多模態(tài)公共英語教學(xué)改革探索
——基于翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式

王乃換

（北京開放大學(xué) 朝陽分校， 北京 100013）

一、研究背景

2017年，教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：“大學(xué)英語是大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用。應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語交流能力和跨文化交際能力，以使學(xué)生在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位等不同領(lǐng)域或語境中能夠用英語有效地進(jìn)行交流?！盵1]

傳統(tǒng)的通用英語（EGP）教學(xué)越來越不能滿足國家對外語人才的需求，因此，英語教學(xué)必須突出職業(yè)性特點(diǎn)。[2]遵循基礎(chǔ)英語與專門用途英語ESP相結(jié)合，國家開放大學(xué)自2013年起開始計(jì)劃建設(shè)職業(yè)英語教材（EOP），2018年開始大力推進(jìn)公共英語教學(xué)改革的試點(diǎn)工作。關(guān)注學(xué)生職業(yè)英語能力的提升，讓學(xué)生能“學(xué)一點(diǎn)、會一點(diǎn)、用一點(diǎn)”。[3]

針對成人高校大部分是在職成人學(xué)習(xí)者，工學(xué)矛盾突出，需要更為靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和方式供其選擇。如何利用學(xué)習(xí)者的零散時(shí)間，如何創(chuàng)設(shè)足夠的真實(shí)互動且高效有意義的學(xué)以致用的語言環(huán)境，是成人英語學(xué)習(xí)面對的一大問題。以上兩大現(xiàn)實(shí)問題將是重點(diǎn)研究和探討的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的重新規(guī)劃，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過一體化教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)出個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加師生之間的互動，教師充當(dāng)學(xué)生身邊的“教練”是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)[4]；是學(xué)生在家通過網(wǎng)絡(luò)課程上課，到學(xué)校在教師輔導(dǎo)和與同學(xué)討論中消化、吸收、提煉、鞏固，是讓所有學(xué)生都能受到個(gè)性化教育；使課堂的教學(xué)內(nèi)容永久存檔，便于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課；是優(yōu)質(zhì)教師資源共享，更大程度上實(shí)現(xiàn)教育公平。

目前公共英語的面授課時(shí)不斷壓縮，混合教學(xué)并沒有進(jìn)入“深水區(qū)”。有些學(xué)生出勤不好，或者由于工作、地域原因不能參加面授學(xué)習(xí)，相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源可能已經(jīng)存在，會極大地影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，沒有與教師及時(shí)交流與溝通很容易成為輟學(xué)對象。公共英語教學(xué)方法和理念都亟須“翻轉(zhuǎn)”改革和突破。筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過轉(zhuǎn)變課堂時(shí)空的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義的自主學(xué)習(xí)，幫助教師著力把面授課程變成使學(xué)生能消化、理解、融會貫通的場景創(chuàng)設(shè)、問題探討、任務(wù)完成等有意義的教學(xué)活動，最終為在成人英語教學(xué)中運(yùn)用先進(jìn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探索出一條成功的可行之路。

二、多模態(tài)和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.多模態(tài)理論

多模態(tài)理論從某種程度上是指在多媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源不再是傳統(tǒng)的備課，而是更多地體現(xiàn)在教師一體化教學(xué)活動設(shè)計(jì)中；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅為學(xué)習(xí)者多模態(tài)互動教學(xué)提供了教學(xué)平臺，而且也為教師提供了豐富的教學(xué)資源和手段，有利于教師積極探索和完成知識、能力的建構(gòu)，充分調(diào)動學(xué)生的多模態(tài)認(rèn)知，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多模態(tài)存在著各種交互作用，最終形成以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為中心，以學(xué)生為主、教師為輔，調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。[5]

2.自主學(xué)習(xí)理論

翻轉(zhuǎn)課堂得以開展的重要理論價(jià)值和前景，是承認(rèn)學(xué)生可以不依靠教師的講解，而是依靠多媒體技術(shù)支持，通過自主和互助學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這個(gè)理論假設(shè)，就是自組織學(xué)習(xí)理論。這個(gè)理論要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主學(xué)習(xí)，并努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.美國外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)5C原則

