論小學語文課內課外閱讀教學的有效整合

宋瑜

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，教師不能局限在課本材料的閱讀中，還應當不斷拓展課外材料，開闊小學生的閱讀視野。因此，本文通過分析小學語文課內閱讀與課外閱讀教學的有效整合價值及現階段的教學困境，結合自身的教學實踐，總結出了促進小學語文課內課外閱讀教學有效整合的實踐路徑，以此實現對小學生語文素養(yǎng)的有效培育。

關鍵詞：小學語文；課內課外閱讀教學；整合價值；實踐路徑

【中圖分類號】G623.23 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）23-0149-04

On the effective integration of Chinese reading teaching in and out of class in

primary schools

SONG Yu ?（The Fourth Middle School of Yuzhong County， Lanzhou City， Gansu Province，China）

【Abstract】Reading teaching is an important part of primary school Chinese teaching. Teachers should not be limited to the reading of textbook materials， but should also continuously expand extracurricular materials to broaden the reading horizons of primary school students. Therefore， this paper analyzes the value of the effective integration of reading in primary school Chinese reading and reading outside the classroom and the current teaching dilemma.Combined with its own teaching practice， this paper summarizes the practical path to promote the effective integration of reading teaching in and out of class in primary school Chinese， so as to realize the effective cultivation of primary school students' Chinese literacy.

【Keywords】Primary school Chinese; In-class and out-of-class reading teaching; Integrated value; Practice path

《義務教育語文課程標準》指出，閱讀教學是學生、教師與文本之間的一個對話過程，素質教育要求注重學生的長遠發(fā)展，從這一角度來看，小學生在童年時期的閱讀能力及積淀的閱讀經驗對促進其未來發(fā)展具有重要的價值。因此，在開展閱讀教學的過程中，教師不應當僅局限于語文教材中的閱讀材料，而是應當在小學生認知的基礎上強化課外閱讀，豐富小學生的閱讀體驗，引導小學生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，并將其獲得的閱讀知識正確地運用到個人的發(fā)展中，由此形成良性的循環(huán)學習模式。由此可見，在小學語文教學中加強課內閱讀和課外閱讀的有效整合，對培養(yǎng)小學生閱讀能力和閱讀思維的提升、豐富小學生的閱讀體驗具有重要的實踐價值。

1.小學語文課內課外閱讀教學的整合價值分析

（1）有利于培養(yǎng)閱讀興趣，提升閱讀能力

小學生從小就對故事比較感興趣，而閱讀的過程往往是小學生接受新故事的過程。為了保障閱讀教學的有效性，教師在開展閱讀材料的教學過程中，應當有效地將閱讀材料轉化為小學生感興趣的故事來開展教學，只有讓小學生對閱讀充滿興趣，才能促進閱讀教學效果的有效提升。小學生的閱讀興趣是閱讀教學活動開展的重要基礎，也是促進課堂教學閱讀效果提升的重要保障。一方面，促進課內閱讀與課外閱讀的有效整合能有效地激發(fā)小學生的閱讀興趣，充分調動小學生參與閱讀學習的積極性。對小學生來說，如果教學內容僅僅局限于課本教材，那么在長期的學習過程中，小學生就會對閱讀學習缺乏熱情，久而久之就無法達到良好的教學效果。因此，只有將課內閱讀材料與課外閱讀進行有效整合，例如，通過舉辦一些課堂外的閱讀活動等形式來激發(fā)小學生的學習興趣，從而保障閱讀教學的整體效果。另一方面，小學生閱讀興趣的有效培養(yǎng)和發(fā)展是以材料內容為基礎的，通過加強課內閱讀與課外閱讀的有效整合，小學生可以獲取大量的課外閱讀材料，并可以在閱讀材料中選擇自己感興趣的進行閱讀。教師還可以在一旁起引導作用，這樣既做到了豐富小學生的閱讀體驗，也提升了小學生的閱讀水平，對培養(yǎng)小學生閱讀興趣具有重要價值。

