“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

祁兵

【摘要】初中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要學(xué)科之一，其在教育教學(xué)中的重要性不言而喻.數(shù)學(xué)課堂上引入“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式，通過(guò)靈活的導(dǎo)入模式，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生充分感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)課程所帶來(lái)的快樂(lè)，其可以有效延伸數(shù)學(xué)這門(mén)課程的廣度與深度，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.本文針對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用進(jìn)行分析，希望可以發(fā)揮出該模式的效用.

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)作用

教學(xué)具有雙向性特征，即在課堂上教師和學(xué)生需要互動(dòng)交流，然后在此過(guò)程中汲取知識(shí)，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，延伸課堂教學(xué)的廣度與深度.

傳統(tǒng)講授模式已經(jīng)無(wú)法再適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求，其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是極為不利的，這種落后模式必然會(huì)被新模式所取代.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的核心在于教學(xué)導(dǎo)入與互動(dòng)，以便教師更好地掌握課堂學(xué)習(xí)氛圍與秩序，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促使師生之間更好地互動(dòng)與交流.

1 “導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式概述

1.1 “導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式定義分析

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)理念，在于變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動(dòng).教學(xué)期間教師應(yīng)用該模式時(shí)，需要逐步推進(jìn)，如需要先結(jié)合所教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，然后借助該情境啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生自主去探索所學(xué)知識(shí)；學(xué)生自主探究過(guò)程中，可以大膽鼓勵(lì)學(xué)生交流互動(dòng)，彼此之間相互幫助，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于自身的發(fā)展有何作用價(jià)值，在互動(dòng)合作的過(guò)程中，不僅使學(xué)生自身得到了發(fā)展，同時(shí)教師的教學(xué)能力也會(huì)有所促進(jìn)和提升，通過(guò)互動(dòng)教師也能夠積極反思自身的教學(xué)缺陷.

同時(shí)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的應(yīng)用還可以幫助教師更好地掌握課堂學(xué)習(xí)氛圍，維護(hù)課堂秩序，師生之間在互動(dòng)中能夠更好地溝通和交流，對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行探討交流.

1.2 “導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的主要特征

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式特征明顯，其具體表現(xiàn)在以下方面：

一是注重彼此的交互.課堂上要想順利實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”，需要師生雙方介入其中，以多種方式溝通交流.教師可以在課堂上將自己所掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化并了解學(xué)生的知識(shí)掌握效果.

二是要明確導(dǎo)入的綱領(lǐng)，圍繞內(nèi)容組織教學(xué)，所謂的綱領(lǐng)可以通過(guò)多種方式呈現(xiàn)出來(lái)，比如說(shuō)，其既可以是教材的內(nèi)容，也可以是試卷或者是學(xué)生感興趣的某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題.

教學(xué)過(guò)程中，教師可以靈活結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要，選擇不同類(lèi)型的綱領(lǐng)素材運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的模式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要.

2 “導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

2.1 以問(wèn)題為支點(diǎn)，為“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”奠基

數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)學(xué)生邏輯思維要求較高的學(xué)科，問(wèn)題則是課堂教學(xué)不可或缺的元素之一，教師以問(wèn)題作為切入點(diǎn)，導(dǎo)入學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，可以有效吸引學(xué)生注意力.當(dāng)然，教師需要保證所提出問(wèn)題是高質(zhì)量、新穎、獨(dú)特且具有吸引力的，以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被充分激發(fā)出來(lái).

例如 在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，教師可以借助一些自然景觀或者是建筑作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，比如說(shuō)埃及金字塔，讓他們思考金字塔的一面是什么圖形？這屬于什么三角形？借助層層推進(jìn)的問(wèn)題，導(dǎo)入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力.在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須要保證問(wèn)題具有層次性，并且要控制好問(wèn)題難度，因?yàn)槿绻麊?wèn)題難度過(guò)大，部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能會(huì)因此而喪失學(xué)習(xí)興趣，覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)困難重重.在對(duì)學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的時(shí)間思考，問(wèn)題導(dǎo)入時(shí)不能一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題，這樣可能會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得壓力大，反而達(dá)不到提問(wèn)效果，產(chǎn)生適得其反的效果，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.在提問(wèn)時(shí)還需要始終堅(jiān)持讓問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)契合，如果偏離教學(xué)目標(biāo)，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)教學(xué)效果也會(huì)差.

2.2 做好引導(dǎo)組織，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式的初衷雖然是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)，營(yíng)造和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，突發(fā)性因素比較多，如果教師不能做好引導(dǎo)組織工作，那么相關(guān)教學(xué)模式的作用價(jià)值也難以充分有效發(fā)揮出來(lái).

因此，教師在應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式時(shí)，就需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織引導(dǎo)，應(yīng)用多種方式與學(xué)生溝通交流，通過(guò)師生或者生生之間的互動(dòng)交流，可以更好地進(jìn)行思維碰撞，使得數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科中相對(duì)比較抽象的幾何以及代數(shù)知識(shí)以更加簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)出來(lái)，借助這種方式促使學(xué)生的思維能力得到更好地鍛煉.

當(dāng)然，在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，教師還需要經(jīng)常性反思，查缺補(bǔ)漏，明確互動(dòng)期間存在哪些問(wèn)題與不足，及時(shí)予以改進(jìn)，豐富互動(dòng)交流的形式.

