高中化學(xué)構(gòu)建情思共生課堂探析

劉群

【摘? 要】情思課堂是指兼具學(xué)生情感體驗、有效思考的新課堂，實則是要綜合發(fā)展學(xué)生的智力因素、非智力因素，使高中生積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也能保持良好的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。對此，高中化學(xué)教師要基于“情感線·問題串·項目群”的教學(xué)模式構(gòu)建情思共生的新課堂，本文也將圍繞這三個關(guān)鍵詞，探索構(gòu)建一貫式的教學(xué)情境、設(shè)計問題串、構(gòu)建項目群、組織探究活動的具體方法，使學(xué)生愛上化學(xué)，并掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的一般規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；情思課堂；構(gòu)建策略

一直以來，高中化學(xué)教學(xué)存在一個顯著的問題，即因為過于重視知識傳遞進(jìn)度、學(xué)生的解題應(yīng)用能力，不少教師都忽視了學(xué)生的情感體驗，在設(shè)計課堂活動時會過多考慮如何增加一節(jié)課的知識容量、如何組織學(xué)生掌握一類習(xí)題的解題技巧，而學(xué)生要想實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，就必須長期保持活躍的思維狀態(tài)，提高自己的注意力。然而，如果高中生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，且并不能明確學(xué)習(xí)任務(wù)，那么他們很容易在這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)狀態(tài)下失去學(xué)習(xí)的積極性，這也直接影響著學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)育，而且很多學(xué)生都會因此失去學(xué)習(xí)興趣與自信。在這種狀態(tài)下，高中化學(xué)教師應(yīng)主動構(gòu)建情思課堂，以能夠貫穿教學(xué)過程的有效情境去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維意識，也要基于學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)問題串，使學(xué)生能在問題驅(qū)動下自主思考、積極探索，結(jié)合項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，充分解放學(xué)生、突出學(xué)生的能動性，使高中生能夠積累有效的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。具體來說，高中化學(xué)教師可以通過以下幾種方式構(gòu)建情思課堂。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計情感線

構(gòu)建情思課堂的第一步便是要通過有效的人文關(guān)懷、情境啟發(fā)豐富學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在積極的情感體驗驅(qū)動下主動探究化學(xué)知識，以此驅(qū)動學(xué)生，使其能保持積極能動的學(xué)習(xí)意識。在建構(gòu)主義教學(xué)理論中有論點指出，學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)生的能動探究為中心的，教師應(yīng)作為支持學(xué)生自主建構(gòu)、積極探索的“忠誠擁護(hù)者”去輔導(dǎo)學(xué)生，也指出促使學(xué)生主動建構(gòu)的前提條件便是要在課堂上還原社會文化場景，以“情境”驅(qū)動學(xué)生、指引學(xué)生。為此，高中化學(xué)教師則應(yīng)主動構(gòu)建教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解化學(xué)知識的實際意義，切實調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此方面，高中化學(xué)教師應(yīng)考慮以下幾個問題。

第一，課堂情境不僅要作為導(dǎo)入手段優(yōu)化學(xué)生的思維狀態(tài)，而且要全面貫穿整個教學(xué)活動，保證學(xué)生能在一條情感主線下學(xué)化學(xué)，從而不斷地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

第二，課堂教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)盡量根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗展開，使學(xué)生能夠積累直接體驗，產(chǎn)生豐富的感性思考，以便有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)情思共生。

第三，課堂情境的創(chuàng)設(shè)方法要靈活多變，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、主題意義進(jìn)行有效思考，選擇適宜的手段，比如通過生活實物演示、小實驗啟發(fā)、播放電教媒體等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而有效地改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，豐富學(xué)生的情感。

比如在“氧化還原反應(yīng)”一課的教學(xué)實踐中，筆者在課間活動便早早來到教室做準(zhǔn)備，并且切開了一個蘋果，用手機(jī)拍攝了蘋果變黃的過程。短短幾分鐘，本班學(xué)生就能看到蘋果發(fā)黃的過程，也有學(xué)生直接利用已有認(rèn)知經(jīng)驗說出蘋果是因為被空氣氧化才會變黃這一結(jié)論。面對學(xué)生的觀察結(jié)論，筆者設(shè)計了這樣一個問題：“如何將發(fā)黃的蘋果變成剛剛切開的樣子？”根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，學(xué)生認(rèn)為發(fā)黃的蘋果是無法變回來的，這時，有的學(xué)生提出了這樣一個化學(xué)猜想：“是否可以通過一定的手段保證切開的蘋果不會發(fā)黃？”這個設(shè)問引起了其他同學(xué)的興趣 ，他們認(rèn)為只要杜絕“氧化反應(yīng)”便可避免切開的蘋果發(fā)黃 ，但是如何操作帶來了新的問題。在這種狀態(tài)下，本班學(xué)生便能認(rèn)真閱讀化學(xué)教材，自主學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)知識，且能根據(jù)教材的內(nèi)容提示去分析氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的實驗操作步驟，可以順利地提升學(xué)生的實驗操作能力，而且能夠保證學(xué)生一直在同一情境內(nèi)實現(xiàn)化學(xué)探究，將切實提高學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知能力。

