“職教名師”“技能大師”等工作室，促進(jìn)“雙師型”創(chuàng)新師資團(tuán)隊發(fā)展壯大。大農(nóng)職院目前與神農(nóng)集團(tuán)、正邦農(nóng)牧公司、綠翔農(nóng)資公司、云南健之佳公司、云南皇氏來思爾乳業(yè)公司、沃爾瑪(云南)商業(yè)零售公司等多家省內(nèi)外知名企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，這些企業(yè)都能為教師提供對口實訓(xùn)平臺，充分發(fā)揮優(yōu)秀企業(yè)在技術(shù)人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢。

其次，嘗試探索建立教師定期參與企業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)的機(jī)制，依托地方大中型企業(yè)建立“雙師型”職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，針對性地開展師資培訓(xùn)。大農(nóng)職院與新道科技公司聯(lián)合舉辦了線下“1+X”財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級認(rèn)證師資培訓(xùn)，來自全國各省區(qū)近60名教師參加培訓(xùn)并順利結(jié)業(yè)，培訓(xùn)具有較高實踐性和指導(dǎo)性，不僅可以提高專業(yè)課教師財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用能力與教學(xué)能力，深化校企合作，推動專業(yè)師資隊伍提質(zhì)培優(yōu)計劃的實施，而且也為建立“1+X”證書制度試點積累了經(jīng)驗。

此外，職業(yè)院校應(yīng)積極創(chuàng)新教師評價體系，突出教師的教學(xué)業(yè)績和實踐成果，將學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果等人才培養(yǎng)實績納入教師職稱評價體系中來，建立多元化的考核機(jī)制，激勵教師提高綜合素養(yǎng)。通過夯實教師隊伍建設(shè)，著力推進(jìn)大農(nóng)職院“1+X”制度建設(shè)。

2 構(gòu)建新的人才教育培訓(xùn)體系

面對日新月異的市場，如果教學(xué)培訓(xùn)體系的內(nèi)容落后于主流的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生所具備的知識技能將落后于市場的需求。為破解人才供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的矛盾，高職院校有必要定期組織教研團(tuán)隊到企業(yè)開展綜合調(diào)研，及時了解企業(yè)對技能人才的需求情況、人才培養(yǎng)規(guī)格、校企合作方式等內(nèi)容；采取與領(lǐng)軍企業(yè)深度合作的方式，將行業(yè)與企業(yè)認(rèn)證證書等作為構(gòu)建課程體系的參考，對人才培養(yǎng)方案及時進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。以人才培養(yǎng)方案修訂為主要目的，大農(nóng)職院林學(xué)教研室針對林業(yè)技術(shù)專業(yè)的就業(yè)供求狀況，到相關(guān)企事業(yè)單位開展了調(diào)研工作，結(jié)果顯示，各單位更傾向選擇技能實踐型人才，對學(xué)生提出掌握地形圖識別、“3S”技術(shù)應(yīng)用、森林調(diào)查及經(jīng)營管理等方面專業(yè)知識的要求。反饋結(jié)果除了用于培養(yǎng)方案的修訂，也啟發(fā)了學(xué)校根據(jù)企業(yè)用人要求開始探索“1+X”無人機(jī)駕駛職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)途徑，讓學(xué)生學(xué)習(xí)無人機(jī)駕駛技能以滿足現(xiàn)代林業(yè)工作要求[4]。目前，大農(nóng)職院已經(jīng)積極與相關(guān)培訓(xùn)評價組織建立合作關(guān)系并開展了多期“1+X”無人機(jī)職業(yè)技能培訓(xùn)，借助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的大力支持與配合，將為下一步成為無人機(jī)駕駛職業(yè)等級證書“1+X”試點院校奠定基礎(chǔ)。

另外，精湛的企業(yè)技藝也應(yīng)向高校滲透。通過聯(lián)合領(lǐng)軍企業(yè)開展教材編寫工作，將領(lǐng)軍企業(yè)所掌握的新技術(shù)、新工藝融入課程之中，同時還可通過企業(yè)轉(zhuǎn)化知識成果；建立新的教育評價機(jī)制，探索建立企業(yè)導(dǎo)師制。通過單位對單位的方式，企業(yè)人事部門根據(jù)授課需求與員工專長，針對性的選派企業(yè)導(dǎo)師，鼓勵企業(yè)以主人翁的姿態(tài)參與教學(xué)過程[5]。適當(dāng)增加學(xué)生成績中實踐考核比例，學(xué)生的實踐作業(yè)就是企業(yè)現(xiàn)實需要解決的問題，學(xué)生在完成作業(yè)過程中能夠做中學(xué)、學(xué)中做。大農(nóng)職院積極邀請大理蘭國花業(yè)有限公司入駐學(xué)校組織培養(yǎng)實訓(xùn)室建立合作關(guān)系，農(nóng)學(xué)學(xué)院聘請公司組織培養(yǎng)技術(shù)人員參與學(xué)院相關(guān)專業(yè)的《植物組織培養(yǎng)》課程教學(xué)，在學(xué)校專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下，將所學(xué)理論及時應(yīng)用于實踐，提升學(xué)生的實際操作能力，同時將學(xué)生在實踐中的創(chuàng)新創(chuàng)意及時進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)校企雙方共建雙贏。