課堂活動設(shè)計(jì)主要參考美國K-12國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),遵循交際性（Communication）、文化性（Cultures）、聯(lián)系性（Connections）、比較性（Comparisons）、社會性（Communities），以應(yīng)用為目的。

4.小組合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動，要從學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用生生之間的互動，把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會相互交流，共同提高。

三、研究的目標(biāo)內(nèi)容

1.教學(xué)目標(biāo)

以國家開放大學(xué)和北京開放大學(xué)公共英語教學(xué)改革為契機(jī)，以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為手段，以外語人才培養(yǎng)模式中存在的問題為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生英語口語應(yīng)用能力為根本目標(biāo)。

希望通過轉(zhuǎn)變課堂時(shí)空的翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)模式，著眼于“應(yīng)用”與“實(shí)用”，從顛覆學(xué)生以往的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣入手，幫助學(xué)生有目的、有任務(wù)、有意識地運(yùn)用多媒體手段自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的自我管理化的翻轉(zhuǎn)自主學(xué)習(xí)模式。最大限度釋放和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自我管理能力，最終目標(biāo)是幫助學(xué)生成為外語學(xué)習(xí)的真正主人，幫助教師著力把面授課程變成使學(xué)生能消化、理解、融會貫通的場景創(chuàng)設(shè)、問題探討、任務(wù)完成等有意義的“應(yīng)用”與“實(shí)用”教學(xué)活動。

2.教學(xué)對象

2018年秋季學(xué)期北京開放大學(xué)工商管理專業(yè)本科學(xué)習(xí)《商務(wù)英語3》《商務(wù)英語4》課程的40名學(xué)員。

在40名學(xué)員問卷調(diào)查中了解到的基本情況如下：男性占40%，女性占60%，年齡30歲以下的占62.5%，30歲以上的占33.5%。認(rèn)為自己是初中以下水平的占67.5%，高中以上水平的占32.5%。最希望提高英語技能口語表達(dá)能力的占61.54%。最喜歡以什么方式學(xué)習(xí)英語：面授+網(wǎng)絡(luò)+手機(jī)自學(xué)的占67.5%。這表明學(xué)員希望通過多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來提高他們的口語表達(dá)的應(yīng)用能力。

3.教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂模式導(dǎo)學(xué)一體化的設(shè)計(jì)方案，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)教學(xué)中作業(yè)的布置與檢測評估，翻轉(zhuǎn)教學(xué)中課堂活動的設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)績效評估。通過嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)策略、課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)績效評估等各方面進(jìn)行系列嘗試，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂混合學(xué)習(xí)，初步構(gòu)建一套滿足成人英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程。

4.教學(xué)方式

參用翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式（Blended Learning）。以互聯(lián)網(wǎng)+教育在線/數(shù)字化/網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)+傳統(tǒng)的面授教學(xué)。使用的現(xiàn)代教育技術(shù)：國開學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺。教育資源：文本教材、網(wǎng)絡(luò)核心課程、移動學(xué)習(xí)資源。使用的教材是國家開放大學(xué)出版社《商務(wù)英語3》。這套教材多媒體的資源豐富，有文字、錄音、全媒體數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)課程等配套建設(shè)，將導(dǎo)學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)虛擬的職場環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操練，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

四、研究思路及方法

研究思路是在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和多模態(tài)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合成人英語教學(xué)實(shí)際，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與布置、面授教學(xué)活動展開、翻轉(zhuǎn)教學(xué)績效測評、學(xué)員學(xué)習(xí)習(xí)慣改進(jìn)及終極教學(xué)績效評估體系建設(shè)等各方面進(jìn)行改革嘗試，通過文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、行動研究法，探索在我國現(xiàn)階段成人英語課堂中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性和有效性。主要研究方法為文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、行動研究法。

五、研究過程

第一，2018年3月參加了國家開放大學(xué)和北京開放大學(xué)舉行的第二批多模態(tài)公共英語課程多模態(tài)改革試點(diǎn)。至本文刊發(fā)前已經(jīng)完成。將“翻轉(zhuǎn)課堂”理論應(yīng)用在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)流程并針對其實(shí)際效果進(jìn)行行動研究。教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)計(jì)與布置：目的是通過系統(tǒng)的家庭作業(yè)即翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，充分利用學(xué)生校外零散的時(shí)間實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，主要突出“少精新”的指導(dǎo)思想：數(shù)量要少，內(nèi)容要精，形式要新。作業(yè)內(nèi)容主要分為課前和課中。