（2）有利于拓寬閱讀視野，培養(yǎng)閱讀思維

將課內閱讀材料與課外閱讀材料進行有效整合，可以促進課外閱讀活動的有效配合，這樣既能豐富和發(fā)展小學生的閱讀水平，也能培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力。素質教育要求注重培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，而語文作為培養(yǎng)小學生語言表達能力和邏輯思維能力的一個基礎學科，對培養(yǎng)小學生的個性發(fā)展具有重要的價值。只有引導小學生對字、詞和句的認識和應用有了較大的提升，才能通過語文學科的學習將這種學習能力利用到其他學科上。在小學語文閱讀中，小學生的閱讀知識是開闊小學生閱讀視野的一個關鍵點，只有在閱讀的過程中使小學生的學習思維得到拓展，才能具備較為開闊的眼界，實現小學生的素質的全方位發(fā)展。從這一層面來看，在小學語文教學中強化課內閱讀與課外閱讀的有效整合，對拓寬小學生的閱讀視野、豐富小學生的閱讀能力以及促進小學生的個性發(fā)展具有至關重要的實踐價值。

（3）有利于積累閱讀素材，強化寫作水平

在小學語文課程體系中，閱讀教學和寫作教學是相輔相成的兩個教學環(huán)節(jié)，加強小學語文課內閱讀與課外閱讀的有效整合，既能培養(yǎng)小學生的閱讀思維，也能實現寫作素材的有效積累。在進行閱讀的過程中，教師應引導小學生對閱讀材料中的寫作方式及寫作手法進行全面的了解和科學的鍛煉，應在不同的課外閱讀材料中積累文學知識，同時也應在知識的積累和應用過程中鍛煉小學生的寫作能力，拓寬小學生的思維視野，使小學生對現實世界有一個較為清晰的認知。寫作過程要求小學生具有豐富的情感傳遞能力，在閱讀材料的學習過程中，這種情感傳遞是由作者傳遞到小學生的，課內閱讀與課外閱讀的有效整合能培養(yǎng)小學生對閱讀材料情感表達及中心思想的全面把握，在認識、了解和把握的過程中進一步應用到日常寫作中，進而實現寫作素材的有效積累，對促進小學生的語言表達能力及寫作能力具有重要的應用價值。

2.當前小學語文課內課外閱讀教學的整合困境

（1）閱讀種類不夠豐富，存在主觀性

在小學語文課內閱讀和課外閱讀的教學過程中，課外書籍的選擇直接影響了小學生的閱讀體驗以及閱讀思維的形成。由于缺乏完善的課內課外閱讀整合教學體系，小學階段的學生在進行課外閱讀的過程中，大多數都是根據自己的喜好選擇課外讀物的，而且大多數小學生都對卡通以及漫畫書等課外閱讀材料比較感興趣，而對文學類的書籍則缺乏喜愛。與此同時，還存在部分小學生家長在督促小學生進行課外閱讀的過程中，往往會購買一些教輔類的書籍引導小學生進行課外閱讀。這些教學方式及閱讀材料的選擇在培養(yǎng)小學生閱讀思維及閱讀能力方面都存在較大的片面性，長此以往，不僅無法培養(yǎng)小學生的閱讀思維和閱讀能力，也直接影響了小學生參與閱讀學習的興趣，不利于課內課外閱讀教學的有效整合。

（2）自主閱讀意識缺乏，存在被動性

結合現階段小學生課外閱讀的調查研究發(fā)現，在一個班級中，只有三分之一的小學生主動進行課外閱讀，多數小學生都忽視了課外閱讀的重要性，且在日常的休息娛樂時間也不會主動進行課外閱讀，在閱讀方面缺乏自我能動性。他們既沒有留出多余時間進行課外閱讀，也缺乏對閱讀材料的認識和了解，只是單純地完成教師和家長布置的閱讀任務，大多數學生都在進行無意識的閱讀。這種閱讀方式既沒有任何的實質意義，也無法培養(yǎng)小學生的閱讀能力，長此以往，不僅會導致小學生喪失對課外閱讀的學習興趣，也會限制小學生的閱讀自由，不利于小學生閱讀思維及閱讀視野的有效拓展，同時也影響了小學語文閱讀課堂的教學效果。因此，只有從小學生的學習興趣出發(fā)，將小學語文課內閱讀與課外閱讀進行有效整合，在引導和發(fā)展小學生閱讀思維的基礎上進行有針對性的閱讀教學，才能有效激發(fā)小學生參與閱讀學習的自主能動性，進而達到培養(yǎng)小學生閱讀思維和閱讀能力的教學目的。

