論“微時(shí)代”高校思想政治理論課引領(lǐng)力的提升

●吳 楠

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要陣地，是中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程，具有不可替代的重要作用。伴隨著以微媒介、微傳播、微互動(dòng)為主要交互途徑的“微時(shí)代”到來(lái)，人們的思想觀念、價(jià)值取向和行為方式深受影響，而高校思想政治理論課的引領(lǐng)力也面臨著主流思想受沖擊、主導(dǎo)價(jià)值遭弱化、主要渠道被擠占等方面的挑戰(zhàn)。面對(duì)“微時(shí)代”帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，高校思想政治理論課需要通過(guò)升級(jí)教學(xué)相長(zhǎng)、優(yōu)化議題設(shè)置、轉(zhuǎn)化話語(yǔ)體系、推動(dòng)智識(shí)一體，實(shí)現(xiàn)高校思政課在教材、教師和教學(xué)方面引領(lǐng)力全面提升。

一、 “微時(shí)代”高校思想政治理論課引領(lǐng)力面臨的挑戰(zhàn)

“微時(shí)代”是以數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運(yùn)用為基礎(chǔ)的，“微”指“微內(nèi)容”，以微言微語(yǔ)作為發(fā)布或交互的內(nèi)容，具有即時(shí)性、發(fā)散性和碎片化特征；“微”也指“微媒介”，通過(guò)微信、微博、直播或小視頻等網(wǎng)絡(luò)媒介、移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)，具有便捷性、社交性和娛樂(lè)性功能；“微”還指“微傳播”，人人都有“麥克風(fēng)”，人人都是“傳聲筒”，既是發(fā)布者也是受眾體，更是傳播者。因此，“微時(shí)代”是“微內(nèi)容”通過(guò)“微媒介”進(jìn)行“微傳播”，而“積微顯著”的結(jié)果是傳播快、受眾廣、影響大。據(jù)第49次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2021年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.32億，其中手機(jī)網(wǎng)民占比達(dá)99.7%，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)73.0%，我國(guó)網(wǎng)民人均每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)達(dá)到28.5個(gè)小時(shí)，較2020年12月提升2.3個(gè)小時(shí)。[1]“微時(shí)代”背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或web2.0的交互平臺(tái)以一種超乎想象的方式影響著人們的生產(chǎn)方式、生活方式和交往方式，更滲透和形塑價(jià)值準(zhǔn)則和思維方式。對(duì)處于“拔節(jié)孕穗”期的當(dāng)代大學(xué)生而言，“微時(shí)代”的影響?yīng)q如雙刃劍，它迎合了青年大學(xué)生的成長(zhǎng)階段對(duì)外在新、快、奇、趣的需求，對(duì)內(nèi)在凸顯個(gè)性、獲得認(rèn)同、宣泄情感的需要。“95后”“00后”大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)空間的原住民，“微時(shí)代”不僅影響他們的行為傾向、話語(yǔ)方式，而且形塑著他們的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。這正是“微時(shí)代”高校思想政治理論課引領(lǐng)力面臨的挑戰(zhàn)。

第一，“微時(shí)代”思想紛繁沖擊主流思想。高校思想政治理論課是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。[2]它承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)指導(dǎo)地位、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的核心課程。高校思想政治理論課的引領(lǐng)力正受到“微時(shí)代”紛繁思想的沖擊，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代被稱(chēng)為信息爆炸的時(shí)代?！拔r(shí)代”的移動(dòng)互聯(lián)更使信息以幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，信息裂變、信息過(guò)剩、信息錨定由此而生。自由開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)空間呈現(xiàn)、匯聚、催生了紛雜的思想觀念，這其中有“情感在前，事實(shí)在后”的“后真相式”表達(dá)；也有以盈利為目的的炒作，通過(guò)夸張的標(biāo)題、聳人的話語(yǔ)、煽動(dòng)的話語(yǔ)“吸睛”，不惜以假亂真，真假混同賺取點(diǎn)擊量；更有別有用心的所謂公知、學(xué)者、大V打著還原“真相”的幌子，打著學(xué)術(shù)的名義，有意歪曲與篡改黨史國(guó)史，在網(wǎng)上肆意散布政治謠言?！拔r(shí)代”魚(yú)龍混雜、真假難辨的思想觀念給高校思想政治理論課帶來(lái)沖擊。一方面，五彩斑斕的新奇熱點(diǎn)和吸睛話題悅?cè)搜勰?、引人入勝，使高校思政理論課上的“低頭族”越來(lái)越多，使大學(xué)生無(wú)暇也不愿費(fèi)心盡力追問(wèn)真實(shí)、真相和真理；另一方面，這些思想不僅沖擊課堂教學(xué)，而且沖擊主流思想和主導(dǎo)價(jià)值，使大學(xué)生被表象、假象、噪音、雜音迷惑、蠱惑，與事實(shí)理性背道而行，與主流思想漸行漸遠(yuǎn)，甚至落入錯(cuò)誤思潮的泥沼。當(dāng)代大學(xué)生是“微時(shí)代”中“微思想”的直接發(fā)聲者，更是深處其中的主要受眾。在世界觀、人生觀、價(jià)值觀“拔節(jié)孕穗”的關(guān)鍵階段，學(xué)生若接收雨露陽(yáng)光、和風(fēng)細(xì)雨，就能筑牢理性認(rèn)同之上的正確三觀，這也正是高校思政課的使命所在；若長(zhǎng)期浸染于污風(fēng)濁氣、謠言盛行、謬種流布的網(wǎng)絡(luò)空間，其尚未成熟建立的思想系統(tǒng)免疫功能則遭到破壞，容易形成片面、偏激甚至錯(cuò)誤的思想觀念和價(jià)值判斷。“微時(shí)代”背景下高校思政課引領(lǐng)力提升實(shí)質(zhì)上就是主流思想與多樣化呈現(xiàn)的社會(huì)思潮爭(zhēng)奪人心的較量。

