“強基計劃”導(dǎo)向下數(shù)學(xué)專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

王文龍， 安 勇， 田佳濱

(1.東北林業(yè)大學(xué)理學(xué)院，哈爾濱 150040； 2.東北林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，哈爾濱 150040)

1 引 言

《教育部關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點工作的意見》的印發(fā)意味著我國高?！皬娀媱潯边M入實施階段.“強基計劃”強調(diào)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的支撐和引領(lǐng)作用，要求高校加強對人才的統(tǒng)籌培養(yǎng)，提升基礎(chǔ)學(xué)科畢業(yè)生服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求的能力[1-2].隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展以及我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的加速，新興科技領(lǐng)域需要大量具備應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的數(shù)學(xué)人才，這對數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了新的要求.高校應(yīng)充分了解數(shù)學(xué)專業(yè)本科生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，發(fā)掘其存在的問題，適時進行教學(xué)改革，從而提升數(shù)學(xué)專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力.

本研究在查閱大量國內(nèi)外文獻的基礎(chǔ)上，征求專家學(xué)者意見，最終確定了包含基礎(chǔ)信息、自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查兩部分共20個題目的“數(shù)學(xué)專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查”問卷.本研究于2020年共向東北林業(yè)大學(xué)理學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)2017～2020級本科生發(fā)放問卷484份，收回有效問卷438份，問卷有效率為90.5%.通過對問卷結(jié)果中基礎(chǔ)信息部分進行統(tǒng)計分析，得到被試者具體信息情況(見表1).數(shù)據(jù)顯示，被試者中有男生147人，占33.6%，女生291人，占66.4%，漢族406人，占92.7%，少數(shù)民族32人，占7.3%，2017級本科生98人，占22.4%，2018級本科生107人，占24.4%，2019級本科生119人，占27.2%，2020級本科生114人，占26%.被試者女生人數(shù)居多，這與數(shù)學(xué)專業(yè)自身招生特點有關(guān)，大部分被試者為漢族，四個年級中2019級參與度最高，2017級參與度最低.

表1 被試者基本信息

2 數(shù)學(xué)專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

2.1 自主學(xué)習(xí)時間較多，但學(xué)習(xí)積極性不高

自主學(xué)習(xí)時間解決的是“什么時候?qū)W”的問題，是學(xué)習(xí)的時間因素[3].本研究采用“你每天可利用的學(xué)習(xí)時間(上課除外)是多少？”“你自主學(xué)習(xí)的頻率是多少？”“你是否對每一天的學(xué)習(xí)都有安排計劃？”“你能否根據(jù)學(xué)習(xí)目標對自己的學(xué)習(xí)進行有效地控制？”“你每天使用電子產(chǎn)品的頻率是多少？” “你平時大部分上網(wǎng)時間都用來做什么？”六個問題來考察.結(jié)果顯示，除上課外，大部分學(xué)生(64.7%)平均的學(xué)習(xí)時間為1～3小時，更有0.8%的學(xué)生達到了5～7小時.超過一半(50.3%)的學(xué)生平均每周學(xué)習(xí)3～5次，31.4%的學(xué)生平均每周自主學(xué)習(xí)次數(shù)達到5次以上.但是，60.3%的學(xué)生表示自己對每天的學(xué)習(xí)沒有安排計劃，58.8%的學(xué)生認為自己不能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標對自己的學(xué)習(xí)進行有效的控制.通過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對電子產(chǎn)品使用頻率較高，每天使用電子產(chǎn)品小于3小時的學(xué)生僅占9.4%，且學(xué)生大部分上網(wǎng)時間用于玩游戲(50.4%)、刷視頻(47.2%)等娛樂活動，學(xué)習(xí)占比較低(21.8%).這說明學(xué)生可用于自主學(xué)習(xí)的時間很多，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性與自律性較差，許多學(xué)生并沒有對自身的學(xué)習(xí)安排計劃，難以掌控自身的學(xué)習(xí)進度，使用電子產(chǎn)品的時間相當(dāng)長，且比較容易受網(wǎng)絡(luò)娛樂資源的誘惑，對學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)計劃的管理能力弱.

