精細(xì)巧妙，用好習(xí)作例文

徐榮花

摘 要：習(xí)作例文的功能集借鑒、說(shuō)明以及示范的作用于一身。教師在講解習(xí)作例文時(shí)要明確講解例文的內(nèi)容，圍繞目標(biāo)聚焦寫法，借助提示突出重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性選擇可教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)情需要適時(shí)運(yùn)用例文。

關(guān)鍵詞：習(xí)作例文；聚焦寫法；小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623.24 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）23-0153-04

Fine and ingenious， make good use of composition cases

——A case study on the teaching strategies of composition cases in the fourth grade of primary school Chinese

XU Ronghua ?（Elementary School of Nanjing Foreign Language School Xianlin Branch， China）

【Abstract】The functions of the composition cases combine the functions of reference， explanation and demonstration. When explaining the composition cases， teachers should clearly explain the content of the composition cases， focus on the writing method around the goal， highlight the key points with the help of prompts， select teaching resources according to the teaching goals， and use the composition cases in a timely manner according to the needs of learning.

【Keywords】Composition cases; Focus on writing;Primary school Chinese

在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，人們的生活質(zhì)量發(fā)生了翻天覆地的變化，并對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量給予了高度重視。在新課改逐步深入的時(shí)代背景下，過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下的教學(xué)需求，因此教師需要緊跟時(shí)代潮流，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。一方面，利用課外閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高學(xué)生的寫作水平；另一方面，高度關(guān)注課外閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。統(tǒng)編版教材在編排上創(chuàng)設(shè)了習(xí)作單元，其中的習(xí)作例文集借鑒、說(shuō)明以及示范的作用于一身，在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)發(fā)揮不可或缺的作用。習(xí)作例文都是非常經(jīng)典的文章，所承載的可教學(xué)元素很多。然而，它主要是供學(xué)生習(xí)作時(shí)借鑒，不能當(dāng)作略讀課文，借鑒指導(dǎo)時(shí)也不可方方面面都涉及。正因?yàn)槿绱耍瑢?duì)習(xí)作例文這一全新的內(nèi)容，教學(xué)一線的教師會(huì)不知從何下手。怎樣才能發(fā)揮出習(xí)作例文的職能作用呢？本文以統(tǒng)編版四年級(jí)教材為主要研究對(duì)象，結(jié)合以往的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定一套科學(xué)合理的習(xí)作例文應(yīng)用方法。

1.有的放矢，量體裁衣

（1）圍繞目標(biāo)

教師應(yīng)該從教材整體入手，歸納總結(jié)課本中的所有資料，參考語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，對(duì)習(xí)作例文實(shí)施全面細(xì)致的研究分析，不可眉毛胡子一把抓，而是要明確習(xí)作例文到底要教什么。筆者認(rèn)為，習(xí)作例文的功用應(yīng)該是幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟、理解寫作的方法。四年級(jí)教材的教學(xué)目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到作者是如何將事情清晰準(zhǔn)確地記錄下來(lái)的，要求學(xué)生“記錄一件事情，并把事情的來(lái)龍去脈表達(dá)清楚”。課文中羅列了兩篇例文，即《麻雀》《爬天都峰》，第一篇文章的教學(xué)目標(biāo)是：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎樣遵循起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的脈絡(luò)，將事情清晰、準(zhǔn)確地記錄下來(lái)，如何把觀察到的、聆聽到的、想象到的內(nèi)容記錄下來(lái)，準(zhǔn)確表達(dá)事情的中心思想。第二篇的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文是遵循什么順序記錄事情的，從語(yǔ)言、動(dòng)作、內(nèi)心情感等多個(gè)角度入手，將事情完完整整地記錄下來(lái)。“交流平臺(tái)”的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：寫作的順序除了事情的發(fā)展順序之外，還有時(shí)間順序、地點(diǎn)順序等。兩次言語(yǔ)實(shí)踐與精讀課文相結(jié)合，做讀寫遷移練習(xí)。由此可見，教師在根據(jù)該單元中《我家的杏熟了》和《小木船》這兩篇習(xí)作進(jìn)行例文指導(dǎo)時(shí)，不可偏離單元目標(biāo)，而應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)怎樣有序地把一件事寫清楚，把重點(diǎn)部分寫具體。

