課程思政背景下高校師生理念型心理契約研究

蔡文著

（江西財(cái)經(jīng)大學(xué) 工商管理學(xué)院， 江西 南昌 330032）

課程思政旨在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造，對(duì)健全學(xué)生人格和提高學(xué)生思想道德素質(zhì)等方面發(fā)揮著重要作用。[1]鑒于課程思政的重要性，學(xué)者們從課程思政的指導(dǎo)思想、課程與教學(xué)論、課堂教學(xué)實(shí)踐等不同的視角，從理論和實(shí)證、宏觀和微觀等不同的方面闡釋了課程思政的內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)路徑。同時(shí)，學(xué)者們也發(fā)現(xiàn)了在課程思政實(shí)踐中存在的一些問(wèn)題，比如，部分教師對(duì)課程思政的定位認(rèn)知不清晰、思政元素挖掘困難[2]，課程思政“結(jié)構(gòu)脫嵌”“內(nèi)容脫嵌”和“形式脫嵌”等[3]，在一定程度上影響了課程思政的教學(xué)效果。由此，如何解決課程思政中出現(xiàn)的問(wèn)題、提高課程思政的教學(xué)質(zhì)量始終是我們需要思考和探索的重要話題。

高校師生間心理契約是指高校教師與學(xué)生對(duì)彼此所應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)的期望，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。[4]當(dāng)前關(guān)于高校師生間的心理契約的內(nèi)容主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授與獲取過(guò)程上。課程思政是一種教育理念[5]，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)滲透到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)中。因此，課程思政賦予了高校師生間心理契約新的內(nèi)容，即理念型心理契約。據(jù)此，本文以課程思政為背景，剖析高校師生間理念型心理契約的具體內(nèi)容及其對(duì)課程思政教學(xué)的啟示，并針對(duì)課程思政教學(xué)提出相應(yīng)的建議。

一、高校師生間理念型心理契約概念的提出

心理契約最初用來(lái)表示組織中經(jīng)理人與員工之間的“心照不宣”的默契，是指組織與員工在不斷的互動(dòng)過(guò)程中形成的、對(duì)彼此應(yīng)盡的義務(wù)的信念。[6]雖然契約一般由組織和員工雙方在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上共同簽訂，但Rousseau從員工單維視角出發(fā)，認(rèn)為心理契約是員工對(duì)其與組織對(duì)彼此應(yīng)盡的責(zé)任的信念。當(dāng)前組織中心理契約的研究大多沿著此定義而展開(kāi)。

曹威麟等分析了高校師生在課程教學(xué)中，教師和學(xué)生對(duì)彼此的期望或雙方應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，從理論和實(shí)證角度證明了高校師生之間存在著這種非書(shū)面化的心理契約。同時(shí)，不同于組織中的心理契約，高校師生間的心理契約具有非經(jīng)濟(jì)性、周期性、階段性和延綿性等特征。[7]高校師生間心理契約的內(nèi)容主要圍繞在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授與習(xí)得上，具體包括教師與學(xué)生的品格、教學(xué)方式、教學(xué)技巧和教學(xué)理念四個(gè)維度。[8]

本文認(rèn)為，知識(shí)的傳授與習(xí)得是高等教育的主要內(nèi)容之一，對(duì)于大學(xué)生價(jià)值觀的塑造也是高等教育的重要內(nèi)容之一。在當(dāng)前的課程思政背景下，思政元素紛紛融入專(zhuān)業(yè)學(xué)科的課堂教學(xué)，與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，對(duì)于大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等理念教育發(fā)揮著重要作用。因此，在課程思政背景下，高校師生間的心理契約的內(nèi)容不僅僅局限在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)上，而是被賦予了理念型心理契約的內(nèi)容。

組織中的理念型心理契約是指員工與組織為了追求某一價(jià)值目標(biāo)或原則而對(duì)彼此做出的承諾，而這一價(jià)值目標(biāo)或原則并不局限于員工或組織利益，它強(qiáng)調(diào)的是工作本身的價(jià)值和服務(wù)于他人的意義。根據(jù)這一定義，本文將高校師生間的理念型心理契約定義為高校師生為了追求某種目標(biāo)或價(jià)值而對(duì)彼此做出的承諾。為了追求這一目標(biāo)或價(jià)值，學(xué)生和教師須各自承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。