2.2 自主學(xué)習(xí)方法多樣，但教師引導(dǎo)缺位

自主學(xué)習(xí)方法是解決“如何學(xué)”的問題，是學(xué)生自己選擇并加以有效利用的學(xué)習(xí)手段，學(xué)習(xí)方法是自主學(xué)習(xí)的工具與實施途徑[4-6].調(diào)查從“平時遇到不會的問題如何解決？”“你自主學(xué)習(xí)的渠道有哪些？”“除了課堂你會采用什么學(xué)習(xí)方式提升自己的數(shù)學(xué)能力？”“你平時與老師交流的頻率是多少？”四個問題來考察數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法.調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)遇到不會的問題時，同學(xué)們的解決方式各有不同，學(xué)生遇到不會的問題最喜歡上網(wǎng)查找資料，占比36.6%，其次是到圖書館查資料和與同學(xué)交流，分別占21.7%和21.4%，而選擇問老師占比最少，為20.3%.最受學(xué)生歡迎的自主學(xué)習(xí)渠道是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(59.2%)和圖書館資料(46.3%)，其次是紙質(zhì)書籍(30.5%)，實踐活動占比最少(8.5%).除了課堂，學(xué)生最常采用完成課程作業(yè)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方式提升自己的數(shù)學(xué)能力，分別占比39.8%和30.3%，21.7%的學(xué)生通過考試提升自己的數(shù)學(xué)能力，8.2%的學(xué)生會通過科研創(chuàng)新提升自己的數(shù)學(xué)能力.學(xué)生與老師交流頻率不高，大部分學(xué)生(73.9%)與老師交流的頻率大于一周.由數(shù)據(jù)可以看出，目前數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法多樣，實體資源與網(wǎng)絡(luò)資源并用，但在數(shù)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)過程中，學(xué)生與老師關(guān)系并不密切，教師指導(dǎo)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中嚴重缺位.且學(xué)生提升自己數(shù)學(xué)能力的方式仍圍繞課程，科研實踐活動參與度較低，這不利于學(xué)生拓寬知識面，豐富自主學(xué)習(xí)方法，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)分析能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升.

2.3 自主學(xué)習(xí)動機明確，但學(xué)習(xí)效果欠佳

自主學(xué)習(xí)動機解決的是“為什么學(xué)”的問題，明確的學(xué)習(xí)動機是自主學(xué)習(xí)的先決條件[7-8].對于自主學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果的考察，采用“你為了什么而學(xué)習(xí)？”“你的自主學(xué)習(xí)屬于哪種類型？”“你認為自己的學(xué)習(xí)成績怎么樣？”“你對專業(yè)知識的掌握程度？”四個題目來考察.調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機明確，92.8%的學(xué)生選擇“掌握專業(yè)知識”，88.6%的學(xué)生認為自己的學(xué)習(xí)屬于“積極主動且有目標的”.對于自己學(xué)習(xí)成績的評價方面，44.8%的同學(xué)選擇了“良好”，33.9%的同學(xué)選擇了“一般”，而選擇“優(yōu)秀”和“很差”的人數(shù)極少，僅占12.8%和8.5%.僅有15.8%的同學(xué)能全部掌握專業(yè)知識，50.3%的同學(xué)表示能掌握大部分知識，31.7%的同學(xué)表示僅能掌握極少部分知識，更有2.2%的同學(xué)認為自己無法掌握專業(yè)知識.從數(shù)據(jù)可以看出，目前數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機十分明確，大部分學(xué)是為了掌握專業(yè)知識而學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)態(tài)度是積極主動的，但學(xué)習(xí)效果卻并不理想，大部分同學(xué)對自己的成績不是很滿意且對專業(yè)知識的掌握情況一般，可能是由于數(shù)學(xué)專業(yè)具有高度抽象的性質(zhì)，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)過程中，仍存在課程體系老套，缺乏自主學(xué)習(xí)能力的增長空間等問題，從而致使學(xué)生雖有較端正的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度，但難以達到理想的學(xué)習(xí)效果.