在語(yǔ)文要素的全面把握下，教師秉承著先進(jìn)理念，站在小學(xué)生的高度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，借助課后的習(xí)題引導(dǎo)小學(xué)生，使之能在課文的回顧中思考如何將事情表達(dá)清楚，同時(shí)讓其把握好表達(dá)中的側(cè)重點(diǎn)，有效提升其應(yīng)具有的表達(dá)能力。與此同時(shí)，教師運(yùn)用創(chuàng)新的方式，結(jié)合小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在反復(fù)揣摩中萌生創(chuàng)新的想法并產(chǎn)生相應(yīng)的表達(dá)欲望。小學(xué)生將帶著主動(dòng)性去探索，將腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)重構(gòu)，也將所學(xué)知識(shí)加以利用，從真正意義上實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，使之能圍繞寫作的目標(biāo)來(lái)選擇最為恰當(dāng)?shù)膶懽骷记?，將其所?yīng)具的語(yǔ)文能力做到極大程度的提升。

（2）借助提示，突出重點(diǎn)

習(xí)作例文都帶有旁批和課后習(xí)題，教師教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注這些提示。例如，四年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)目標(biāo)核心點(diǎn)是“把事情寫清楚”，教師應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，按順序?qū)懬宄瑢⑹虑榈暮诵囊赜涗浵聛?lái)，綜合考慮這些訓(xùn)練目標(biāo)、習(xí)作例文課后題以及例文批注，能精準(zhǔn)把握習(xí)作例文的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)每篇例文的重點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué)。

第一篇例文《我家的杏熟了》課后題是：參考事情發(fā)展的脈絡(luò)，文章是如何將“奶奶分杏”的事情詳細(xì)記錄下來(lái)的？教學(xué)內(nèi)容要側(cè)重于寫作順序。課文旁邊的批注，能幫助學(xué)生正確理解事情的發(fā)展脈絡(luò)。所以，在指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課例文時(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何做到按一定的順序?qū)?。在學(xué)習(xí)習(xí)作例文《小木船》一課中，課后練習(xí)呈現(xiàn)的習(xí)題是：“我”和陳明的矛盾已經(jīng)經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間，但是文章用“轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月過(guò)去了”幾個(gè)字就一筆帶過(guò)了，你認(rèn)為課文是否將事情發(fā)展表達(dá)清楚？教師要讓學(xué)生明白，在記錄事情時(shí)不需要把所有的細(xì)枝末節(jié)都表達(dá)清楚，而是需要將關(guān)鍵內(nèi)容記錄下來(lái)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握記錄關(guān)鍵內(nèi)容的方法。為了讓學(xué)生可以在表達(dá)時(shí)突出重點(diǎn)，教師需要打造出高質(zhì)量的交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將自身的真實(shí)想法做到有效表達(dá)，從而在分享中獲得新的思路，有意識(shí)地梳理所收集的信息，掌握最佳的表達(dá)方式，積累一定的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生走出文本與教材，強(qiáng)化其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為此，教師還可以制作閱讀分享表格，讓學(xué)生根據(jù)探討的主題來(lái)收集寫作的技巧，通過(guò)總結(jié)填寫分享表格，掌握多個(gè)寫清事件的方法。學(xué)生在分享中能及時(shí)拓展思維，從多角度去看待生活中的現(xiàn)象，結(jié)合生活元素來(lái)完成文本的分析。此時(shí)，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事情在不同階段的發(fā)展情況對(duì)句子順序進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，使之有意識(shí)地突出重點(diǎn)，保證順序正確，讓事件可以清晰和準(zhǔn)確地傳遞。例如，教師鼓勵(lì)小學(xué)生通過(guò)仿寫來(lái)強(qiáng)化其表達(dá)能力，使之在原文的提示下完成精準(zhǔn)的表達(dá)。