本文采取訪談法探索高校師生間是否真的存在理念型心理契約，如果存在，進(jìn)一步剖析其具體內(nèi)容。作者隨機(jī)選取了江西某本科大學(xué)72名三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。受訪者包括45名男生。這些學(xué)生的專(zhuān)業(yè)包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、新聞學(xué)和物流管理，訪談時(shí)間控制在15分鐘之內(nèi)。在接受訪談的72名大學(xué)生中，95.8%（69人）的受訪者認(rèn)為大學(xué)教師和學(xué)生之間存在著共同的目標(biāo)或追求，從而說(shuō)明高校師生間理念型心理契約的確存在。

二、高校師生間理念型心理契約的形成

組織中的理念型心理契約是內(nèi)化了的信仰和理念，是員工在與組織的互動(dòng)過(guò)程中形成的。[9]根據(jù)Rousseau對(duì)心理契約形成階段的描述[10]，結(jié)合訪談，本文認(rèn)為，高校師生間理念型心理契約的形成可分為四個(gè)階段（如圖1所示）。

圖1 高校師生間理念型心理契約的形成過(guò)程

（1）入校前階段。在這一階段，大學(xué)生主要通過(guò)對(duì)教師職業(yè)以及社會(huì)對(duì)于大學(xué)教育的期待和信念等的理解，形成了關(guān)于教師“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)和學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成學(xué)業(yè)的職責(zé)的基本理解。

（2）擇校、錄取階段。在這一階段，大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、班主任等各種渠道了解學(xué)校、專(zhuān)業(yè)和師資的基本情況，并對(duì)大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和形式形成初步認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

（3）早期社會(huì)化與教學(xué)階段。大學(xué)生進(jìn)入校園，開(kāi)啟大學(xué)學(xué)習(xí)與生活之后，通過(guò)與學(xué)校的教師、行政人員以及學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐等的頻繁、持續(xù)的接觸、參與社團(tuán)等方式獲得關(guān)于大學(xué)教師與學(xué)生之間關(guān)系的多方位的信息，不斷豐富和更新其對(duì)大學(xué)師生對(duì)彼此應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)的認(rèn)知。此階段關(guān)于師生間的責(zé)任與義務(wù)的信息主要來(lái)源于師生間的直接交流與互動(dòng)。

（4）后期經(jīng)歷階段。經(jīng)過(guò)早期社會(huì)化與教學(xué)階段之后，大學(xué)生對(duì)于師生對(duì)彼此的責(zé)任與義務(wù)形成了相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)，雖然具體內(nèi)容會(huì)隨著新的情境發(fā)生一些變化，但總體上相對(duì)穩(wěn)定。

三、高校師生間理念型心理契約的內(nèi)容

組織中的心理契約的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)維度的研究非常豐富。但總體而言，可分為以經(jīng)濟(jì)因素交換為基礎(chǔ)的交易型心理契約和以情感因素交換為基礎(chǔ)的關(guān)系型心理契約（Rousseau，1990）。理念型心理契約的研究大多局限于提供志愿服務(wù)或公共服務(wù)的組織及其員工中。高等教育是一項(xiàng)利國(guó)利民的事業(yè)，高校師生間的心理契約具有非經(jīng)濟(jì)性等特點(diǎn)（曹威麟等，2009），那么，高校師生間理念型心理契約的具體內(nèi)容是什么呢？通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，高校師生間理念型心理契約的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)知識(shí)與技能、提升能力與素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值三個(gè)結(jié)構(gòu)維度。這三個(gè)維度呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的關(guān)系。在此三個(gè)維度之下，學(xué)生與教師所承擔(dān)的具體責(zé)任有所不同。

學(xué)生責(zé)任。在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能方面，學(xué)生應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師的授課內(nèi)容，按時(shí)保質(zhì)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且主動(dòng)學(xué)習(xí)，與教師和同學(xué)等加強(qiáng)交流，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在提升能力與素質(zhì)方面，在教師的指引下，學(xué)生應(yīng)勤于探索與思考，用辯證唯物歷史觀看待事物，提高判斷是非的能力。在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值方面，學(xué)生應(yīng)積極參與社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，成為國(guó)家發(fā)展所需要的人才，為國(guó)家的繁榮發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的一份力量，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