第二，面授教學(xué)活動展開：倡導(dǎo)“查、讀、講、演、練”的翻轉(zhuǎn)課堂后，面授課主要以活動為主。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的面授課堂是學(xué)生實(shí)踐的陣地、互動的空間、演練的時(shí)刻，是對課前學(xué)員自主網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的自測與互查。學(xué)生基本掌握了基于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用學(xué)習(xí)方式，形成一種良性的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到了用英語進(jìn)行基本生活與工作交流的目的。

第三，隨著翻轉(zhuǎn)課堂課前家庭作業(yè)部分的調(diào)整，課堂教學(xué)部分也相應(yīng)整合。課堂上必須完成“講”的作業(yè)：要求學(xué)生必須提前準(zhǔn)備教師布置的話題，面授課堂上完全采用互動式的教學(xué)，教師起到教練的作用，在課堂上開展不同形式的一體化教學(xué)活動，如圍繞主題展開討論，模擬雙人對話、小組討論、集體表演等，鼓勵學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

第四，翻轉(zhuǎn)教學(xué)績效測評：優(yōu)化作業(yè)管理，做到課前、課中家庭作業(yè)有布置、有跟蹤、有檢查、有評估，從而幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。形成了學(xué)生形成性考核電子檔案。將評價(jià)活動融入評價(jià)對象所處的情景之中，更為關(guān)心評價(jià)的真實(shí)性與自然性。英語學(xué)習(xí)如果僅僅以最后考試的多項(xiàng)選擇題來評價(jià)，也就失去了這門實(shí)用性、通識性較強(qiáng)的課程的意義。因此，探索多種形式的考核評價(jià)方式是試點(diǎn)的重要目標(biāo)之一。形成性考核方案如表1所示：

表1 形成性考核方案

第五，在2018年第二批公共英語多模態(tài)教學(xué)改革的嘗試——北京開放大學(xué)基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式改革按照圖1所示的思維導(dǎo)圖進(jìn)行。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)思維導(dǎo)圖

現(xiàn)以《商務(wù)英語3》第3單元e-banking為例，說明如何進(jìn)行多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式。教師在上課前發(fā)布課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，要求學(xué)生在課前完成朗讀本單元單詞、提交音頻或視頻與本單元重點(diǎn)和難點(diǎn)反思單，讓學(xué)生發(fā)到微信群中，輔導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評。在上課前幾天要求學(xué)生準(zhǔn)備課上的口語活動。這個(gè)單元共設(shè)計(jì)3個(gè)活動：（1）brainstorming頭腦風(fēng)暴，列出至少10個(gè)以上和e-banking相關(guān)詞匯；（2）課上要交的錄音作業(yè)第41頁Task4對話朗讀；（3）討論e-banking的優(yōu)勢至少列出三點(diǎn)。

在課堂上以學(xué)生為中心，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師起到啟發(fā)、引導(dǎo)、組織和監(jiān)督的作用，師生都有成就感。課后教師要對學(xué)生的作業(yè)教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，收集每單元學(xué)員朗讀對話和單詞的錄音及問題及學(xué)習(xí)反思單。輔導(dǎo)教師課后要寫教學(xué)反思日志。記錄教學(xué)過程、教學(xué)亮點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、失誤點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)。要想在教學(xué)中有所建樹，必須做一個(gè)反思型教師。

六、試點(diǎn)成果

國家開放大學(xué)2018年規(guī)劃重點(diǎn)課題《國家開放大學(xué)公共英語多模態(tài)教學(xué)模式研究》項(xiàng)目組經(jīng)過一年的試點(diǎn)，取得了初步成效。

第一，基于職場情境的口語活動表演，學(xué)生口語應(yīng)用能力得到顯著提升。從試點(diǎn)項(xiàng)目結(jié)束的問卷調(diào)查表來看，在一年試點(diǎn)中學(xué)員認(rèn)為自己的英語口語能力進(jìn)步非常大的占40.48%，比較大的占52.38%。這表明學(xué)員幾乎達(dá)到100%認(rèn)為自己在口語水平上有所提高。