2.4 自主學(xué)習(xí)資源豐富，但學(xué)習(xí)氛圍不濃

自主學(xué)習(xí)除了要有時間、方法和動機，還要有一定的環(huán)境支撐，缺少充足的自習(xí)空間以及良好的學(xué)習(xí)資源將直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)質(zhì)量.采用“你認為學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源(包括線上資源與線下資源)能否滿足你的學(xué)習(xí)需要？”“你認為學(xué)校的自習(xí)空間是否能滿足你的學(xué)習(xí)需要？”“你認為影響你自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的外部因素有哪些？”三個問題進行考察.79.6%的學(xué)生認為學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源可以滿足自身學(xué)習(xí)需要，但64.2%的學(xué)生認為學(xué)校為學(xué)生提供的自習(xí)空間不足.學(xué)生認為影響其自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要外部因素來自于學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，占比46.9%，此外，硬件設(shè)施也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要因素，占比33.2%.由此可見，學(xué)生對于學(xué)校學(xué)習(xí)資源的供給較為滿意，但對自主學(xué)習(xí)的環(huán)境滿意度較低，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚.這說明學(xué)校對自主學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量帶來的影響還不夠重視，資源配置不到位，自習(xí)空間及學(xué)習(xí)氛圍難以滿足學(xué)生需要，硬件設(shè)施也需進一步改善.

3 數(shù)學(xué)專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑

3.1 加強意識引導(dǎo)，提升自主學(xué)習(xí)主動性

由于中國傳統(tǒng)教育長期以來的灌輸式教育模式，使學(xué)生養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，出現(xiàn)了沒有外在強制條件的限制，學(xué)生就不會自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象.且通過調(diào)查了解到，數(shù)學(xué)專業(yè)本科生缺乏自我管控能力，學(xué)習(xí)拖延癥在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中普遍存在[9].學(xué)生往往會制定學(xué)習(xí)計劃，但常被不確定因素所擱置，容易被互聯(lián)網(wǎng)上娛樂資源所誘惑，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)計劃無法完成或拖延完成，嚴重影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率.“強基計劃”背景下，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有較強的邏輯思維、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模能力，才能更好地適應(yīng)行業(yè)社會需求.這就要求數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生改變以往被動式的學(xué)習(xí)觀念，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”.東北林業(yè)大學(xué)理學(xué)院在2021年針對疫情期間線上教學(xué)效果的監(jiān)測過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果較差，自律性極低.針對這個問題，學(xué)院開設(shè)了線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，通過線上線下相結(jié)合的方式，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生做專題講座，介紹如何制定學(xué)習(xí)目標和計劃，如何進行考研規(guī)劃、職業(yè)就業(yè)前景，創(chuàng)造榜樣效應(yīng).此外，聯(lián)合校心理健康中心不定期向?qū)W生開展心理講座與線上線下的心理輔導(dǎo)，運用微信公眾號進行心理知識的科普.形成了“心理指導(dǎo)教師-導(dǎo)師-輔導(dǎo)員”三位一體的學(xué)生心理輔導(dǎo)機制，確保能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理.根據(jù)2021年隨機選取數(shù)學(xué)專業(yè)共100名本科生進行抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)，87名學(xué)生表示學(xué)院開展的活動對自身自主學(xué)習(xí)主動性的提升很有幫助，65名學(xué)生認為在接受相關(guān)培訓(xùn)后自身的自主學(xué)習(xí)能力有明顯提升，其中最受學(xué)生喜愛的輔導(dǎo)方式分別是媒體科普(75%)、講座(54%)和相關(guān)課程(31%).這說明學(xué)院針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性差的問題采取的一系列措施有效的激發(fā)了學(xué)生自主探索與求知的欲望，加強了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的引導(dǎo).所以，高校要通過定期開展培訓(xùn)、講座、心理輔導(dǎo)等方式加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識引導(dǎo)，指出自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念.同時，加強對學(xué)生時間管理能力的培訓(xùn)與引導(dǎo)，使學(xué)生合理制定學(xué)習(xí)計劃，加強對自我的管理，在學(xué)習(xí)時主動拒絕與學(xué)習(xí)無關(guān)的資源的吸引，提升自主學(xué)習(xí)的主動性.

