美好校園 不“欺”而遇
——初中生校園欺凌活動設(shè)計

◎ 何 麗（重慶市璧山區(qū)璧泉中學(xué)，重慶 402760）

【活動理念】

心理劇是莫雷諾（Moreno）創(chuàng)立的團體咨詢與團體治療模式，運用戲劇的方式呈現(xiàn)事件或問題，個體參與其中，體驗深刻。心理劇因其獨特的魅力，常被運用于學(xué)校心理健康教育中。

初一學(xué)生剛進入青春期，同伴關(guān)系成為學(xué)生重要的人際關(guān)系。他們的情緒體驗逐漸深刻，渴望得到同伴的友誼，然而他們的情緒管理能力尚不成熟，人際交往技能比較欠缺，同伴之間容易發(fā)生矛盾，如果矛盾沖突處理不好，可能會演變成欺凌事件。同學(xué)們普遍知道欺凌行為不正確，對欺凌者、受欺凌者、旁觀者有自己的價值判斷，但他們很少全面了解各個角色的心路歷程，對欺凌行為的認識較為片面，缺乏對欺凌行為原因的深刻思考，在實際行動中難以真正停止欺凌行為，遇到欺凌行為往往不能勇敢制止、正確應(yīng)對。因此，本堂課通過心理劇的方式引導(dǎo)學(xué)生走進各個角色的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生體驗感受，分析原因，探究方法。

【活動目標】

1.認知目標：學(xué)生能夠識別校園欺凌行為，認識欺凌行為帶來的危害，了解欺凌行為的法律后果。

2.行為目標：正確判斷欺凌行為，掌握預(yù)防欺凌的方法，能夠保護自己免受欺凌傷害，不參與校園欺凌。

3.情感目標：尊重他人，理解他人，學(xué)會多角度看待人和事；相信每個人有力量為世界帶來改變和影響。

【活動重難點】

在心理劇過程中，學(xué)生深入體會自己扮演的角色感受，聆聽其他角色的感受，了解事件中各個角色的感受和想法，全面認識欺凌事件，探究切實可行的應(yīng)對、防治方法。

共情各個角色的感受，更深刻理解每個角色，全面認識欺凌事件，提出有針對性的建議。

【活動準備】

《青春需要溫暖》MV，角色牌。

【活動方法】

心理劇表演，小組合作。

【活動對象】

初一學(xué)生

【活動時長】

一課時

【活動過程】

一、熱身活動

心理教師：同學(xué)們，你們心中美好的校園生活包括什么呢？

學(xué)生：和諧的人際關(guān)系；美味的飲食；吃得香，睡得著……

心理教師：這里面有些是每個人可以做的。今天這節(jié)課探討個體如何為自己和別人的美好校園生活貢獻力量。

心理教師請兩位同學(xué)用姿勢擺出一個畫面，讓兩人講解一下自己在扮演誰，或者在扮演什么。另外一位同學(xué)加入這個畫面，加入后讓原來的畫面發(fā)生改變，甚至是扭轉(zhuǎn)。新加入的同學(xué)用一句話介紹扮演的內(nèi)容。

設(shè)計意圖：為后面的心理劇表演熱身，同時為同學(xué)們賦能：每個人的加入可以讓畫面和劇情產(chǎn)生改變，每個人的行為都很重要。

二、主體活動

（一）看圖說話

心理教師出示一張圖片，讓學(xué)生思考：該圖片反映的是什么現(xiàn)象？有些什么角色？

學(xué)生：校園欺凌。有欺凌者、被欺凌者、旁觀者三個角色。

心理教師出示校園欺凌的概念，請學(xué)生閱讀。

校園欺凌定義：發(fā)生在校園內(nèi)外，學(xué)生之間，一方單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實施欺負、侮辱，造成另一方受到身體傷害、財產(chǎn)損失或精神損害等事件。學(xué)生閱讀定義之后，請其指出定義中的重點。

學(xué)生1：學(xué)生之間。（師：事件發(fā)生的主體）

學(xué)生2：肢體、語言、網(wǎng)絡(luò)等手段。（師：實施手段）

學(xué)生3：身體傷害，財產(chǎn)損失，精神損害。（師：事件后果）

心理教師：現(xiàn)在請大家判斷以下行為是否屬于校園欺凌。

例1.小明不小心在體育課上撞倒小晨。（生：不是）

例2.小明總是打小晨。（生：是）

例3.小明總是罵小晨“白癡”“笨蛋”。（生：是）

例4.小明看見小晨有漂亮的文具，總是把它們毀壞。（生：是）

例5.小明總是讓小晨幫他打午餐，并說不幫他就要打他。（生：是）

例6.小明經(jīng)常在“吐槽墻”上說小晨的壞話。（生：是）

心理教師：校園欺凌的五種主要行為表現(xiàn)是什么？

學(xué)生：打、罵、傳、毀、嚇（hè）。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生了解校園欺凌的定義，認識校園欺凌的五種行為表現(xiàn)。