教師責(zé)任。在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能方面，教師應(yīng)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法。教師不僅要不斷更新專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最新的科研知識(shí)，在教學(xué)方法上，還需要根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的喜好，適當(dāng)豐富教學(xué)方式和方法，使大學(xué)生更易接受和理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在提升能力與素質(zhì)方面，教師應(yīng)積極引導(dǎo)、激勵(lì)和關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，成為學(xué)生獨(dú)立探索和前進(jìn)道路上的“引路人”。在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值方面，教師提高自身的素質(zhì)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為學(xué)生的榜樣，提升自身的師德水平，為國(guó)家培養(yǎng)人才。

在組織中，維系著員工與組織心理契約的基礎(chǔ)是互惠原則，而在高校師生間，維系著學(xué)生與教師之間的理念型心理契約的基礎(chǔ)是相互尊重原則，這也是大學(xué)生和教師建立及維護(hù)良好聯(lián)系的情感基礎(chǔ)。根據(jù)研究結(jié)果，本文繪制了高校師生間理念型心理契約的結(jié)構(gòu)維度與師生各自的責(zé)任義務(wù)圖（如圖2所示）。

圖2 高校師生間理念型心理契約的主要內(nèi)容

四、結(jié)論與啟示

組織中的心理契約能夠增強(qiáng)組織與員工的凝聚力，有助于組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[11]高校師生間的理念型心理契約能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，有助于提升課堂教學(xué)效果，尤其是對(duì)課程思政教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

（1）教師需采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)。首先，教師需用心備課，細(xì)節(jié)是關(guān)鍵。教師應(yīng)該跟蹤領(lǐng)域內(nèi)的最新研究成果，更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能感受到教師的責(zé)任心和博學(xué)，才能引起學(xué)生情感上的共鳴和學(xué)識(shí)上的認(rèn)同，從而激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)不斷完善授課方式。在課堂教學(xué)中，善于觀察，與學(xué)生交流與互動(dòng)，認(rèn)真回答學(xué)生提出的問(wèn)題，真正融入學(xué)生團(tuán)隊(duì)，發(fā)掘每位學(xué)生的特色，因人施教。最后，教師應(yīng)尊重學(xué)生，尊重課堂，傾心相授，而不是把教學(xué)僅僅當(dāng)作是任務(wù)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（2）教師應(yīng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)。首先，教師自身要樹(shù)立正確的價(jià)值觀，具有高尚的品德和家國(guó)主義情懷，言傳身教。其次，從細(xì)微處入手，在課堂教學(xué)中滲透思政元素。對(duì)于大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育不可空談。教師需要充分挖掘具體的思政元素，結(jié)合時(shí)事和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，講好中國(guó)故事，傳播正能量，激勵(lì)大學(xué)生奮斗向上。最后，教師需用包容與愛(ài)心指引學(xué)生朝著正確的目標(biāo)和方向前進(jìn)。大學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，當(dāng)學(xué)生行為或想法出現(xiàn)偏差時(shí)，教師應(yīng)以包容的心態(tài)、耐心指引并提供幫助，相信每一位學(xué)生都是可造之才，鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū)，成為國(guó)家和社會(huì)需要的優(yōu)秀人才，為國(guó)家的強(qiáng)大實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

（3）教師應(yīng)賦能學(xué)生。首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，可通過(guò)演講或辯論等方式鼓勵(lì)學(xué)生思考并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生感受其在課程思政中的參與感和獲得感。其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，通過(guò)講故事的方式挖掘?qū)W生自悟的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并不斷探索。最后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、主動(dòng)解決問(wèn)題，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本文在課程思政的背景下，提出了高校師生間理念型心理契約的概念，通過(guò)訪談，剖析了高校師生間理念型心理契約的形成階段和具體內(nèi)容。根據(jù)本文的分析，高校師生間理念型心理契約不僅僅包含了教師與學(xué)生在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，還包括了提高能力與素質(zhì)、為國(guó)家和社會(huì)服務(wù)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的更高層次的內(nèi)容。這說(shuō)明在當(dāng)前課程思政背景下，大學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到教師與學(xué)生應(yīng)該為了國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的共同目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，并且明確教師和學(xué)生各自應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。因此，在課程思政的教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)诓粩嗵嵘陨斫虒W(xué)能力的同時(shí)，應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課程思政中，提高學(xué)生對(duì)課程思政的參與感和獲得感。