3.2 轉(zhuǎn)換教師角色，強調(diào)教師主導(dǎo)地位

東北林業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)系采取“教師引導(dǎo)-學(xué)生自主學(xué)習(xí)-討論實踐”教學(xué)模式，在以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯思維為特點的學(xué)科基礎(chǔ)課(數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)等)教學(xué)過程中，要求恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)，以教師引導(dǎo)為主，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在作業(yè)及課堂展示中體現(xiàn)[10].在此基礎(chǔ)上，以扎實的學(xué)科基礎(chǔ)為支撐，專業(yè)課教學(xué)采取課題研究，小組合作，科研成果展示等形式，給予學(xué)生較大自主學(xué)習(xí)空間.同時，實行“本科生導(dǎo)師制”，鼓勵師生積極互動，強化導(dǎo)師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用.在2021年抽樣調(diào)查的100名學(xué)生中，90人對創(chuàng)新的課堂改革模式表示“十分滿意”，68人表示課堂改革有利于加強師生交流，56人認為課堂改革對其自身自主學(xué)習(xí)能力的提升有“十分顯著”的影響.這表明東北林業(yè)大學(xué)采取的教師教學(xué)定位改革有利于對數(shù)學(xué)專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).基于此，高校應(yīng)轉(zhuǎn)換教師在數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的角色，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者.在教學(xué)中轉(zhuǎn)變以往灌輸式教學(xué)，更多地采用啟發(fā)式教學(xué)，將學(xué)生作為課堂的主體，加強與學(xué)生的互動溝通，時常詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和對課堂的改進建議，讓學(xué)生充分認識到自身在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認同感與歸屬感.同時，在課堂教學(xué)中要革新傳統(tǒng)教學(xué)方法.充分利用多媒體教學(xué)形象、具體的優(yōu)勢，采用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、互動討論等多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.但需要注意的是，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)注意傳授知識，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維，若用屏幕上有限的“形象”代替了學(xué)生更接近數(shù)學(xué)本質(zhì)的“想象”，反而減弱對數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練.要針對不同課程的自身特點，調(diào)整教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量.

3.3 培育專業(yè)思維，提高自主學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間取決于培養(yǎng)方案的設(shè)計.“強基計劃”要求數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅要具有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還要有應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的專業(yè)思維與能力，這種思維與能力在專業(yè)課課堂上較難獲得，需要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得.然而，當(dāng)前高校數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案過于側(cè)重課程教學(xué)，忽視對學(xué)生專業(yè)思維以及實踐能力的培養(yǎng)，需進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案.東北林業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)近年來不斷探索，在本科教學(xué)中逐漸踐行了以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進的人才培養(yǎng)模式.將開放課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等實踐成績納入平時成績.對于在各種學(xué)科競賽、創(chuàng)新項目等實踐活動中獲得國家級獎勵和發(fā)表高水平論文的同學(xué)，不僅可以在相應(yīng)的選修課程中獲得免考的待遇，根據(jù)獎項和文章的水平獲得相應(yīng)的學(xué)分，同時也作為綜合學(xué)分的加分項，在推優(yōu)、保研過程中給予優(yōu)先的待遇.同時，優(yōu)化了雙向評價體系.在教師教學(xué)評價方面，重視以學(xué)生為主體的評價視角，通過調(diào)查問卷、評教等方式了解學(xué)生對教師的意見及建議，并做出針對性的改進，形成教學(xué)質(zhì)量改進閉環(huán).在學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價方面，更加注重過程性評價，由原來的期末考試定乾坤，改為“階段化考試+平時成績+期末考試”的考察模式.借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，階段化測試成績包括線上測試和線下測試成績.自2019年實施教學(xué)改革以來，東北林業(yè)大學(xué)在數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)本科生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等方面已初見成效，據(jù)統(tǒng)計，2019～2021年，數(shù)學(xué)系本科生專業(yè)課考試通過率每學(xué)期都在90%以上.2020年與2021年數(shù)學(xué)系本科生在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽共獲國家一等獎1項，二等獎9項； 在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽中，數(shù)學(xué)專業(yè)組共獲得賽區(qū)一等獎11人、二等獎11人、三等獎46人； 參加全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目13項.三年間向哈爾濱工業(yè)大學(xué)、吉林大學(xué)等高校推免碩士研究生共35人.數(shù)據(jù)表明，東北林業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)系的人才培養(yǎng)模式改革實現(xiàn)了從外部條件影響內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與意愿，有效提升了學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力與科研能力，自主學(xué)習(xí)效果顯著提升.因此，各高校在數(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)計中要更注意學(xué)生的個性問題，給予學(xué)生充分的思考研究與自主學(xué)習(xí)空間.首先，加強數(shù)字化教學(xué)； 將混合式教學(xué)融入數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，學(xué)生不僅要完成線下課程，同時也要在課余時間完成課程線上學(xué)習(xí)任務(wù)，通過強制性手段加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.其次，增加通識課比例，重視培養(yǎng)學(xué)科交叉； 通識課是學(xué)生拓寬知識面，發(fā)掘自己學(xué)習(xí)興趣、提升創(chuàng)造能力的重要途徑，增加通識課程在整體課程中的占比，使學(xué)生在自身專業(yè)學(xué)習(xí)外，增加其他技能的學(xué)習(xí).再次，將實踐活動參與度融入畢業(yè)標準； 如將競賽、培訓(xùn)、講座作為修讀學(xué)分融入到數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)學(xué)生科研能力、實踐能力、語言表達能力.