在上述案例中，筆者選擇通過生活實物與觀察活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，雖然操作簡單，但是能有效地調(diào)動學(xué)生的思考能力，使 “氧化還原”情境能夠貫穿整個教學(xué)過程，學(xué)生能積極思考、自主探究。由此可見，在化學(xué)課上設(shè)計教學(xué)情境并不是要求新、求異，而是要確保能夠有效調(diào)動起學(xué)生的思考能力，幫助學(xué)生進(jìn)行情感遷移。高中化學(xué)教師在設(shè)計情感線時必須要做到以生為本。

二、設(shè)計問題串，開闊學(xué)生思維

問題串是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情判斷所設(shè)計的問題串，具有層次遞進(jìn)、結(jié)構(gòu)化的特點，有助于高中生從低級認(rèn)識上升到高級認(rèn)識階段，更易于培養(yǎng)高中生的高階思維能力。而且，當(dāng)課堂提問能夠引領(lǐng)學(xué)生逐步建構(gòu)化學(xué)知識時，也將切實改善學(xué)生的情感發(fā)育狀態(tài)，同樣是構(gòu)建情思課堂的重要方法之一。對此，高中化學(xué)教師要設(shè)計問題串，切實喚醒學(xué)生的思維狀態(tài)，優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

比如在“物質(zhì)的分類”一課教學(xué)中，筆者便設(shè)計了一組主問題，且圍繞各個主問題設(shè)計了子問題，由此構(gòu)建了問題串，也希望學(xué)生能夠順利地在問題啟發(fā)下主動建構(gòu)化學(xué)知識。具體的問題串內(nèi)容如下所示：

問題串一：物質(zhì)的分類

主問題：化學(xué)中常見的物質(zhì)類型有哪些？

子問題：化學(xué)物質(zhì)被分成哪幾個類型？請舉例說明各類物質(zhì)；各類物質(zhì)的特點是什么？

問題串二：什么是分類法？

子問題：分類的意義與作用是什么？你熟悉的分類法有哪些？化學(xué)中對物質(zhì)進(jìn)行分類的常用方法是什么？

問題串三：

主問題：交叉分類法的特點及其使用方法是什么？

子問題：交叉分類法的含義是什么？它是按照什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行物質(zhì)分類的？如何用圖形表示交叉分類法的特點？如何使用交叉分類法去歸納性質(zhì)相同的物質(zhì)？

問題串四：

主問題：樹狀分類法的特點及其使用方法是什么？

子問題：樹狀分類法的含義是什么？它是按照什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行物質(zhì)分類的？如何表示樹狀分類法的特點？如何使用樹狀分類法歸納性質(zhì)相同的物質(zhì)？

問題串五：

主問題：交叉分類法與樹狀分類法的異同點是？

子問題：交叉分類法與樹狀分類法的異同點是什么？各自的缺點、功能優(yōu)勢是什么？

圍繞上述五個問題串，筆者不僅可以引導(dǎo)學(xué)生探究物質(zhì)的分類及分類法的特點，而且可以在各個問題串中融合理論知識與經(jīng)典例題，這就有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，可以順利地提升學(xué)生的素質(zhì)水平。因此，在本節(jié)課上，筆者便圍繞上述問題串組織學(xué)生參加了解題活動，希望學(xué)生能夠順利地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)建項目群，明曉學(xué)習(xí)任務(wù)

隨著《全日制普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒發(fā)，關(guān)于構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)任務(wù)的呼聲也越來越高，而在構(gòu)建情思課堂的教學(xué)實踐中，教師也應(yīng)將單元知識梳理并設(shè)計成可操作的項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，由此構(gòu)建項目群，一方面要幫助學(xué)生明曉化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面要通過明確的項目群去驅(qū)動學(xué)生，使學(xué)生能夠自行設(shè)計探究計劃，完成探究論證、知識遷移，以此培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