第二，“微時(shí)代”價(jià)值多元弱化主導(dǎo)價(jià)值。青年進(jìn)入大學(xué)前，由于受高考指揮棒的影響，專(zhuān)注于學(xué)習(xí)，社會(huì)閱歷較淺，思想價(jià)值觀念往往建立在一定的情感認(rèn)同而非理性認(rèn)知和實(shí)踐所得之上。進(jìn)入大學(xué)之后，個(gè)人自由支配的時(shí)間多了，接觸社會(huì)和各種思潮的機(jī)會(huì)增加了，存在著尋求價(jià)值引領(lǐng)的主觀愿望。與過(guò)去高等教育精英化時(shí)代相比，當(dāng)代大學(xué)生不得不在家人的殷切期待中面對(duì)顯著加大的就業(yè)壓力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，價(jià)值取向上更趨現(xiàn)實(shí)，理想信念、家國(guó)情懷容易被物質(zhì)和功利蒙蔽而相對(duì)弱化，存在著尋求價(jià)值引領(lǐng)的客觀需求。面對(duì)價(jià)值引領(lǐng)的主客觀需求，高校思政課一直以來(lái)都擔(dān)負(fù)著以主導(dǎo)價(jià)值觀塑造大學(xué)生正確價(jià)值取向的重要責(zé)任。在“微時(shí)代”背景下，國(guó)內(nèi)外各種思想觀念、文化觀點(diǎn)相互交流交融交鋒，各式利益主體、價(jià)值取向越發(fā)多元多樣，占主導(dǎo)地位的價(jià)值觀念遭受著來(lái)自國(guó)內(nèi)外虛無(wú)主義、多元主義、相對(duì)主義、個(gè)人主義等諸多錯(cuò)誤思潮的沖擊，被弱化和解構(gòu)，不斷被釋放的合理需求強(qiáng)化了人們之間在利益分歧和價(jià)值分野。多元多樣多變的價(jià)值觀念之間碰撞、轉(zhuǎn)變與更迭遠(yuǎn)超過(guò)歷史上任何一個(gè)時(shí)期及其所有時(shí)期之和?！包S鐘毀棄，瓦釜雷鳴”，這對(duì)深處“微時(shí)代”漩渦之中的大學(xué)生而言，最直接的影響是標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)亂和價(jià)值迷惘，可能導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)是與非、真與假、美與丑、善與惡時(shí)，選擇“污”與“喪”，遠(yuǎn)離真善美，出現(xiàn)“惡搞”“戲謔”“吐槽”“怒懟”等表達(dá)形態(tài)。網(wǎng)絡(luò)圍觀、網(wǎng)絡(luò)口水甚至網(wǎng)絡(luò)暴力頻現(xiàn)，“鍵盤(pán)俠”“死忠粉”“圈層體”喧囂塵上。在網(wǎng)絡(luò)資本運(yùn)作下，眾多網(wǎng)絡(luò)商家以大眾化娛樂(lè)為載體，通過(guò)價(jià)值、情感營(yíng)銷(xiāo)增強(qiáng)粉絲黏性，將青年網(wǎng)民捆綁化、粉絲化，進(jìn)而使他們審美視覺(jué)化、女性化、感性化、情緒化。網(wǎng)絡(luò)空間靠利益驅(qū)動(dòng)的價(jià)值取向，或?yàn)椤叭Ψ邸蔽?，增加點(diǎn)擊量;或別有用心、混淆視聽(tīng)，都是“用心良苦”地利用技術(shù)手段為受眾“量身定做”價(jià)值輸送，也積極培養(yǎng)塑造意見(jiàn)領(lǐng)袖和青年偶像，在大學(xué)生的圈層群體中通過(guò)“回音壁”效應(yīng)疊加影響力，虜獲獵奇心強(qiáng)和競(jìng)爭(zhēng)壓力大的青年大學(xué)生。習(xí)近平總書(shū)記將青年時(shí)期價(jià)值觀的養(yǎng)成稱(chēng)為“人生第一?？圩印?，并指出“青年的價(jià)值取向決定了未來(lái)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向”[3]。高校思想政治理論課只有不斷提高引領(lǐng)力，才能在主導(dǎo)價(jià)值取向與錯(cuò)誤價(jià)值取向的激烈競(jìng)爭(zhēng)中獲得主動(dòng)權(quán)。