3.4 強化資源配置，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

良好的環(huán)境建設(shè)能為學(xué)生創(chuàng)造舒適、和諧、高效的學(xué)習(xí)條件，具有重要的現(xiàn)實意義，同時也是堅持“學(xué)生主體地位”，體現(xiàn)人本精神的具體要求.高校各職能部門應(yīng)充分認識到自主學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，應(yīng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的各項工作給予足夠重視.根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對目前的自習(xí)環(huán)境的滿意度較低，且對自習(xí)空間的需求程度很高.自2021年以來，東北林業(yè)大學(xué)理學(xué)院開展了一系列相關(guān)工作，在原有基礎(chǔ)上開設(shè)了3間“數(shù)學(xué)實驗室”、2間“自學(xué)空間”自習(xí)室、1間“智慧教室”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教室，配備實驗室、自習(xí)室紀律監(jiān)督與環(huán)境管理人員，為數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生提供“可探討、可自習(xí)、可實踐”的學(xué)習(xí)空間和良好的學(xué)習(xí)氛圍.同時，爭取學(xué)校政策積極推進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)，引進數(shù)學(xué)專業(yè)精品課程、試題庫、應(yīng)用案例庫、考研資源庫、職業(yè)規(guī)劃案例庫等教學(xué)資源庫，并在師生教學(xué)中逐步提高使用率.根據(jù)2021年抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對于學(xué)校的自主學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度有明顯提升，82%的學(xué)生認為當(dāng)前的自習(xí)空間可以滿足自身學(xué)習(xí)的需要，79%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)空間是否充足對自身自主學(xué)習(xí)的興趣影響“比較大”.95%的學(xué)生對當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源“十分滿意”.因此，高校應(yīng)合理調(diào)配資源，分配專門的自習(xí)教室、合作學(xué)習(xí)空間，開放計算機機房、實驗室、各類實踐中心，給學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間.同時進一步增強各類學(xué)習(xí)資源的豐富性，尤其要對學(xué)生利用率較高的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源要加以重視，構(gòu)建內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源信息庫，并通過學(xué)校官網(wǎng)、公眾號、短視頻、微信群等新媒體方式加大宣傳力度.高校應(yīng)增強對自習(xí)空間的管理與監(jiān)督，逐步建立良好的校園文化，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍.

4 結(jié) 論

數(shù)學(xué)是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ).“強基計劃”的提出使數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力是“強基計劃”導(dǎo)向下高校提升自身綜合競爭力的關(guān)鍵，也是高校服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求.東北林業(yè)大學(xué)理學(xué)院在數(shù)學(xué)專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面采取的措施取得了良好效果，其經(jīng)驗值得高校借鑒和參考.高校首先要認識到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性.其次，要加強對教師的培訓(xùn)，鼓勵教師革新教學(xué)方法，重新設(shè)計課堂，充分挖掘?qū)W生潛力，既要完成知識的傳授，又要引導(dǎo)學(xué)生自主探索，適時點撥.再次，通過加強頂層設(shè)計，進一步完善數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加自主學(xué)習(xí)的空間.最后，高校要優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的配置，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而實現(xiàn)對數(shù)學(xué)專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

致謝作者非常感謝相關(guān)文獻對本文的啟發(fā)以及審稿專家提出的寶貴意見.