以通識(shí)教育課程為載體推進(jìn)高水平課程思政改革

●秦光遠(yuǎn)

建設(shè)一流大學(xué)，既需要高水平專業(yè)教育，也需要高質(zhì)量的通識(shí)教育。通識(shí)教育由美國(guó)博德因?qū)W院的帕卡德(A. S. Packard)教授提出，是一種具有廣泛性、非專業(yè)性特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、技能和態(tài)度為目標(biāo)的教育，又稱普通教育、一般教育、通才教育，屬于教育的一種形式，目的是為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀。[1]隨后，大批學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科專業(yè)性太強(qiáng)、知識(shí)被嚴(yán)重割裂和碎片化，倡導(dǎo)開展通識(shí)教育，將知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)化改造，以期培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，建立跨學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)體系，將不同學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，最終培養(yǎng)出完全的、完整的人。自中華人民共和國(guó)成立以來，中國(guó)高等教育受西方教育影響頗深，經(jīng)歷了大力發(fā)展專業(yè)教育向?qū)I(yè)教育與通識(shí)教育并駕齊驅(qū)轉(zhuǎn)變。21世紀(jì)以來，通識(shí)教育在中國(guó)高等教育領(lǐng)域迅速擴(kuò)散，幾乎所有高等院校在大力推廣通識(shí)教育。

以通識(shí)教育課程為載體推進(jìn)高水平課程思政，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，旨在實(shí)現(xiàn)全課程育人、全方位育人。[2]一般認(rèn)為，通識(shí)課是以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、拓展學(xué)生知識(shí)面為教育目標(biāo)的重要課程，是文化素質(zhì)教育的重要基地，體現(xiàn)了高校對(duì)學(xué)生高水平的文化要求，具有多樣化課程內(nèi)容和多角度課程設(shè)置，是實(shí)現(xiàn)“通識(shí)教育”的重要抓手。[3]在新形勢(shì)下，堅(jiān)持為國(guó)育才、為黨育人，在激流涌蕩的時(shí)代潮流中更好地把握“從哪里來，到哪里去”的根本性問題，必須在通識(shí)教育課程中開展高水平思政教育，強(qiáng)化家國(guó)情懷，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、歷史觀，爭(zhēng)做堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。然而，以通識(shí)課為載體推進(jìn)高水平課程思政仍存在不少問題，有必要找出原因，提出對(duì)策，改進(jìn)和完善通識(shí)教育，將高水平課程思政和高質(zhì)量推進(jìn)通識(shí)教育有機(jī)融合起來。

一、通識(shí)教育課程思政的定位與作用

(一)通識(shí)教育課程思政的定位

通識(shí)教育指高等教育階段面向全體學(xué)生實(shí)施的一種綜合素質(zhì)教育[4]，其基本理念完全吻合我國(guó)高等院校課程體系改革方向。在我國(guó)當(dāng)前的高校課程體制下，通識(shí)課是實(shí)施通識(shí)教育的主要載體，相較于其他專業(yè)類課程，通識(shí)課的課程設(shè)置更為靈活，可以依據(jù)學(xué)校師資特色開設(shè)課程，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性愛好和不同興趣，能夠比較好地發(fā)揮通識(shí)教育作用。一方面，通識(shí)教育課程的定位在于為廣大學(xué)生提供一個(gè)拓展知識(shí)面、開闊視野的課堂機(jī)會(huì)；另一方面，通識(shí)教育課程是開展課程思政的重要載體，不斷強(qiáng)化立德樹人根本任務(wù)，通過課程思政激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、培育學(xué)生，牢固樹立聽黨話、跟黨走的忠貞初心，始終堅(jiān)持愛黨、愛國(guó)、愛人民的赤誠(chéng)追求，“始終做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者”[5]。實(shí)踐上，高校通識(shí)課一般施行大班上課，課堂容量較大，涵蓋幾乎所有本科專業(yè)門類，為學(xué)生提供一個(gè)認(rèn)知、了解學(xué)科基本理論、發(fā)展概況、前沿?zé)狳c(diǎn)等問題的課堂渠道，兼顧通識(shí)和思政是此類課程設(shè)計(jì)的基本初衷。