第三，“微時(shí)代”技術(shù)賦權(quán)擠壓主要渠道。在“微時(shí)代”，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為青年學(xué)生獲取信息、認(rèn)知社會(huì)、觀念塑形的主要渠道，網(wǎng)絡(luò)上信息真假交織、觀念良莠混雜，容易對(duì)思想價(jià)值觀念尚未定型且獵奇心理特征突出的青年形成干擾。青年學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀察到的社會(huì)，通常不是真實(shí)社會(huì)的鏡面反射，所產(chǎn)生的輿論觀點(diǎn)通常深受信息錨定和圈層效應(yīng)的影響。技術(shù)篩選可以實(shí)現(xiàn)立場(chǎng)過(guò)濾使青年面對(duì)網(wǎng)絡(luò)折射的社會(huì)，難以觀其全貌；大數(shù)據(jù)算法可以做到青年喜歡什么，網(wǎng)絡(luò)就推送什么，導(dǎo)致信息錨定?！都~約時(shí)報(bào)》稱(chēng)一個(gè)名為情緒分析的新興領(lǐng)域正在形成——將人類(lèi)情感的變幻莫測(cè)轉(zhuǎn)化為硬數(shù)據(jù)。[4]該領(lǐng)域的先驅(qū)公司開(kāi)發(fā)的應(yīng)用程序可以通過(guò)交互式軟件微信、微博、社交網(wǎng)站、在線論壇、公告板和聊天室等探測(cè)互聯(lián)網(wǎng)的情感脈搏。情緒分析在更多的時(shí)候不是為了代表大眾發(fā)聲，而是影響大眾發(fā)聲，不是描述，而是重構(gòu)一種可以有效調(diào)節(jié)和操縱的環(huán)境情緒，其方式可以影響個(gè)人觀眾或消費(fèi)者的欲望、情緒和偏好。2017年《牛津詞典》的年度熱詞是“青年震蕩”(youth-quake)，指年輕人的行為或者影響力帶來(lái)的重大文化、政治或者社會(huì)變化?！拔r(shí)代”背景下互聯(lián)網(wǎng)的全面滲透，日益強(qiáng)化的錨定效應(yīng)，深刻影響青年一代，不利于青年學(xué)生形成理性全面的認(rèn)識(shí)，成為產(chǎn)生片面、偏激、錯(cuò)誤思想的助推劑，日新月異的新技術(shù)發(fā)展也給傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。思想政治理論課擔(dān)負(fù)著育人主渠道的作用，如何以新技術(shù)助力思想政治理論課引領(lǐng)力提升，把思政小課堂與社會(huì)大課堂連接起來(lái)，矯正網(wǎng)絡(luò)對(duì)真實(shí)社會(huì)的折射，矯正錯(cuò)誤、偏激、片面的思想，用主導(dǎo)價(jià)值觀引領(lǐng)青年大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論思想，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義取得的矚目成就，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化增強(qiáng)認(rèn)同感和共識(shí)度，激發(fā)青年思想意識(shí)深處的歷史使命感和時(shí)代責(zé)任感，這是“微時(shí)代”技術(shù)賦權(quán)給高校思想政治理論課引領(lǐng)力帶來(lái)的重大挑戰(zhàn)。

二、“微時(shí)代”高校思想政治理論課引領(lǐng)力提升的重點(diǎn)

高校思想政治理論課引領(lǐng)力是高校思政課教材傳播力、教學(xué)吸引力和教師主導(dǎo)力的集中體現(xiàn)，通過(guò)提升教材傳播力、教學(xué)吸引力和教師主導(dǎo)力全面提升思政課的引領(lǐng)力，更好發(fā)揮思政課育人主渠道的作用，是“微時(shí)代”背景下鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要方面。