2.例文示范

以習(xí)作“生活萬(wàn)花筒”為例，筆者執(zhí)教時(shí)，對(duì)《我家的杏熟了》和《小木船》兩篇例文的示范作用各有側(cè)重——一為謀篇布局，一為指導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫。教師讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)生活中印象最深的是哪件事，確定好要寫的事，怎樣把它寫清楚。這時(shí)，例文《我家的杏熟了》就可以起到示范和借鑒作用。教師參考課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，將“奶奶分杏”的事情記錄下來(lái)，這樣事情的來(lái)龍去脈就清楚了?！澳抢牡谝恢恋谒淖匀欢芜€有必要寫嗎？”教師以這個(gè)問題引發(fā)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生明白例文的前四自然段是在為下文做鋪墊，寫事情前要做必要的鋪墊，能讓事情表達(dá)得更清楚。這篇例文在教學(xué)時(shí)就“擔(dān)任”了幫助指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成如何將一篇習(xí)作的條理寫清楚這一“職責(zé)”。有了第一篇例文的示范，學(xué)生完成初稿，基本能將事情有始有終地記敘下來(lái)。然后，為了解決學(xué)生習(xí)作中記流水賬的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考例文《小木船》中的課后練習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這件事中重要的內(nèi)容要詳細(xì)寫，不重要的內(nèi)容一筆帶過(guò)即可，這就叫詳略得當(dāng)。那事情的重點(diǎn)部分該怎么寫才能讓人讀了有身臨其境的感覺呢？《小木船》的第四段把作者看到的、聽到的、想到的，也就是把動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等內(nèi)容寫下來(lái)，讓讀者讀起來(lái)仿佛親身經(jīng)歷了這個(gè)場(chǎng)景一般。教師指導(dǎo)學(xué)生，細(xì)節(jié)描寫不要一味追求多，而要根據(jù)自己表達(dá)的需要恰當(dāng)選擇。學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)習(xí)作知識(shí)并遷移運(yùn)用，再去修改自己的初稿，把重點(diǎn)段落寫清楚，達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。

教師應(yīng)秉承著以人為本的先進(jìn)理念，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行片段式的寫作，使之調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)與腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)去完成小型的寫作任務(wù)。在這類模仿性的訓(xùn)練中，小學(xué)生通過(guò)定向?qū)懽鱽?lái)捋順事情的全過(guò)程，對(duì)習(xí)作素材做到極大程度的利用，這樣不僅可以引導(dǎo)其在輕松的方式下完成各種難度的寫作，還可以將小學(xué)生的寫作信心不斷增強(qiáng)，使之帶著表達(dá)欲望，運(yùn)用不同的表達(dá)方式來(lái)傳遞自身的想法，這對(duì)其語(yǔ)文能力的強(qiáng)化帶來(lái)極大程度的促進(jìn)。教師可以選用看圖寫話的方式將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)做到有效釋放，使之打開原有的想象空間去進(jìn)行表達(dá)，在描述中選用正確的詞語(yǔ)，記錄整個(gè)過(guò)程。學(xué)生也會(huì)有意識(shí)地回顧文本的內(nèi)容，在多次揣摩中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，通過(guò)初試身手的訓(xùn)練將看到的內(nèi)容有條理地描寫。除此之外，教師應(yīng)重視課堂上的互動(dòng)，例如，通過(guò)同桌討論、全班分享等方式，學(xué)生可以在分享中正視自身的不足，也能看到其他學(xué)生的閃光點(diǎn)，在對(duì)比中進(jìn)行能力的提升，讓下一步的學(xué)習(xí)極具針對(duì)性與合理性。