3 打造校企合作育人平臺

探索打造符合高職教育特色的育人平臺，將貼近產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的理念貫穿于整個教育培訓(xùn)過程，學(xué)習(xí)企業(yè)的員工管理模式，并將企業(yè)的優(yōu)秀文化融入到教學(xué)與班級管理中，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)文化的認(rèn)同感。學(xué)院積極探索適合本校學(xué)情的訂單式教學(xué)模式，通過校企合作為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實習(xí)和就業(yè)的平臺，把企業(yè)的管理理念、精神等企業(yè)文化融入訂單式教學(xué)管理中。校企之間的聯(lián)動合作為教師和學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會和實習(xí)平臺。讓學(xué)生提前了解企業(yè)的經(jīng)營模式及用人標(biāo)準(zhǔn)，教師則能及時掌握市場供需動態(tài)，以便讓教學(xué)工作中隨著人才市場需求進(jìn)行針對性地調(diào)整，為企業(yè)培養(yǎng)成“即插即用型”人才。

通過學(xué)校與企業(yè)加強(qiáng)合作交流的模式，將學(xué)生輸送至企業(yè)進(jìn)行操作實踐，為企業(yè)節(jié)約人力資本的同時，也增強(qiáng)了學(xué)生的實踐操作能力。讓學(xué)生從工作環(huán)境、工作流程、工作方式和工作任務(wù)上深度理解企業(yè)管理文化，學(xué)習(xí)和本專業(yè)相關(guān)的新技術(shù)、新技能、新規(guī)范等，為后期與相關(guān)“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)對接打下基礎(chǔ)，朝著實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)需求無縫銜接的目標(biāo)邁進(jìn)，讓產(chǎn)教融合的成果最大化。

學(xué)院目前已與多家企業(yè)建立深度合作，開設(shè)了“神農(nóng)班”“綠翔班”“龍云班”“歐亞班”“工坊冠名班”等，崗位涉及種植、養(yǎng)殖、加工、汽車維修與銷售、高鐵運輸?shù)榷鄠€領(lǐng)域，并且呈現(xiàn)諸多亮點。如：食品專業(yè)與畜牧專業(yè)學(xué)生深入大理來思爾乳業(yè)有限公司合作，培養(yǎng)了乳品生產(chǎn)、加工、經(jīng)營的全能人才；與大理阿鵬汽車服務(wù)公司聯(lián)合開展汽車銷售、二手車鑒定與評估等項目輪訓(xùn)，學(xué)生通過輪換跟崗培訓(xùn)，切實提高了動手能力，后期學(xué)生組隊參加云南省技能大賽，取得了第三名的成績，教學(xué)效果得到充分檢驗；食品專業(yè)某生畢業(yè)后，被推薦至校企合作的佳泓園藝公司就業(yè)，擔(dān)任果品加工廠廠長，開發(fā)出滇橄欖系列產(chǎn)品，取得一定效益，也是典型的案例。

4 結(jié)語

“1+X”證書制度是當(dāng)前人才培養(yǎng)的新途徑，但推行過程中還存在著企業(yè)參與積極性低、證書認(rèn)同度低、試點院校資金壓力大等困難[6]。但隨著相關(guān)制度的建立和完善，各龍頭企業(yè)、知名企業(yè)或權(quán)威的行業(yè)協(xié)會組織等多元利益主體參與到職業(yè)教育合作中，“X”證書的含金量將得到提升。不難想象，通過“1+X”證書制度的推行與發(fā)展，未來職業(yè)院校的辦學(xué)模式與校企合作機(jī)制將更加多元化，以滿足全社會對高質(zhì)量技能型人才的需求。堅持校企合作、產(chǎn)教融合的發(fā)展理念，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實際，校企聯(lián)合確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，是適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的主流趨勢，結(jié)合“1+X”證書制度的建設(shè)，將為提升高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，打造特色專業(yè)、實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。