（3）教學實踐缺乏影響閱讀教學效果

在小學語文課內課外閱讀教學的有機整合中，提升小學生的閱讀興趣是保障教學有效性的關鍵，結合小學生的年齡特點，教師應當積極開展各種有趣的實踐活動，將課外閱讀與課內閱讀的材料進行有機整合，提升小學生的閱讀認知。然而，從小學語文閱讀教學的現狀來看，有很多語文教師忽視了課外閱讀教學的重要性，在日常教學工作的開展中也只是單純地進行理論講授，小學生容易聽得云里霧里，這樣既無法理解閱讀教學對自身發(fā)展的價值，也會由于課堂教學內容枯燥而存在消極情緒。長此以往，既無法培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，也無法保障小學語文課內課外閱讀教學的有效整合。因此，在未來的教學發(fā)展中，教師應當結合小學生的年齡特點，科學開展實踐活動，積極組織各種各樣的課外實踐，將閱讀材料融合到實踐活動中，這樣既能促進和強化小學生的閱讀能力，也能提升小學生的學習興趣，促進教學效果的有效提升。

（4）家長與教師忽視閱讀學習的重要性

在傳統(tǒng)小學語文教學體系中，家長和教師的閱讀觀念還停留在只要小學生掌握好教學層面的基礎知識即可，這種教學觀念不僅影響了小學生在語文閱讀學習中的能力培養(yǎng)，也導致部分教師和家長都忽略了課外閱讀的重要性。這不僅影響了小學生綜合素質的全面提升，也不利于家長和教師的溝通交流，無法促進小學生閱讀水平的提升。在小學語文課內閱讀和課外閱讀的有機整合過程中，需要家長和教師的共同努力，通過課外閱讀習慣的有效培養(yǎng)形成家校共育模式，從而推動小學生語文閱讀能力的有效提升。

3.促進小學語文課內課外閱讀教學有效整合的路徑探究

（1）依托課內材料，精選課外閱讀文本

在小學語文教學中，課內閱讀與課外閱讀的有效整合能實現閱讀知識的有效銜接。課外閱讀資源繁多，由于小學生處于閱讀學習的初級階段，在閱讀過程中無法科學合理地選擇正確的課外讀物，同時也并非所有的課外閱讀材料都能促進小學生閱讀能力的長遠發(fā)展，因此，在開展教學的過程中，教師可以依托課內閱讀材料的主題思想，加強課內材料與課外閱讀內容的有效整合，形成以教材內容為中心的科學教學模式。如此，不僅能有效提升小學生課外閱讀的針對性，實現課內閱讀和課外閱讀內容的有效銜接，也能通過選擇與教材內容具有一定關聯性的閱讀材料來提升小學生的閱讀思維，從而促進小學生的個性發(fā)展。當前小學語文教材中的大多數閱讀材料均來自經典文章，這些閱讀材料都是經過編者藝術加工的，例如，二年級下冊中的一則寓言故事《亡羊補牢》就來自我國戰(zhàn)國時期的重要史料《戰(zhàn)國策》?！稇?zhàn)國策》中的寓言故事十分多，且大多數語言故事都蘊涵著豐富的哲理，在課內、課外閱讀的有效整合過程中，教師可以從《戰(zhàn)國策》中選擇小學生感興趣的其他寓言故事作為課外閱讀的材料，這樣既能實現有針對性的材料選擇，也能做到緊扣文章的主題，實現了從課文題材的角度出發(fā)，豐富和優(yōu)化課外閱讀材料，這對提升小學生的閱讀水平，豐富小學生的閱讀內容具有重要的實踐價值。