(二)通識(shí)教育課程思政的作用

通識(shí)教育主要通過設(shè)置通識(shí)教育課程發(fā)揮作用。對(duì)高校學(xué)生而言，可以通過通識(shí)教育課程獲取非本專業(yè)的一般化知識(shí)，彌補(bǔ)專業(yè)教育無法涵蓋通識(shí)教育的不足。實(shí)際上，在高等教育領(lǐng)域，一直存在“通才”與“專才”培養(yǎng)的爭(zhēng)論[6]，中華人民共和國(guó)成立伊始的高等教育移植蘇聯(lián)教育模式，改革開放以來的高等教育沿襲西方教育方法，對(duì)專業(yè)的要求和劃分均比較嚴(yán)格與細(xì)致，更強(qiáng)調(diào)專業(yè)化人才的培養(yǎng)目的與培養(yǎng)要求。相比之下，通識(shí)教育側(cè)重作為“人”的教育，生硬地泥古，蹩腳地復(fù)古，縱使閱讀再多“經(jīng)典”，對(duì)所謂“真理”即便滾瓜爛熟，實(shí)際上也僅僅是表面功夫，誤解了通識(shí)教育，也很難使一個(gè)人獲得真正的“理性”，進(jìn)而成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)社會(huì)有價(jià)值的“人”。在通識(shí)教育課程上開展課程思政，更注重對(duì)人的教育和培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)是為國(guó)育才為黨育人。

長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，一味地強(qiáng)調(diào)專業(yè)化教育并不能將學(xué)生培養(yǎng)成才，尤其是在獨(dú)立思考、健全人格方面較為欠缺。學(xué)生雖然掌握了專業(yè)知識(shí)與技術(shù)，但忽視了一般化知識(shí)乃至常識(shí)，對(duì)不少事情與事務(wù)缺乏常識(shí)性認(rèn)知與理解，不關(guān)心國(guó)家大事、不關(guān)注民生疾苦，不僅影響學(xué)生個(gè)人發(fā)展，而且關(guān)乎國(guó)家和民族的未來命運(yùn)。

二、通識(shí)教育課程思政存在的問題

通識(shí)教育課程思政存在的問題主要源自通識(shí)教育本身，對(duì)通識(shí)教育及課程思政理解不準(zhǔn)確、不深入容易導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)問題。基于此，在通識(shí)教育課堂開展課程思政，要重點(diǎn)關(guān)注四個(gè)方面的問題。

其一，課程思政的師資質(zhì)量有待提升。以通識(shí)教育為載體開展課程思政，機(jī)遇和挑戰(zhàn)都不可忽視。高質(zhì)量師資才有可能供給高質(zhì)量的通識(shí)教育。講好通識(shí)教育課程本身有一定門檻，僅有少數(shù)高質(zhì)量通識(shí)教育課程的主講教師是資深教授、學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才等，他們能夠以高深的學(xué)術(shù)造詣、深刻的社會(huì)洞察將通識(shí)教育課程思政講深講透，進(jìn)而入腦入心。然而，相當(dāng)數(shù)量的通識(shí)教育課程是由相對(duì)年輕的教師擔(dān)任，他們?nèi)狈?duì)社會(huì)的長(zhǎng)期深入觀察、思考和體驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷相對(duì)較淺。因此，通識(shí)教育課程師資年輕化本身暗含著通識(shí)教育尤其是在開展課程思政方面可能存在一定的質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)。

其二，課程思政內(nèi)容和方法有待創(chuàng)新。通識(shí)教育課程思政的內(nèi)容比較豐富，但是部分教師對(duì)豐富內(nèi)容的運(yùn)用相對(duì)局限和單一，缺乏及時(shí)更新和針對(duì)性，更多是基于個(gè)人閱歷的相關(guān)積累，缺乏新思想、新理論、新實(shí)踐的有機(jī)融入和轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致通識(shí)教育課程思政的內(nèi)容相對(duì)僵化、陳舊，缺乏生動(dòng)性、感染力和引領(lǐng)價(jià)值。從方法來看，部分授課教師對(duì)課程思政方法創(chuàng)新的重視不夠和學(xué)生對(duì)課程思政創(chuàng)新的認(rèn)可存在顯著差異，導(dǎo)致開展通識(shí)教育課程思政的教師不愿創(chuàng)新、不敢創(chuàng)新。