第一，提升高校思想政治理論課教材傳播力?！八颊n教材是所有教材中最具歷史使命的”[5]，承載和傳播的是馬克思主義理論體系即馬克思主義者對(duì)自然界和人類(lèi)社會(huì)客觀發(fā)展規(guī)律進(jìn)行探索的科學(xué)的理論成果的系統(tǒng)集成。浩如煙海的信息洪流在“微時(shí)代”中被碎片式截取、碎片化傳播，如何在“微時(shí)代”的沖擊下打好教材攻堅(jiān)戰(zhàn)，這是提升高校思想思政理論課引領(lǐng)力首先要解決的問(wèn)題。首先，強(qiáng)化高校思想政治理論課教材的“真”?！罢妗奔础昂弦?guī)律性”，即馬克思主義理論體系的科學(xué)性?！榜R克思主義是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的科學(xué)真理，具有科學(xué)思想的偉力，始終占據(jù)著真理和道義的制高點(diǎn)?！盵6]這種“真”具有穿透歷史煙塵的預(yù)見(jiàn)性、解釋力和生命力，是加強(qiáng)高校思想政治理論課在“微時(shí)代”激濁揚(yáng)清、去偽存真的關(guān)鍵。習(xí)近平總書(shū)記提到：“堅(jiān)定理想信念，必須建立在對(duì)科學(xué)理論的理性認(rèn)同上，建立在對(duì)歷史規(guī)律的深刻把握上，建立在對(duì)基本國(guó)情的準(zhǔn)確把握上?！盵7]高校思想政治理論課教材要注重思想性、政治性、學(xué)理性，要加強(qiáng)經(jīng)典教材建設(shè)和對(duì)原著、原典、原理的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)馬克思主義基本原理與中國(guó)現(xiàn)代化變遷相結(jié)合、與中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，將馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法傳遞給學(xué)生，全面推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材，讓學(xué)生掌握正確認(rèn)識(shí)世界之道，洞悉時(shí)代之勢(shì)，解讀中國(guó)之法。其次，凸顯高校思想政治理論教材的“善”。善即“合目的性”，高校思想政治理論教材建設(shè)要充分結(jié)合大學(xué)生實(shí)際，帶領(lǐng)大學(xué)生追尋中華民族傳統(tǒng)美德，引導(dǎo)大學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)大學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)代意義上的公民美德。置身于“微時(shí)代”的高校思政課教材要結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際和需求，回應(yīng)大學(xué)生的關(guān)切，回答“成長(zhǎng)之煩惱”，充分挖掘?qū)I(yè)教材中的思政元素，凸顯特色教材中的教育資源，增加案例教材中的實(shí)證含量，增加活的現(xiàn)實(shí)、活的案例、活的內(nèi)容，直面熱點(diǎn)難點(diǎn)，真正能答疑解惑和指導(dǎo)實(shí)踐。最后，注重高校思想政治理論教材的“美”?！懊馈笔钦婧蜕频慕y(tǒng)一，也是一種感性體驗(yàn)，高校思政理論教材的“美”指從形式到內(nèi)容都要具有吸引力和說(shuō)服力。要注重內(nèi)容之美，就要深化內(nèi)容剖析，強(qiáng)化學(xué)理支撐，以深厚的學(xué)科背景和科研出新攻堅(jiān)克難，將熱點(diǎn)難點(diǎn)講透，兼具多學(xué)科知識(shí)，增加“理論”的溫度、觸感、質(zhì)量，讓理論深刻有力、棱角分明、情理并重；要注重形式之美，要強(qiáng)化視覺(jué)影響，注重排版設(shè)計(jì)，講究議題設(shè)置和語(yǔ)言表達(dá)；要充分運(yùn)用現(xiàn)代傳播技術(shù)，結(jié)合大學(xué)生心理特點(diǎn)，讓教材設(shè)計(jì)形式豐富、喜聞樂(lè)見(jiàn)。