（2）立足個性發(fā)展，豐富閱讀教學內容

在小學生的成長發(fā)展過程中，閱讀是必不可少的教學內容，小學語文學科承擔著培養(yǎng)小學生語言表達能力和邏輯思維能力，的重要職責。其中，閱讀作為語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，既能培養(yǎng)小學生的聽說讀寫能力，也能實現小學生語文思維的有效培養(yǎng)，將課內閱讀與課外閱讀進行有效整合是實現閱讀內容全面性以及促進學生閱讀個性化的一個重要實踐方式，在推動促進小學生成長發(fā)展的過程中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。一方面，小學語文教材在制定的過程中十分注重閱讀教學的多樣性，很多閱讀材料都具有不同的教育價值，在這些教學材料中提取主題思想并延伸到課外閱讀，能實現對小學生閱讀思維能力的有效培養(yǎng)。與此同時，也能激發(fā)小學生的閱讀興趣，實現課外閱讀與課內閱讀的有效整合。另一方面，教師在促進小學生個性發(fā)展的過程中，應當重視名著閱讀，將我國著名的經典名著作為課外閱讀材料，以群文閱讀的教學模式深化小學生的課外閱讀能力。經典名著不僅具有豐厚的藝術價值，也蘊涵著獨特的人文底蘊，在小學生的成長發(fā)育過程中加強名著閱讀能豐富和發(fā)展小學生的素養(yǎng)。最后，教師也應當結合小學生的年齡特點，重視一些科普讀物的閱讀。當前小學生的課外閱讀大多集中在兒童文學以及一些簡單的社會科學方面，無法做到促進小學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，而利用課內課外閱讀有效整合的教學方式，能促進小學生科學意識的培養(yǎng)，例如，一些經典的少兒科普讀物如《十萬個為什么》《昆蟲記》等，都能促進小學生的個性化發(fā)展，讓小學生結合自身的興趣愛好科學地選擇課外讀物。

（3）優(yōu)化實踐教學，銜接閱讀教學模式

單純的課堂閱讀過程無法滿足小學生閱讀學習的需要，在開展閱讀教學的過程中，教師應當結合小學生的閱讀心理與基礎認知特點，不斷地創(chuàng)新教學形式，將課內閱讀與課外閱讀進行有機整合，設計豐富多樣的課外教學實踐活動，在整合課內課外閱讀的同時，達到培養(yǎng)小學生閱讀能力以及激發(fā)小學生閱讀興趣的重要目的。小學生由于自身發(fā)展的差異性，在閱讀課堂上的閱讀興趣具有較大的差別，例如，有的小學生偏好古典詩詞，有的小學生則喜歡歷史讀物，這些都可以作為教師拓展課外閱讀的一個重要參考。在日常教學實踐過程中，教師可以開展“我向大家介紹一本書”的教學實踐活動，利用課堂實踐讓小學生輪流介紹自己最近閱讀的一些課外書籍，并將這些書籍的中心思想與課本中的閱讀材料進行結合，讓學生闡述自身的閱讀體驗。這種教學方式不僅能促進小學生閱讀資源的有效共享，也能在分享和交流的過程中深化小學生的閱讀思維和閱讀能力，促進小學生課外閱讀活動的全面性和針對性。

（4）深化家校共育，培養(yǎng)科學閱讀習慣

在小學語文課內閱讀與課外閱讀的有效整合過程中，家庭教育發(fā)揮著十分重要的作用，將家庭教育有效地引進小學生的課堂學習中，能促進小學生的健康成長。在家校共育的教學模式應用過程中，教師可以結合小學語文課內閱讀與課外閱讀的整合目標來培養(yǎng)小學生的閱讀能力，提升小學生的閱讀效果。一方面，需要家長在學生課外閱讀的過程中發(fā)揮監(jiān)督作用，小學生普遍存在自律性差的問題，尤其是在整書閱讀中，很多小學生讀到一半就荒廢了，教師可以通過引導家長充分扮演好監(jiān)督者的角色來培養(yǎng)小學生的課外閱讀習慣；另一方面，還可以營造良好的家庭閱讀氛圍，通過開展親子閱讀活動等方式推動小學生課外閱讀活動的有效開展，從而實現小學語文課內閱讀與課外閱讀的有效整合。