其三，課程思政與專業(yè)課的呼應(yīng)有待加強(qiáng)。通識(shí)教育與專業(yè)教育是相互補(bǔ)充、相得益彰的關(guān)系，不能人為對(duì)立起來。在通識(shí)教育課上開展課程思政，有利于提升通識(shí)教育的質(zhì)量和針對(duì)性，但是如何把握通識(shí)教育課程思政與專業(yè)課的呼應(yīng)關(guān)系，是當(dāng)前面臨的主要問題。在不少課程實(shí)踐中，通識(shí)教育堅(jiān)持以“寬”“廣”為突出特點(diǎn)，開展課程思政流于形式、過于寬泛，缺乏與專業(yè)課的有效、有機(jī)連接和互動(dòng)。

其四，課程思政評(píng)價(jià)研究有待豐富。課程思政是黨和國(guó)家基于新時(shí)代高等教育新形勢(shì)、新問題、新要求、新使命而做出的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略舉措，直接關(guān)乎培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題。通識(shí)教育課程在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重要性不言而喻，有必要將課程思政納入教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，逐步建立以評(píng)促教、以評(píng)促課程建設(shè)的良好格局。當(dāng)前，通識(shí)教育課程思政如何有效評(píng)價(jià)仍然缺乏充分研究，理論上通識(shí)教育課程是開展課程思政的良好載體，但是評(píng)價(jià)課程思政效果面臨諸多困難，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏、相關(guān)制度規(guī)則不健全，一定程度上制約了通識(shí)教育課程思政的開展和科學(xué)評(píng)價(jià)。

三、改進(jìn)通識(shí)教育課程思政的對(duì)策

通識(shí)教育課程思政是學(xué)生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容，面對(duì)通識(shí)教育課程思政存在的問題，有必要提出針對(duì)性的對(duì)策建議，提升通識(shí)教育課程思政質(zhì)量，更好地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的通識(shí)教育環(huán)境。

(一)強(qiáng)化和明確通識(shí)教育課程思政的重要地位

通識(shí)教育課程是提升高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量助力學(xué)生成長(zhǎng)成材的重要渠道，課程思政集中反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)高等教育的價(jià)值要求和價(jià)值引導(dǎo)。堅(jiān)持為國(guó)育才、為黨育人，必須高質(zhì)量推進(jìn)通識(shí)教育課程思政。

其一，提升通識(shí)教育課程數(shù)量和學(xué)時(shí)。通識(shí)教育有助于學(xué)生在成材過程中厚積薄發(fā)，保障通識(shí)教育質(zhì)量、拓展通識(shí)教育廣度，需要高等院校在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和相關(guān)課程設(shè)置上增加課程數(shù)量和課程學(xué)時(shí)。高校應(yīng)建立質(zhì)量導(dǎo)向的通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)體系，健全有競(jìng)爭(zhēng)性的通識(shí)教育課程薪酬支付機(jī)制，激發(fā)教師積極承擔(dān)通識(shí)教育課程、主動(dòng)提升課程質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育課程擴(kuò)容和提質(zhì)的兼顧和統(tǒng)一。

其二，提高通識(shí)教育課程思政比例和質(zhì)量。高校應(yīng)鼓勵(lì)教師從課程思政的角度重新設(shè)計(jì)通識(shí)教育課程，強(qiáng)化課程思政內(nèi)容的引領(lǐng)，利用思政內(nèi)容引導(dǎo)和支撐通識(shí)課程知識(shí)體系的改造；增加課程思政內(nèi)容比例，優(yōu)化思政內(nèi)容與通識(shí)課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)決杜絕和避免為了思政而思政的形式主義；多種形式設(shè)定教育教學(xué)改革項(xiàng)目課題，鼓勵(lì)通識(shí)教育課程思政教研改革創(chuàng)新，以創(chuàng)新促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升。