3.根據(jù)需求，適時(shí)運(yùn)用

根據(jù)教學(xué)的不同需求，教師可以在不同的時(shí)機(jī)引入習(xí)作例文，將習(xí)作例文的教學(xué)價(jià)值最大限度地利用起來(lái)。例文可以在寫作過(guò)程中前置，為學(xué)生習(xí)作引路。兩篇習(xí)作例文的寫作內(nèi)容、表達(dá)方式等都不相同，借鑒相關(guān)例文對(duì)即將進(jìn)行的習(xí)作產(chǎn)生整體認(rèn)知，為學(xué)生的習(xí)作指明方向，幫助學(xué)生完成初稿。例文還可穿插于習(xí)作過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生突破。在習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié)，教師會(huì)找出學(xué)生寫作文過(guò)程中出現(xiàn)的缺陷與障礙，以習(xí)作例文為突破口，讓學(xué)生在研讀中習(xí)得方法，再遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中，完善作文。

基于語(yǔ)文素養(yǎng)的準(zhǔn)確把握，教師需結(jié)合小學(xué)生的真實(shí)需求，幫助其總結(jié)所獲得的信息，從而巧妙地將信息轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)成果。在實(shí)際授課時(shí)，教師需結(jié)合整體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)完成各階段的習(xí)作訓(xùn)練，讓小學(xué)生明白在寫作時(shí)要“寫什么”。那么，小學(xué)生在生活中會(huì)有意識(shí)地對(duì)家中發(fā)生的事情、新聞報(bào)道、學(xué)校遇到的事情等內(nèi)容進(jìn)行收集，從而為每一次的習(xí)作提供所需的素材，也對(duì)其信息收集能力做到極大程度的提升，讓作文內(nèi)容更加飽滿，也能保證作文飽含一定的情感。部分小學(xué)生通過(guò)反面的事件來(lái)談自身的感想，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生，使之意識(shí)到寫作的內(nèi)容應(yīng)具有真實(shí)性，切不可隨意編造，但同時(shí)也要讓其分清創(chuàng)新與編造的區(qū)別，從而使學(xué)生不會(huì)形成寫作的固式思維，而是能正確篩選寫作的素材。教師應(yīng)運(yùn)用多媒體等設(shè)備，通過(guò)智慧課堂的構(gòu)建來(lái)完成各類情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能盡快進(jìn)入文本世界，從而將生活元素與日常的課堂進(jìn)行有效結(jié)合，能在眾多的信息中搜索到有價(jià)值的內(nèi)容，讓習(xí)作更加豐滿。除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生明白“怎么寫”，使之能主動(dòng)回憶事情是如何發(fā)生的、整個(gè)過(guò)程是什么，掌握事情的結(jié)果。教師鼓勵(lì)小學(xué)生結(jié)合寫作的內(nèi)容繪制一個(gè)表格，涵蓋時(shí)間、人物和主要過(guò)程等內(nèi)容，運(yùn)用簡(jiǎn)單的記錄來(lái)厘清小學(xué)生的寫作思路。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生會(huì)對(duì)寫作內(nèi)容中的重要部分進(jìn)行選擇，考慮運(yùn)用何種寫作的方式才能將心中所想進(jìn)行準(zhǔn)確與完整的表達(dá)。在該環(huán)節(jié)，小學(xué)生往往會(huì)不知所措，無(wú)法掌握寫作的重點(diǎn)部分，教師需要帶著一定的耐心，通過(guò)逐層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)小學(xué)生適時(shí)運(yùn)用寫作的技巧。例如，教師通過(guò)多媒體等設(shè)備進(jìn)行習(xí)作例文的分析，讓小學(xué)生看到成功的習(xí)作所具有的特點(diǎn)，也讓學(xué)生對(duì)失敗習(xí)作進(jìn)行分析，使之能在較為直觀的對(duì)比中總結(jié)有效的寫作方法，同時(shí)根據(jù)自身的寫作需求做到合理運(yùn)用。此時(shí)，學(xué)生再提筆寫作，能在輕松的方式下完成習(xí)作任務(wù)，讓其掌握“怎樣寫”。由于小學(xué)生面對(duì)過(guò)多的指導(dǎo)時(shí)反而會(huì)無(wú)從下手，影響其個(gè)性的釋放。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)退居點(diǎn)撥的位置，讓學(xué)生能在更自由的方式下思考如何寫作，鼓勵(lì)其表達(dá)出不同的意見。在學(xué)生完成不同的習(xí)作時(shí)，教師邀請(qǐng)學(xué)生朗讀，使之先在自查中尋找習(xí)作中的問題并加以改正。待自查完畢后，學(xué)生可以在分享活動(dòng)中朗讀自己的習(xí)作，其他學(xué)生可以在聆聽中發(fā)現(xiàn)一些細(xì)小的問題，學(xué)生參考其中有價(jià)值的建議，對(duì)習(xí)作進(jìn)行多次修改，讓習(xí)作的質(zhì)量得到全面性的提升。