第二，提升高校思想政治理論課教學(xué)吸引力。提升“微時(shí)代”高校思想政治理論課引領(lǐng)力關(guān)鍵要提升課堂教學(xué)吸引力?！拔r(shí)代”背景下方寸大的媒介終端打開(kāi)了萬(wàn)千世界，分散了大學(xué)生在思政課堂上的專(zhuān)注力，使學(xué)習(xí)陷入純粹個(gè)性化的境地，主要表現(xiàn)為“抬頭率”不高，入眼、入耳尚難達(dá)到，入腦、入心更難實(shí)現(xiàn)，常常是講者口若懸河，聽(tīng)者心不在焉。有吸引力的課堂往往是用“活的理論”解答聽(tīng)者的關(guān)切。大學(xué)生熱衷關(guān)注“熱搜”“頭條”的同時(shí)陷于似懂非懂、人云亦云的困境中，渴望了解真相“是什么”，有著該“怎么看”“怎么辦”的解惑需求。思政課教學(xué)要對(duì)癥下藥，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的所思所想、困惑不解和“心結(jié)”難點(diǎn)，直面痛點(diǎn)、熱點(diǎn)、惑點(diǎn)，運(yùn)用理論深刻剖析、正面回應(yīng)，讓理論入木三分、鞭辟入里，讓學(xué)生能心服口服，記憶深刻。高校思政教學(xué)不僅要對(duì)雜亂紛擾的“現(xiàn)象”如何看做出回應(yīng)，而且要引導(dǎo)學(xué)生掌握一套分析判斷推理的世界觀和方法論，實(shí)現(xiàn)思政理論的課堂傳授從紙間到心間、從理論到實(shí)踐的價(jià)值功能。提升思政課堂教學(xué)吸引力，還要掌握好幾個(gè)分寸：一要把握好供給和需求的分寸。當(dāng)前“00后”思維活躍，在“微時(shí)代”影響下，對(duì)接觸內(nèi)容的趣味性、便捷性和互動(dòng)性要求很高。對(duì)此，思政課不能置若罔聞，也不能有求必應(yīng)，而要重塑大學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的思考邏輯，增強(qiáng)對(duì)所處時(shí)代和自我的認(rèn)同。二要把握好深入和淺出的分寸。思政課教學(xué)要了解哪里需要活躍氣氛，哪里需要深入剖析，做到該高大上絕不低姿態(tài)，該接地氣絕不端架子，既保證思政課不走樣，也吸引住學(xué)生不走神。三要把握好輕描和濃墨的分寸。在圍繞教學(xué)目標(biāo)、大綱、要點(diǎn)的同時(shí)，把握好哪里需要輕描淡寫(xiě)，哪里需要濃墨重彩，使課堂講授層次分明，思路清晰。四要掌握好線上和線下的分寸。線上資源、教學(xué)App、翻轉(zhuǎn)課堂、微思政是思政教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的手段創(chuàng)新而不是取代。有吸引力的思政課堂更多的時(shí)候能從有信仰者感受信仰，從先受教育者領(lǐng)受教育。教師的真懂真信真知和傳道授業(yè)解惑，是深化思政課引領(lǐng)的關(guān)鍵。

第三，提升高校思想政治理論課教師主導(dǎo)力。教師主導(dǎo)力指教師在思政課教學(xué)開(kāi)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用，占據(jù)主導(dǎo)地位。提升教師主導(dǎo)力是高校思政課引領(lǐng)力提升的重要方面。習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵8]這兩個(gè)“關(guān)鍵”為提升“微時(shí)代”高校思想政治理論課教師引導(dǎo)力提供了重要遵循。第一個(gè)“關(guān)鍵”在教師。思政課面對(duì)的是人的精神世界，要實(shí)現(xiàn)其播種信念、夯實(shí)信仰、建構(gòu)人格的關(guān)鍵力量是教師。馬克思曾經(jīng)說(shuō)：“如果你想感化別人，那你就必須是一個(gè)實(shí)際上能夠鼓舞和推動(dòng)別人前進(jìn)的人?！盵9]“經(jīng)師易求，人師難得。”習(xí)近平總書(shū)記對(duì)思政教師提出了政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的六點(diǎn)要求，充分說(shuō)明思政教師帶給學(xué)生的不僅僅是思想徹底、理論透徹的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更是以真知真信、觸及靈魂的全部人格面向?qū)W生。一個(gè)人是如此，一支隊(duì)伍更是如此。目前，我國(guó)高校已經(jīng)建立起一只思政課專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍，讓這支有信仰的隊(duì)伍講信仰，講信仰的人能理直氣壯，說(shuō)理解惑能讓人信服，這是“微時(shí)代”靠引人注目、海量龐雜的信息流無(wú)法擊垮的引領(lǐng)力，是提升高校思想政治理論課引領(lǐng)力的關(guān)鍵力量。第二個(gè)“關(guān)鍵”在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。面對(duì)“微時(shí)代”給思政課帶來(lái)的挑戰(zhàn)，思政教師要以更高的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性激發(fā)學(xué)生心中的認(rèn)同感和共識(shí)度。這包括能夠主動(dòng)探究大學(xué)生特殊成長(zhǎng)階段特征和自我統(tǒng)一性矛盾被網(wǎng)絡(luò)放大、激化的背景原因，不會(huì)因此對(duì)大學(xué)生出現(xiàn)種種短期行為產(chǎn)生刻板否定、教育恐慌；包括主動(dòng)探究學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)載體、網(wǎng)絡(luò)文化背后的特殊性和現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，不簡(jiǎn)單否定，不加深認(rèn)同鴻溝或激化逆反心理，而是建造價(jià)值共同體、奠定學(xué)生大格局；包括積極探索教師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)提升之道，探究網(wǎng)絡(luò)空間中大學(xué)生的思想、心理、行為特點(diǎn)及規(guī)律，透過(guò)“花自飄零水自流”的表象，讀懂學(xué)生的“一種相思、兩處閑愁”；也包括加強(qiáng)思政課教學(xué)的現(xiàn)代化程度，拓寬教育場(chǎng)域，用創(chuàng)造性的智慧將學(xué)生從線上拉回現(xiàn)實(shí)。