（5）組織群文閱讀，拓展學生閱讀空間

加強小學語文課內閱讀與課外閱讀的有效整合，可以通過開展群文閱讀的方式，不斷拓展學生的閱讀空間，教師在選擇閱讀材料的過程中應當結合小學生的年齡特點科學地選擇，既要考慮到小學生對閱讀材料的接受能力和理解能力，也要與小學語文教材中的閱讀材料進行有機聯系，這樣既能通過群文閱讀的方式而形成對比教學的目的，也能在教學的過程中培養(yǎng)小學生的閱讀思維。教師還可以在課內閱讀與課外閱讀的有機整合教學中組織學生閱讀不同作者的作品，這樣學生既能在閱讀的過程中通過群文閱讀的方式來了解不同作者的寫作風格，也能在了解和認識的過程中切實增強自身的閱讀感悟，了解文章的價值情感，從而實現對閱讀技巧的有效掌握。例如，對“酒”這一主題來講，有的作者是以豪放不羈的情緒表達出來的，而有的作者卻是通過愁腸千轉的方式表達自身情緒的。在小學語文教材中有許多作家的優(yōu)秀作品，教師可以通過課內閱讀與課外閱讀的有機整合對這些材料進行有效的分類教學，這樣小學生能在全文閱讀的過程中增強自身的理解能力，獲得深刻的閱讀感悟，不僅能幫助小學生充分理解閱讀材料的思想情感，也能在閱讀的過程中培養(yǎng)較強的思考能力，對發(fā)展小學生的語文學科核心素養(yǎng)具有重要價值。

（6）創(chuàng)新教學方式，豐富學生知識儲備

在將小學語文課內閱讀與課外閱讀有機結合的工作中，教師可以通過創(chuàng)新教學方式的路徑來實現教學目的。結合小學生的年齡特點可以看出，在閱讀教學工作中，只有充分吸引了小學生的學習興趣才能保障教學效果、培養(yǎng)小學生的閱讀能力。因此，教師在教學方法的選擇上應當進行不斷地創(chuàng)新，通過采用各種各樣的閱讀教學方式來實現課內閱讀與課外閱讀的有機銜接，這樣既有利于提升小學生的閱讀水平、培養(yǎng)小學生的閱讀能力，也能豐富小學生的閱讀知識儲備量，發(fā)展小學生的閱讀素養(yǎng)。一方面，教師可以通過以講帶讀的方式實現課內外閱讀的有機結合，小學階段的學生對故事的興趣愛好相對較高，在教學工作的開展過程中教師可以從小學生的這一特點出發(fā)，通過講故事的方式來吸引小學生的注意，在課外閱讀活動的開展過程中以講故事的形式來保證教學效果。例如，教師在教學工作中可以借助早自習這一段時間來向小學生講故事，在講故事的過程中將閱讀技巧引入故事環(huán)節(jié)，這既能通過集中注意力來強化小學生的閱讀學習效果，也能在教學方式的創(chuàng)新過程中培養(yǎng)小學生的閱讀參與興趣。但還需要注意的是，教師針對不同年級的小學生應當對教學的故事內容進行有效的轉換，確保閱讀材料的內容與小學生的年齡認知相匹配，這樣才能保障課內外閱讀的整體教學效果。

綜上所述，課外閱讀是小學語文閱讀的重要組成部分，在小學生成長發(fā)育的初級階段加強閱讀教育能促進小學生的個性發(fā)展。將小學語文課內閱讀與課外閱讀進行有機整合能從培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)角度出發(fā)，實現小學生閱讀思維和閱讀能力的全面培養(yǎng)，從而激發(fā)小學生參與語文學習的樂趣，為小學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定良好的教育基礎。

參考文獻

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