4.基于單元整組教學(xué)，借助支架

四年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察身邊的事物，以多樣化的形式將個(gè)人看到的、聽到的、想到的記錄下來(lái)，并表達(dá)出自己的內(nèi)心感受。本節(jié)以四年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，就其習(xí)作教學(xué)策略進(jìn)行總結(jié)。

（1）以文章主題為基礎(chǔ)，做好頂層設(shè)計(jì)

以文章主題為基礎(chǔ)做好頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)與本單元的聯(lián)系，重點(diǎn)是“記錄事情的發(fā)展脈絡(luò)”。這一教學(xué)目標(biāo)主要包括兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：其一是言之有序，要求學(xué)生記錄事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果；其二，“言之有物”，就是寫清楚一件事當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容。以這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)為對(duì)象，教師需要注重每節(jié)課當(dāng)中的例文旁批與課后題，并對(duì)各部分的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行明確，對(duì)不同部分間的彼此關(guān)系有深入理解，學(xué)習(xí)各部分的重點(diǎn)。對(duì)課文《麻雀》進(jìn)行分析探討可以發(fā)現(xiàn)，課后題要求學(xué)生記錄事情的發(fā)展脈絡(luò)，表達(dá)出事情的重點(diǎn)內(nèi)容，而不同課文的重點(diǎn)有所差異?！堵槿浮愤@一課文的教學(xué)核心有兩個(gè)，其一是課本是如何按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序?qū)⑹虑榍逦鞔_地記錄下來(lái)的；其二是如何寫下所見、所聞、所想，將事情發(fā)生的整個(gè)來(lái)龍去脈清楚展現(xiàn)出來(lái)。首先，教師要幫助學(xué)生深入思考第一道課后習(xí)題，把握住課本的核心角色，借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生明白麻雀是課本的主角，課本講述了什么事情。讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，借助表格匯總整理事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。值得說(shuō)明的是，圖標(biāo)不單單局限于表格，諸如括號(hào)圖、泡泡圖等，也可以應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生在了解作者的寫作順序過(guò)程中，能掌握記錄事情的技巧，以事情發(fā)展順序?yàn)槊}絡(luò)寫一篇優(yōu)質(zhì)的作文。其次，教師可以借助第二道課后題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，即老麻雀迎難而上、與獵狗搏斗的內(nèi)容，從聲音、動(dòng)作等多個(gè)角度出發(fā)，幫助學(xué)生了解文章的核心內(nèi)容，并將重點(diǎn)清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，也就是把老麻雀和獵狗搏斗的動(dòng)作、老麻雀嘶啞的叫聲、老麻雀的內(nèi)心情感等清晰明確地表達(dá)，尤其在描寫老麻雀的動(dòng)作時(shí)，要細(xì)致、清晰、全面，從而突出文章的重點(diǎn)內(nèi)容。最后，教師對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，將看到的、聽到的、想到的清晰準(zhǔn)確地記錄下來(lái)，就能將整個(gè)事情的來(lái)龍去脈表達(dá)清楚。通過(guò)對(duì)習(xí)作例文的講解與分析，讓學(xué)生明白：要參考發(fā)展順序?qū)⑹虑橥暾赜涗浵聛?lái)，這樣才能更好地去理解，并看得明白；而寫清楚重點(diǎn)部分，才能更好地吸引人。