三、“微時(shí)代”高校思想政治理論課引領(lǐng)力提升的路徑

教育要改變?nèi)说拿\(yùn)，就必須緊緊跟上時(shí)代。“微時(shí)代”對(duì)高校思想政治理論課提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也提供了廣闊的可能。在“微時(shí)代”，學(xué)習(xí)模式向深度學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)成為可能，學(xué)習(xí)模式的改變倒逼教學(xué)模式的改革。提升 “微時(shí)代”高校思想政治理論課引領(lǐng)力要抓住機(jī)遇,引“微”入 境,從“變量”到“增量”,實(shí)現(xiàn)“微時(shí)代”高校思想政治理論課的師生關(guān)系、議題設(shè)置、話語(yǔ)模式、教學(xué)方式的升級(jí)和變革。

第一，升級(jí)教學(xué)相長(zhǎng)。高校思想政治理論課引領(lǐng)力的提升在于教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的雙向互動(dòng)和有效統(tǒng)一。傳統(tǒng)的思政教學(xué)強(qiáng)調(diào)教材、教師和以講授為主，凸顯教師的主導(dǎo)性而弱化學(xué)生的主體性，在“教材——教師——學(xué)生”的單向機(jī)制中形成了控制與被控制、講授與接受的師生關(guān)系格局?！拔r(shí)代”海量信息、平等交互和話語(yǔ)賦能是吸引青年群體的關(guān)鍵，更強(qiáng)調(diào)自主性、選擇性和平等性。中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鐘秉林教授在2019人工智能與教育大數(shù)據(jù)峰會(huì)上指出：“未來(lái)，虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和人工智能技術(shù)的發(fā)展及其與教育教學(xué)的融合，將顛覆傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，教師要從過(guò)去的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，倡導(dǎo)學(xué)生形成新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系”。[10]“微時(shí)代”高校思想政治理論課引領(lǐng)力提升需要升級(jí)教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的有效統(tǒng)一，新技術(shù)的發(fā)展也為此提供可能。2016年美國(guó)自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)Knewton完成了5200萬(wàn)美元的F輪融資，自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式將為每一位學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，這種模式將診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并為學(xué)生提供個(gè)性化的內(nèi)容反饋、線索和學(xué)習(xí)資源，這樣的過(guò)程強(qiáng)化學(xué)習(xí)者自主控制、教師個(gè)性化干預(yù)指導(dǎo)。在這種模式中，教師、學(xué)生和知識(shí)之間的關(guān)系成為一種多維的互動(dòng)，師生關(guān)系被視為“一種在學(xué)習(xí)資源之間的旅行和探險(xiǎn)”[11]。給思政課加點(diǎn)“微”也成為思政課創(chuàng)新實(shí)踐的時(shí)尚標(biāo)簽，在主渠道中引入“微思政”、在主陣地中搭建“微平臺(tái)”、在主課堂中開(kāi)展“微互動(dòng)”、在主機(jī)制中實(shí)現(xiàn)“微評(píng)價(jià)”等都是其表現(xiàn)形式。無(wú)“微”不至，也要把握好分寸，充分借助“微”技術(shù)力量實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮“微時(shí)代”帶來(lái)的價(jià)值引領(lǐng)作用，而非陷入“技術(shù)+教學(xué)”的簡(jiǎn)單整合，或使技術(shù)工具僭越于教育之上，本末倒置。若短時(shí)間內(nèi)廣泛建設(shè)技術(shù)載體機(jī)構(gòu)，大量涌現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)文化作品，使泛化的“微”思政政治性不強(qiáng)、思想性不高、價(jià)值性不濃，反而遮蔽了“微”技術(shù)的正向功能，造成教育價(jià)值追求的矮化，觸發(fā)受眾逆反心理。質(zhì)而言之，思想政治理論課需要“微時(shí)代”帶來(lái)理念和方法的創(chuàng)新，但不能依賴(lài)，更不能泛化。