2.3 科學(xué)評(píng)估課堂學(xué)習(xí)情況

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師不僅要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)還需要科學(xué)合理地評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況.如果教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解認(rèn)識(shí)不足，那么在教學(xué)中就難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正面引導(dǎo)，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的作用與價(jià)值也難以充分有效發(fā)揮出來(lái).

一般來(lái)說(shuō)，課堂知識(shí)教學(xué)結(jié)束之后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理，進(jìn)而促使學(xué)生能在正確指導(dǎo)下，高效、優(yōu)質(zhì)地完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí).每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備以及素養(yǎng)等存在明顯差異，如果教師不能理性評(píng)估學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使得學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)激情，那么教學(xué)目標(biāo)就難以順利實(shí)現(xiàn).

因此，教師在應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式時(shí)，需要先對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行分析評(píng)估，促使學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決自己在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的問(wèn)題，將書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的.

3 “導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用分析

3.1 有效提升教師的教學(xué)能力素養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式，實(shí)際上對(duì)于教師的教學(xué)能力及素養(yǎng)也提出了較高的要求.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，習(xí)慣于采取“照本宣科”的方式傳播知識(shí)，對(duì)于教學(xué)互動(dòng)的關(guān)注度不足，知識(shí)多是機(jī)械灌輸給學(xué)生的，課堂上教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”呈現(xiàn)出“兩張皮”的現(xiàn)象，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力.

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式則是以導(dǎo)學(xué)和互動(dòng)探究的方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)，借此提高課堂效率和學(xué)生綜合能力.

要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，那么教師就需要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)與新技能，積極主動(dòng)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，掌握“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式應(yīng)用的重難點(diǎn)，在課堂上將主要精力放在組織課堂學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生發(fā)展以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面.教師在教學(xué)時(shí)需要提前做好各項(xiàng)備課工作，在課堂上要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，尊重并理解學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的距離，構(gòu)建全新的教學(xué)環(huán)境，這樣對(duì)于教師的綜合素養(yǎng)提升顯然是有著重要的促進(jìn)作用.

3.2 有助于提高學(xué)生自學(xué)能力與合作意識(shí)

優(yōu)質(zhì)、高效的課堂相較于傳統(tǒng)課堂的差異，表現(xiàn)為學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于教師所教學(xué)的知識(shí)充滿了興趣，能夠自主探究所教學(xué)知識(shí)，最大限度發(fā)揮出學(xué)生的潛能.

應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式時(shí)，教師需要轉(zhuǎn)變思路，要將學(xué)生置于主導(dǎo)位置，自身則扮演輔助角色.教師需要認(rèn)識(shí)到自己只是知識(shí)的引導(dǎo)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)期間，遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑.

在應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式時(shí)，教師需要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生習(xí)慣自主探究知識(shí)，要注意積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，引導(dǎo)他們多方思考，解決自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，提升自我學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì).

例如 以“單項(xiàng)式乘多項(xiàng)式”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生更好掌握這部分知識(shí)，教師可以設(shè)置教學(xué)情境.假設(shè)有一塊綠地，其長(zhǎng)和寬是a、b，因?yàn)榫G化需要，現(xiàn)準(zhǔn)備對(duì)綠地進(jìn)行擴(kuò)建，擴(kuò)展后增加的長(zhǎng)度和m和n，要求學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的“單項(xiàng)式乘多項(xiàng)式”知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題.通過(guò)這種具有實(shí)用性的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣可以更好地幫助學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)，進(jìn)一步拓展教學(xué)的廣度與深度.

3.3 有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

在初中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以讓學(xué)生感受到與他人合作探究學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味性，最終促使學(xué)生形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使得所有學(xué)生的素質(zhì)都能夠得到質(zhì)的飛躍.

例如 在“直線與圓的位置關(guān)系”這部分知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生彼此之間相互討論交流，可以自行繪制圓與直線，發(fā)揮想象力，分析它們之間的關(guān)系.在小組學(xué)生自主探究結(jié)束之后，教師則可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生了解圓與直線具有相交、相切和相離三種關(guān)系.在此基礎(chǔ)之上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探索與之相關(guān)的其他知識(shí)，多角度激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與素養(yǎng).

3.4 有助于構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂

課堂教學(xué)的終極目標(biāo)就是高效，不能只是滿足于將知識(shí)傳遞給學(xué)生，同時(shí)還需要讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的技巧以及方法等.

在應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式時(shí)，課堂上師生之間的互動(dòng)交流更加頻繁，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，深入了解教學(xué)活動(dòng)中存在哪些缺陷和不足，明確后期的教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)如何采取措施予以改進(jìn)，其對(duì)于構(gòu)建高效率的課堂有著重要幫助.

而且，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，全新教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)際上也對(duì)自身的教學(xué)能力及素養(yǎng)等提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師需要不斷去反思和學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用好新型教學(xué)模式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要，構(gòu)建高效、高質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂.

4 結(jié)語(yǔ)

總之，將“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的合作能力，最終提升課堂教學(xué)質(zhì)量.當(dāng)然在初中數(shù)學(xué)課堂上，要應(yīng)用好“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式，還需要教師不斷鉆研，豐富并創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程中所遇到的各類(lèi)問(wèn)題，打造高效、高質(zhì)的課堂.

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