比如在“化學(xué)能與熱能”一課的教學(xué)中，筆者便根據(jù)教材的內(nèi)容主線設(shè)計了以下幾個項目任務(wù)：

項目任務(wù)一：探索化學(xué)反應(yīng)中能量產(chǎn)生變化的原因與特點。

項目任務(wù)二：探究影響化學(xué)反應(yīng)中能量變化的決定性因素有哪些。

項目任務(wù)三：通過三個實驗建立兩個守恒觀念，并且討論吸放熱現(xiàn)象。

項目任務(wù)四 ：通過氫氣與氯氣反應(yīng)的能量圖去探究化學(xué)反應(yīng)中能量產(chǎn)生變化的具體類型、過程。

項目任務(wù)五：結(jié)合生活實例分析化學(xué)能與熱能相互轉(zhuǎn)化并發(fā)生反應(yīng)的具體過程。

通過上述幾個項目任務(wù)，學(xué)生便可在這一特有的任務(wù)群中分析化學(xué)反應(yīng)中能量變化的類型與決定性因素，有助于提高學(xué)生的思維水平，而且當(dāng)學(xué)生能夠逐步突破上述項目任務(wù)之后，學(xué)生也就能產(chǎn)生愉悅的情緒，將順利地實現(xiàn)情思共生，便于學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中積累成功的活動經(jīng)驗。值得一提的是，在上述項目任務(wù)中，筆者會設(shè)計明確的問題串，而學(xué)生也能在“化學(xué)反應(yīng)中能量變化”這一主題線索的啟發(fā)下順利實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，真正地促使“情感線·問題串·項目群”的有機(jī)統(tǒng)一，這也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有積極影響。

四、組織探究合作，實現(xiàn)“雙主體”互動

在通過“情感線·問題串·項目群”構(gòu)建情思課堂的實踐過程中，師生雙方要堅守的一個基本原則便是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使高中生能夠以“主人公”的身份參與化學(xué)探究活動，能親自解決“問題串”中的各個問題，并且能主動完成“項目群”的探究任務(wù)。為此，高中化學(xué)教師便應(yīng)設(shè)計自主、合作、探究活動，充分解放學(xué)生，突出學(xué)生的主觀能動性，支持學(xué)生動手動腦、自主創(chuàng)新，也要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過“雙主體”互動實現(xiàn)情思共生，從而真正地為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。

依然以“化學(xué)能與熱能”一課教學(xué)為例，筆者圍繞“化學(xué)反應(yīng)中能量變化”這一關(guān)鍵性知識設(shè)計了邏輯主線 ，并且嘗試通過學(xué)生觀察自熱飯盒的方式引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能的原因、特點，在此基礎(chǔ)上設(shè)計了化學(xué)實驗，即酸堿中和反應(yīng)、鹽酸與鋁片反應(yīng)、氫氣在氯氣中燃燒等多個小實驗，組織學(xué)生參加實驗探究活動。在此過程中，我會設(shè)計問題串，比如“化學(xué)反應(yīng)的用途是什么？”“為什么鋁片要用砂紙打磨？”“將Ba（OH）2·8H2O晶體與NH4Cl晶體這兩種混合物攪拌之后產(chǎn)生了哪些實驗現(xiàn)象？你能由此得出什么結(jié)論？”等，使學(xué)生在實驗探究中保持積極的思考狀態(tài)。在整個項目式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生都是以6人為一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的，各小組中會選出一名學(xué)生代表發(fā)言，講述化學(xué)反應(yīng)中能量變化的原因、特點，以及放吸熱現(xiàn)象的特點及其所產(chǎn)生的直接影響，保持著能動自主的意識，而筆者所提出的有效問題、呈現(xiàn)的教學(xué)材料也能幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識意義，便于提高學(xué)生的建構(gòu)效率。

在本節(jié)課上，高中生一直都是項目探究活動的主體，筆者會通過情境引導(dǎo)、提問活動發(fā)揮主導(dǎo)作用，也會幫助學(xué)生總結(jié)關(guān)鍵知識、規(guī)范實驗操作行為，并且會根據(jù)學(xué)生的設(shè)問進(jìn)行化學(xué)解釋，同時優(yōu)化了學(xué)生的情感體會、思維發(fā)育，也順利地構(gòu)建了情智共生的新課堂。

總之， 在高中化學(xué)教學(xué)實踐中構(gòu)建情思共生的新課堂是非常有利于學(xué)生的連續(xù)性學(xué)習(xí)，便于優(yōu)化化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)與育人效益的，教師要主動設(shè)計一條貫穿教學(xué)始終的情感主線，并且要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育特點構(gòu)建問題串、項目群，支持學(xué)生以自主姿態(tài)參加項目學(xué)習(xí)活動，使高中生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生的素質(zhì)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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（本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五” 規(guī)劃課題“情感線·問題串·項目群：高中化學(xué)情思課堂整體建構(gòu)研究”的研究成果。課題編號：D/2021/02/641）