第二，優(yōu)化議題設(shè)置。設(shè)置議題是“微時(shí)代”思想傳播互動(dòng)的高頻詞匯，在大眾傳播中好的議題不僅影響人們“想什么”，更會(huì)引導(dǎo)受眾“怎么想”的形成。高校思想政治理論課教學(xué)的展開(kāi)也往往伴隨著設(shè)置議題作為課程導(dǎo)入或案例材料，優(yōu)化議題設(shè)置能有效實(shí)現(xiàn)引起關(guān)注、平等溝通和形成共識(shí)的效果，從而有效提升高校思想政治理論課引領(lǐng)力。優(yōu)化思政課的議題設(shè)置可從以下方面入手：一要關(guān)切學(xué)生的需求。生動(dòng)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是學(xué)生每日接觸、環(huán)繞的真實(shí)世界，他們置身其中還深受影響。人際互動(dòng)、接納認(rèn)可、優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)、求學(xué)壓力、就業(yè)、考研、出國(guó)等都是大學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題。高校思想政治理論課要豎起“天線”，捕捉學(xué)生關(guān)注的大事小情、熱點(diǎn)、痛點(diǎn)、槽點(diǎn)，這樣的議題才能接上大學(xué)生的“地氣”。二要從小處著手?！拔r(shí)代”議題設(shè)置之巧在于落細(xì)落小，高校思想政治理論課關(guān)聯(lián)著學(xué)生精神家園和意義世界的大門(mén)，打開(kāi)這扇大門(mén)的鑰匙往往是一個(gè)個(gè)議題。教師要選好緊貼時(shí)代、緊扣實(shí)際、關(guān)乎世情、國(guó)情、時(shí)情、民情的“案例”和“引子”，結(jié)合熱點(diǎn)為何能“熱”、網(wǎng)紅為何能“紅”、評(píng)論為何能“神”等一系列現(xiàn)象級(jí)的議題，將大學(xué)生的視角引入馬克思主義的世界觀和方法論的場(chǎng)域之中。三要建立優(yōu)質(zhì)議題的“中央廚房”。一次采集、多種生成、多元傳播的“中央廚房”已成為媒體融合的“標(biāo)配”，融合策劃、融合采集、融合加工、融合傳播的理念也可以用以建設(shè)思政課優(yōu)質(zhì)議題的“中央廚房”?！拔r(shí)代”背景下實(shí)證資源的生成能夠成為課堂教學(xué)的開(kāi)端，優(yōu)質(zhì)議題可以從海量實(shí)證資源的云端篩選出來(lái)，按照一定的主題分類(lèi)并結(jié)構(gòu)化，形成思政案例庫(kù)、教學(xué)備課庫(kù)，這是思政課集中備課的“中央廚房”，也是每位教師的備課“小助手”。四要能見(jiàn)微知著。議題的設(shè)置是為了更好地引入理論和思想，對(duì)任何“現(xiàn)象級(jí)”議題的關(guān)注是一時(shí)熱議，而能用以分析的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法則影響深遠(yuǎn)。對(duì)每一議題的分析解讀，就是指導(dǎo)大學(xué)生用馬克思主義理論來(lái)分析、思考當(dāng)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題和大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和思維方式的過(guò)程，這是議題設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