第二，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度有很大的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)能力得到提升。經(jīng)過一年的試點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)員對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度為，非常喜歡學(xué)習(xí)英語的占35.71%，比較喜歡學(xué)習(xí)英語的占54.76%。這表明大家對英語的態(tài)度得到很大的轉(zhuǎn)變。學(xué)員對影響英語學(xué)習(xí)效果的原因認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力不夠的占73.81%。缺少英語學(xué)習(xí)策略的占52.38%，學(xué)習(xí)投入時(shí)間不足的占73.81%。

第三，基于翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式中小組學(xué)習(xí)方式受到青睞，學(xué)員對小組學(xué)習(xí)方式非常喜歡的占61.9%，比較喜歡的占33.33%。

第四，基于翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式的試點(diǎn)項(xiàng)目得到肯定，學(xué)生認(rèn)為國家開放大學(xué)多模態(tài)公共英語改革項(xiàng)目——北京開放大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式的試點(diǎn)較成功。學(xué)生非常滿意的占71.43%，不滿意的占0%。

七、存在問題和建議

試點(diǎn)項(xiàng)目能不能成功，離不開學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理、教師和學(xué)生。

從領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理方面來講，離不開素質(zhì)優(yōu)良的教學(xué)管理人員、課程改革教師與參與實(shí)驗(yàn)的班級學(xué)生?！耙匀藶楸尽眲?chuàng)新人員管理是整個(gè)教學(xué)改革的根本問題。這個(gè)“人”的自然排序應(yīng)該是學(xué)生、教師與教務(wù)人員。

從學(xué)生方面來講，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式開始適應(yīng)了，對這個(gè)教學(xué)方法和方式比較滿意。但大部分學(xué)生已經(jīng)熟悉了傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，再加上成人學(xué)生工學(xué)矛盾比較突出，學(xué)生的英語口語能力弱，完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難。如何激勵學(xué)生，自主完成學(xué)習(xí)過程，我們的任務(wù)還很艱巨。

從教師方面來講，輔導(dǎo)教師要投入大量精力，課前進(jìn)行一體化課程活動設(shè)計(jì)，發(fā)布“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”。課中教師要循序漸進(jìn)，盡量放松課堂氛圍，多鼓勵，多互動，讓學(xué)生開口練習(xí)口語，并進(jìn)行課堂表演。課后要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評。督促學(xué)生學(xué)習(xí)過程，教學(xué)任務(wù)繁重。那么要做好這個(gè)項(xiàng)目，就要真正做到“以人為本”“以學(xué)生為中心”。具體到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，就是個(gè)性化的教學(xué)要求，學(xué)生對面授課的需求也不一樣。教師依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際英語水平進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)。在大群、小群要建立好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。教師要了解學(xué)員的思想動態(tài)、工作情況等，多做情感的溝通。要有激勵學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的措施，我們要繼續(xù)堅(jiān)持每周評選“學(xué)習(xí)之星”。每個(gè)學(xué)員都跟自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)比，比努力程度，比參與程度，比進(jìn)步幅度，充分調(diào)動學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力。

八、結(jié)論

國家開放大學(xué)多模態(tài)公共英語教學(xué)改革項(xiàng)目試點(diǎn)工作，對于在信息時(shí)代探索成人英語學(xué)習(xí)的新范式具有重要的意義；這次試點(diǎn)改革促進(jìn)了考核方式的轉(zhuǎn)變，探索更加注重形成性評價(jià)、淡化終結(jié)性評估的考核方式，符合時(shí)代發(fā)展的趨勢和要求；并在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)資源利用方面，以公共英語多模態(tài)教學(xué)改革為契機(jī)，全面探索基于翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式，教師如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)課堂活動，如何巧妙布置家庭作業(yè)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，充分利用學(xué)員的碎片時(shí)間，一定程度緩解成人高等教育中學(xué)員的工學(xué)矛盾，提高學(xué)生英語口語應(yīng)用能力。我們要進(jìn)一步探索研究如何更好地借力多模態(tài)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，使其真正做到“時(shí)時(shí)”“處處”“人人”都能學(xué)的成人英語學(xué)習(xí)新模式，也是對網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代我們成人高校英語教師提出的新挑戰(zhàn)。