其三，選配精干師資力量承擔(dān)通識(shí)教育課程思政。高校應(yīng)配備精干師資力量承擔(dān)主要通識(shí)教育課程，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)科領(lǐng)軍人才、學(xué)科負(fù)責(zé)人等優(yōu)質(zhì)師資積極參與通識(shí)教育課程思政，有針對(duì)性地開展通識(shí)教育課程思政內(nèi)容、案例、方法等教學(xué)研討，實(shí)施一課多人、多人一課的運(yùn)行模式，推進(jìn)有競(jìng)爭(zhēng)性、有質(zhì)量保障的通識(shí)教育課程思政供給。通識(shí)課程教育不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)常識(shí)性、基礎(chǔ)性知識(shí)的認(rèn)知與了解，而且要強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過此類課程的學(xué)習(xí)建立起基本的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知與主動(dòng)探索認(rèn)知，提升學(xué)生的思想意識(shí)、愛國(guó)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱、奮斗精神、擔(dān)當(dāng)精神。

(二)建立高質(zhì)量供給通識(shí)教育課程思政的激勵(lì)機(jī)制

其一，凝聚高質(zhì)量供給通識(shí)教育課程思政的廣泛共識(shí)。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，由于通識(shí)教育課程思政的量化考評(píng)存在諸多困難，過程監(jiān)督成本高昂且缺乏實(shí)際可操作性，因而高質(zhì)量開展通識(shí)教育課程思政需要理念上的高度認(rèn)同、行動(dòng)上的主動(dòng)作為、質(zhì)量上的自我追求。高校應(yīng)加大對(duì)課程思政方法培訓(xùn)和教學(xué)討論的支持力度，強(qiáng)化對(duì)通識(shí)教育課程思政方法創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、組織創(chuàng)新的獎(jiǎng)勵(lì)，加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育課程思政經(jīng)典案例、創(chuàng)新做法、典型經(jīng)驗(yàn)的宣傳推介，在教師、學(xué)生和教學(xué)管理保障人員中間形成廣泛參與、主動(dòng)監(jiān)督助力通識(shí)教育課程思政質(zhì)量提升的良好氛圍。

其二，建立多元化激勵(lì)機(jī)制。在通識(shí)教育課程中，高校應(yīng)以公選課為切入口，激勵(lì)教師和學(xué)生積極參與公選課課程思政體系建設(shè)與內(nèi)容完善，通過設(shè)置教改項(xiàng)目、公開課評(píng)獎(jiǎng)等方式建立多元化激勵(lì)機(jī)制；探索教師組聯(lián)合開課形式供給通識(shí)教育課程思政，將思政金課的經(jīng)驗(yàn)和模式引入到通識(shí)教育課程中，并建立相應(yīng)的保障和激勵(lì)機(jī)制。

(三)探索建立通識(shí)教育課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

其一，加強(qiáng)通識(shí)教育課程思政評(píng)價(jià)改革研究。教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多種要素相互作用、相互促進(jìn)的復(fù)雜過程。做好評(píng)價(jià)的前提是開展細(xì)致、規(guī)范的研究。高校應(yīng)鼓勵(lì)一線教師以多種形式組建研究團(tuán)隊(duì)開展通識(shí)教育課程思政評(píng)價(jià)體系的研究工作，教育主管部門及學(xué)校對(duì)有創(chuàng)新方法、實(shí)踐價(jià)值的研究成果予以獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)以獎(jiǎng)促研、以研促評(píng)、以評(píng)促建的通識(shí)教育課程思政評(píng)價(jià)體系的建立和完善。

其二，匯聚多方智慧和力量，推動(dòng)通識(shí)教育課程思政評(píng)價(jià)的科學(xué)有效開展。通識(shí)教育課程思政的評(píng)價(jià)體系要注重調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生的積極性，施行教師和學(xué)生雙向匿名評(píng)價(jià)，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量較高的教師實(shí)施有競(jìng)爭(zhēng)性的獎(jiǎng)勵(lì)制度，發(fā)揮引導(dǎo)效應(yīng)。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)授課教師教學(xué)準(zhǔn)備工作的支持和監(jiān)管力度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容過程進(jìn)行隨機(jī)抽查，增加過程考核的比重。