（二）表演圖片故事

心理教師：圖片中到底發(fā)生了什么事情呢？請同學(xué)們以小組為單位來創(chuàng)作這個故事。每個組員從欺凌者、被欺凌者、旁觀者三個角色中選擇一個進行扮演。角色沒有人數(shù)限制，大家選擇自己想扮演的角色，但要保證每個組三個角色都有人選。每位同學(xué)拿一個角色牌，上面寫上自己要表演的角色。（給大家3 分鐘時間設(shè)計劇情）

請一組學(xué)生表演圖片故事。

該組劇情如下：兩位同學(xué)大聲訓(xùn)斥一位同學(xué)，包括用手打這位同學(xué)，另外兩位同學(xué)圍觀，在旁邊指指點點，被欺凌的同學(xué)蹲在角落，什么也沒說。最后，另一位路過的同學(xué)站出來，制止了事件。欺凌者和旁觀者離開了現(xiàn)場。

1．碰撞感受

心理教師：同學(xué)們共同創(chuàng)作了一出情景劇，每位同學(xué)都用自己的方式參與其中。現(xiàn)在我們一起走進每個角色的內(nèi)心世界，看一看在扮演角色的過程中有些什么體驗，這些體驗會帶給我們什么不同的視角。

心理教師采訪“被欺凌者”：在角色中，你體驗到了什么？

學(xué)生1：感到自己弱小、無力。

心理教師：其他扮演被欺凌者的同學(xué)請補充你們在角色中的感受。

學(xué)生2：失望；旁觀者不幫助；無辜、委屈。

學(xué)生3：害怕，生氣，憤怒。

心理教師采訪“旁觀者”：在角色中，你體驗到了什么？

學(xué)生1：興奮，幸災(zāi)樂禍。

心理教師：其他扮演旁觀者的同學(xué)如果有不同感受，請補充。

學(xué)生2：事不關(guān)己，高高掛起。

學(xué)生3：恐懼，害怕自己也被打。

學(xué)生4（制止者）：憤怒，覺得打人者過分，這些人欺負弱小。

心理教師采訪“欺凌者”：在角色中，你有什么感受？

學(xué)生1：感覺很爽，很勇敢，很強大。

心理教師：其他扮演欺凌者的同學(xué)請補充。

學(xué)生2：感覺自己有氣質(zhì)。

學(xué)生3：害怕，怕自己事后受到懲罰，怕被發(fā)現(xiàn)。

2．角色交換

心理教師：請剛剛扮演欺凌者的同學(xué)和扮演被欺凌者的同學(xué)互換角色。欺凌者做出打的姿態(tài)，被欺凌者躲在角落。

采訪交換角色后的“被欺凌者”：如果你被欺負了，你的感受是什么？

學(xué)生：害怕，傷心，憤怒。

心理教師：你希望他（欺凌者）怎么做？

學(xué)生：不要打我，罵我。

角色互換，被欺凌者和欺凌者均回到開頭扮演的角色。

心理教師采訪“欺凌者”（最初的角色）：你知道了對方的感受，對你的行為有什么影響？

學(xué)生：可能不會再打了。

3．事中應(yīng)對

心理教師：在剛剛表演的過程中，你表演的劇情是抱著頭待在那里，什么也不能做，你還有別的選擇嗎？

學(xué)生：可以呼救。

心理教師： 其他小組還有些什么不一樣的應(yīng)對呢？

學(xué)生1：向欺凌者道歉，暫時示弱。

學(xué)生2：反擊。如果一直都不還手，會讓對方認為你好欺負。

學(xué)生3：逃跑，跑到商店等人多的地方。

心理教師：同學(xué)們注意，無論是道歉也好，反擊也好，出發(fā)點都是制止欺凌行為。但在應(yīng)對的過程中，要注意“冷靜應(yīng)對，生命第一”的原則。前提是保護自己的生命安全。