（2）細(xì)化指導(dǎo)，促進(jìn)表達(dá)

第一，以課本為基礎(chǔ)，擴(kuò)展教學(xué)思維。根據(jù)“生活萬(wàn)花筒”的提示可以發(fā)現(xiàn)：這次作文寫作的空間十分廣闊，生活中的所有事情都可以記錄。但是寫作空間過(guò)于廣闊學(xué)生就會(huì)感到迷茫，不知寫什么、怎樣寫。此時(shí)，教師可借助教材所給出的題目，如“爺爺戒煙了”“教室里的掌聲”等，對(duì)發(fā)生在學(xué)生生活中相似的經(jīng)歷進(jìn)行觸發(fā)，并將其頭腦深處所儲(chǔ)存的記憶激活，將習(xí)題思路拓寬。此外，還可引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生從多角度，將感受說(shuō)出來(lái)，如害羞、生氣等，利用題目充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作積極性，接下來(lái)把類似的經(jīng)歷清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。第二，做好支架建設(shè)工作，按照順序來(lái)記錄事情。寫作文屬于復(fù)雜的語(yǔ)言組織行為，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要將學(xué)生的表達(dá)欲望激發(fā)出來(lái)，而且還需要將“怎樣寫”的問題解決掉，在此過(guò)程中，搭建寫作支架尤為關(guān)鍵。針對(duì)充斥于教材當(dāng)中的表格而言，其能輔助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作框架的搭建，教師可通過(guò)提出問題的方式，幫助學(xué)生弄清：“你打算記錄的事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是什么？這件事情對(duì)你影響最大的是什么？”幫助學(xué)生將重點(diǎn)內(nèi)容記錄到表格中。當(dāng)然，支架同樣除了可以用表格之外，還可啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生采用自己喜歡的其他方式將思路畫出，比如樹形圖、氣泡圖等，還可以將想到的詞匯添加進(jìn)來(lái)，從而展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征。值得說(shuō)明的是，具體的圖表能清晰地展現(xiàn)出學(xué)生的寫作思維，參考圖表來(lái)寫作文，使學(xué)生在寫作文時(shí)胸有成竹。

（3）做好評(píng)價(jià)工作，提升作文質(zhì)量

優(yōu)秀的作文通常是經(jīng)過(guò)不斷修改后而得到的，教材編制這尤為注重修改的交流與分享。通過(guò)教材內(nèi)容，教師應(yīng)該充分了解交流溝通的職能作用，即怎樣去修改。教師可輔助學(xué)生進(jìn)行自我修改，可以一邊出聲讀一邊修改。語(yǔ)感是一種十分奇妙的力量，小聲讀出來(lái)，可以從中感受到哪個(gè)地方不準(zhǔn)確、不舒服，然后再去修改。另外，在修改文章時(shí)，教師可以參考本單元的習(xí)作要點(diǎn)，提高評(píng)價(jià)指標(biāo)的精準(zhǔn)性和可靠性，目標(biāo)要集中。而在評(píng)價(jià)方式上，教師可選擇學(xué)生自我評(píng)價(jià)或者同伴互評(píng)，使文章修改變得更加具體化，提升文章修改的效率。

5.結(jié)語(yǔ)

從整體角度分析，習(xí)作的空間非常寬泛，教師應(yīng)該了解教材設(shè)計(jì)者的思維理念、確定科學(xué)精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，做好寫作支架設(shè)計(jì)工作，幫助學(xué)生掌握良好的寫作技巧，促進(jìn)其習(xí)作水平的提升。還需指出的是，運(yùn)用習(xí)作例文要有針對(duì)性地挖掘可用的教育資源，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。只有這樣，才能有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。為此，教師應(yīng)對(duì)習(xí)作例文的價(jià)值做到進(jìn)一步探索，保證教學(xué)資源的豐富性，構(gòu)建出新時(shí)期下的高效課堂。

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