第三，轉(zhuǎn)化話語(yǔ)體系?！敖~(yú)性，近山識(shí)鳥(niǎo)音。”話語(yǔ)是一種重要的語(yǔ)言文化符號(hào)，在鍵對(duì)鍵的圈層體中，將彼此緊密聯(lián)系的是共同的話語(yǔ)體系。在“微時(shí)代”背景下，思想政治理論課教師的主導(dǎo)作用更多建立在師生平等化、伙伴化、共生化的互動(dòng)關(guān)系上，這種關(guān)系的建立要提高思政課話語(yǔ)的親和力。一要將宏觀敘事的理論話語(yǔ)轉(zhuǎn)化為具體而微的生活話語(yǔ)。理論話語(yǔ)是思政教學(xué)的知識(shí)性傳授的主要構(gòu)成，然而從教材到教學(xué)再到學(xué)生的內(nèi)化于心，思政課需要更多的生活話語(yǔ)來(lái)貼近學(xué)生的實(shí)際，勾勒社會(huì)的實(shí)貌，解決學(xué)生的問(wèn)題。大學(xué)生的主體發(fā)展特征決定了他們不易簡(jiǎn)單接受某種思想的單向灌輸，而是在對(duì)各種思想激蕩中，根據(jù)自我認(rèn)知進(jìn)行信息篩選和價(jià)值重構(gòu)，形成主體對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的雙向心理互動(dòng)。思政課要有更多的探討、體驗(yàn)和溝通，也要允許學(xué)生商榷、辯論和質(zhì)疑，生活化的語(yǔ)言更接地氣、有親和力，更易于平等交互和對(duì)話。二要將知識(shí)性的剛性話語(yǔ)轉(zhuǎn)化為情感性的柔性話語(yǔ)。思想政治理論課更側(cè)重于大學(xué)生的理想信念、價(jià)值觀念和人格塑造，而非像專(zhuān)業(yè)課給予龐大的理論知識(shí)講授，這要求教師的教學(xué)語(yǔ)言彰顯馬克思主義理論內(nèi)在的思想魅力，牢牢抓住大學(xué)生的思想特點(diǎn)，讓思政課上得“有情有義”“有人有己”“有滋有味”，避免純粹理論宣講的剛性表達(dá)和強(qiáng)行灌輸。三要將異質(zhì)文化話語(yǔ)轉(zhuǎn)化為同質(zhì)文化話語(yǔ)?！拔r(shí)代”流行的網(wǎng)言網(wǎng)語(yǔ)形塑了當(dāng)代大學(xué)生的話語(yǔ)風(fēng)格，推崇簡(jiǎn)潔直觀，如習(xí)慣性用符號(hào)或縮寫(xiě)，喜歡用表情包、圖片等足夠震撼的方式表達(dá)情緒。思政教師若不熟悉網(wǎng)言網(wǎng)語(yǔ)，教學(xué)內(nèi)容容易被“邊緣”對(duì)待，理論思想容易被“沉默的螺旋”吞噬，師生關(guān)系易被“圈層”排擠。因此，教學(xué)話語(yǔ)要與聽(tīng)者的話語(yǔ)同質(zhì)化，盡量通俗化、接地氣、同場(chǎng)域地表達(dá)思想、解讀理論，讓學(xué)生在微言中識(shí)大體、明大義。

第四，推動(dòng)智識(shí)一體。在“微時(shí)代”的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式悄然改變，在無(wú)線4G、5G技術(shù)創(chuàng)造的穩(wěn)定網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，平板電腦、智能手機(jī)、智慧課堂已經(jīng)成為學(xué)生廣泛使用的學(xué)習(xí)工具，個(gè)性化學(xué)習(xí)、分布式學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，而AIQ(Artificial Intelligence Quotient)即個(gè)體運(yùn)用個(gè)人工智能合作的能力商數(shù)也成為信息時(shí)代人才素養(yǎng)的重要考量，智識(shí)一體對(duì)師生教與學(xué)都必不可少。一要敢于引“微”入境。《未來(lái)簡(jiǎn)史》中提到：“過(guò)去半個(gè)世紀(jì)，計(jì)算機(jī)智能(computer intelligence)已經(jīng)有了巨大進(jìn)展，但在計(jì)算機(jī)意識(shí)(computer consciousness)方面卻仍在原地踏步?！盵12]“微時(shí)代”背景下師生之間的“數(shù)字鴻溝”主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)程度、信息工具介入學(xué)習(xí)程度以及碎片化學(xué)習(xí)比率等方面。遠(yuǎn)離媒介的思政課堂容易出現(xiàn)教師站在道德制高點(diǎn)，而學(xué)生站在技術(shù)制高點(diǎn)的局面。對(duì)教師而言，降低焦慮，放下偏見(jiàn)，正視媒介的效用是跨越“數(shù)字鴻溝”的第一步。二要善于引“微”入境。除了慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、各類(lèi)App，以大數(shù)據(jù)為支撐的智能技術(shù)發(fā)展也為高校思想政治理論課引領(lǐng)力提升提供了新的可能。智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)就可以實(shí)現(xiàn)通過(guò)搜集學(xué)生多維、有效的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，利用該算法模型對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄在大數(shù)據(jù)的處理下被收集、參照、優(yōu)化、聚合和分發(fā)，形成一定的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)畫(huà)像。教師根據(jù)所形成的智能反饋和評(píng)價(jià)有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并有針對(duì)性的輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)、考核，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”[13]。三要關(guān)注思政課的轉(zhuǎn)識(shí)成智。2018年世界哲學(xué)大學(xué)的主題是“學(xué)以成人”，轉(zhuǎn)識(shí)成智成為全世界教育目標(biāo)的共識(shí)。這需要思政教師自覺(jué)按照八個(gè)“統(tǒng)一”要求講好思政課，更注重“微時(shí)代”背景下體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、智適應(yīng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，注重學(xué)生批判性、創(chuàng)造性和系統(tǒng)性思維的提升。同時(shí)，要注重大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育，引導(dǎo)他們?cè)谂兄薪?gòu)、在比較中鑒別、在辨析中提升，不僅能甄別網(wǎng)絡(luò)信息的真與假、是與非、美與丑，而且成為“微時(shí)代”網(wǎng)絡(luò)空間中的一股清流、引人向上向善的生力軍。