心理教師：除了圍觀，自己上前制止，旁觀者還有哪些應(yīng)對方式？

學(xué)生1：上前去幫忙。

學(xué)生2：大聲呼救，引起注意，讓周圍的大人來幫忙。

4．探究原因

心理教師采訪“欺凌者”：為什么會欺凌這位同學(xué)？

學(xué)生：以前被他欺凌過，他說我壞話。

心理教師：除了欺凌回去，還有其他什么選擇？

學(xué)生1：溝通。

學(xué)生2：聽音樂。

心理教師：剛剛欺凌扮演者提到了“勇”“氣質(zhì)”“爽”，這些作法可能有什么后果？

學(xué)生：旁觀者可能卷入，事件失控；被打的同學(xué)可能會受傷進醫(yī)院，打人的同學(xué)進派出所。

心理教師：2017年，5 名北京少女在校內(nèi)無故毆打、辱罵兩名同學(xué)，造成其中一人精神抑郁，無法正常生活學(xué)習(xí)。她們分別被判有期徒刑1年和有期徒刑11 個月。2022年6月，南京的17 歲未成年人王某、張某因在校園內(nèi)糾集多人毆打同學(xué)馮某，導(dǎo)致其受傷，并拿走其手機和現(xiàn)金50 元，事后王某、張某被判有期徒刑6 個月，其他4 人判處有期徒刑6 個月緩刑1年執(zhí)行。被判處實刑有什么后果？

學(xué)生1：檔案上留下記錄，對自己今后的升學(xué)、工作有影響。

學(xué)生2：對子女有影響。

心理教師：“勇”、“氣質(zhì)”和“爽”如果用錯了地方，會付出代價。我們可以通過其他什么途徑獲得這些感覺？

學(xué)生1：幫助別人。

學(xué)生2：交朋友。

學(xué)生3：感受生活，打籃球等。

心理教師：可以通過其他對自己、對他人、對社會更有意義的方式而非欺凌別人獲得“爽”“氣質(zhì)”等感覺。

5．事前預(yù)防

心理教師：同學(xué)們，現(xiàn)在請大家取下角色牌，放在這里，把你們在角色里體驗到的情緒也一起放下。我們都希望美好的校園生活沒有欺凌事件，如果發(fā)生欺凌事件，前面探討了多種選擇和可行的應(yīng)對方式。現(xiàn)在我們在我們班的教室，可以怎樣預(yù)防欺凌事件呢？

學(xué)生1：事件發(fā)生后告訴老師。

學(xué)生2：告訴家長。

心理教師：這些行為可以有效制止欺凌事件再次發(fā)生。

學(xué)生3：不惹事，不找事。盡量不和其他同學(xué)鬧矛盾。

心理教師：鬧了矛盾怎么辦？

學(xué)生4：冷靜應(yīng)對，及時處理。

學(xué)生5：不和社會上的不良人來往，不和行為習(xí)慣差的人來往。

心理教師：我們?nèi)绾螌Υ袨榱?xí)慣差的同學(xué)？不來往是唯一的選擇嗎？

學(xué)生6：友愛幫助。

心理教師：還有哪些預(yù)防欺凌的方法？

學(xué)生6：家長接送。

學(xué)生7：和同學(xué)結(jié)伴而行。

心理教師總結(jié)板書應(yīng)對和預(yù)防方法要點。

設(shè)計意圖：了解各個角色的感受，不批判、不評價任何角色，多個角度認識欺凌事件，探究應(yīng)對和預(yù)防方法。

三、總結(jié)升華

心理教師：同學(xué)們，國家關(guān)心和重視青少年的健康成長。2019年，最高人民檢察院、教育部、共青團中央組織策劃制作了防校園欺凌宣傳MV《青春需要溫暖》，現(xiàn)在大家一起欣賞。

每個人都可以做防欺凌宣傳大使，每個人的參與可以改變甚至逆轉(zhuǎn)劇情。同學(xué)們，青春需要溫暖，你我共同參與創(chuàng)造美好的校園生活。請大家思考，自己可以做些什么來預(yù)防校園欺凌？

【活動感悟】

用心理劇的方式探討這一主題，學(xué)生有深刻的體驗，學(xué)習(xí)尊重每個角色，不批評，不指責(zé)，更好地同理其他角色；全面了解欺凌事件，學(xué)會多角度看待人和事；以發(fā)展的眼光看待問題行為，提出應(yīng)對方法，防止問題行為演變成問題學(xué)生；了解每個角色都有多種選擇，每個人的行為都可能改變事件的發(fā)生與發(fā)展。

活動前，教師和學(xué)生都需要有足夠的熱身時間來面對這個主題。教師要充分預(yù)估到學(xué)生可能出現(xiàn)的負面情緒，并適時關(guān)注，及時引導(dǎo)，防止學(xué)生帶著不好的體驗離開教室。活動中，對扮演欺凌者學(xué)生的“勇”“強”“氣質(zhì)”進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，既尊重學(xué)生的真實感受，又要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。課程結(jié)束時，如果同學(xué)們能參與一個具體、恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，推動本?；蛘弑緟^(qū)域校園欺凌防治工作會更好。也就是說，課程活動在整個心理健康教育中具有連貫性，能更好地將學(xué)生所學(xué)與所用聯(lián)系起來，這需要心理健康教育工作更具前瞻性和計劃性。