新形勢下職教教師專業(yè)發(fā)展的阻滯因素及其破解探析

張心如 胡小桃

(湖南師范大學, 湖南 長沙 410081)

自進入21世紀以來，知識經(jīng)濟的浪潮越來越?jīng)坝?，世界進入知識經(jīng)濟時代，各國愈發(fā)重視經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整與人才的培養(yǎng)和吸收。隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整正處于重要時期，國家和社會各行各業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求愈加旺盛，而培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育，擔負起此項重任，職業(yè)教育的重要地位逐漸凸顯。如何建設(shè)高質(zhì)量的、有效的職業(yè)教育體系已成為焦點問題。

在建設(shè)完善的、高質(zhì)量的職業(yè)教育體系和培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才過程中，職教教師是主體因素。教育是人與人交流、心與心溝通的雙向活動。自教育產(chǎn)生之初至今，教師擔負著傳道授業(yè)解惑的重要責任，對學生產(chǎn)生直接且關(guān)鍵的影響。因此，教師具備相應(yīng)的教育理念、思想與道德、文化與專業(yè)、身體與心理素質(zhì)，具備專業(yè)化的意識和能力，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才與進一步促進高質(zhì)量的、有效的、完善的職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵因素。

那么，阻滯職教教師專業(yè)發(fā)展的因素有哪些以及如何破解這一困境，都是亟待解決的問題。本文旨在以職教教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)阻滯因素為切入點，從多個視角探索職教教師專業(yè)發(fā)展的方法。

國家目前正處于知識經(jīng)濟時代和不斷加快產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的新發(fā)展階段，各行各業(yè)急需技術(shù)技能人才，依據(jù)此新形勢對教師專業(yè)發(fā)展的需求以及2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》(以下簡稱“職教20條”)的要求，嘗試基于職教教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對其阻滯因素進行系統(tǒng)梳理，從宏觀到微觀縱向分析并破解其發(fā)展困境。

為了能讓更多的職教教師意識到專業(yè)發(fā)展對自身發(fā)展和職業(yè)教育教學的重要性和必要性，能自覺促進自身專業(yè)發(fā)展的成長，讓社會了解影響職教教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)阻滯因素，從而進行有針對性的調(diào)整和高效的培養(yǎng)培訓。

一、職教教師專業(yè)發(fā)展的淵源及內(nèi)涵

(一)教師地位的旁落與再發(fā)展

首先，19世紀時，赫爾巴特首次基于心理學理論提出了教育性教學原則理論，將教育分為無教育的教學和無教學的教育，將教育過程規(guī)范為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四段教學論，這使教學過程固定化，在一定程度上窄化了教師的視角，縮小了教師的專業(yè)活動領(lǐng)域。其次，到20世紀50年代，布魯姆在其發(fā)表的文章《教育目標分類：認知領(lǐng)域》中將思維分為六種級別：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價，揭開了結(jié)構(gòu)主義課程理論和基于學生認知結(jié)構(gòu)的“掌握學習”理論的序幕。前者將教育過程中的主要部分，即教育課程進行了結(jié)構(gòu)化、程序化，限制了教師主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮；后者只強調(diào)學生群體的發(fā)展而忽視了教師群體的發(fā)展。再次，以斯金納為代表的程序性教學理論，將教材、教學分為固定步驟，將其視為如計算機程序一般的過程，忽視了教育的隨機性和靈活性。最后，20世紀六七十年代產(chǎn)生了以贊可夫為代表的發(fā)展性教學理論，該理論旨在打破局限于促進兒童認識能力發(fā)展的教學理念，強調(diào)促進兒童的一般發(fā)展。但該理論單純集中于兒童的發(fā)展，在一定程度上忽視了教師自身的一般發(fā)展。

隨著教師地位的旁落，這一現(xiàn)象對教學質(zhì)量、教育發(fā)展的負面作用逐步顯現(xiàn)，并且愈演愈烈，人們開始慢慢將目光重新聚集到教師，逐漸關(guān)注到教師在教育教學中的重要性，意識到教師的專業(yè)發(fā)展對教育的不可替代的積極作用和重要推動作用。人們開始從不同角度注意到教師發(fā)展的問題，從而催生了對教師地位的重新探索與發(fā)現(xiàn)。

(二)教師專業(yè)發(fā)展的概念提出

如需探究教師專業(yè)的發(fā)展，首先需對教師專業(yè)發(fā)展的概念進行界定。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的概念，國內(nèi)外學者的看法有一定的差異。一方面，從國外學者的視角來闡述?；粢翣朳1]認為，教師專業(yè)發(fā)展是指在教學職業(yè)生涯的每一個階段，教師掌握好專業(yè)實踐所必備的知識與技能的過程。而古斯基等[2]則將教師專業(yè)發(fā)展的概念闡述為增進教育者專業(yè)知識、技能和態(tài)度的過程和活動，相應(yīng)的教育者可促進學生學習進步。斯帕克斯等[3]認為教師的專業(yè)發(fā)展、教師培訓、在職教育等詞語相互之間完全可以交替使用。佩瑞[4]認為教師的專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對本人教學科目知識的不斷更新拓展以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化。另一方面，國內(nèi)學者的視角。劉捷認為，教師的專業(yè)發(fā)展是指教師的專業(yè)成長，是多階段的連續(xù)過程，是職前教育、上崗適應(yīng)和在職提高的一體化的過程。崔允鄭、王少非認為教師的專業(yè)發(fā)展即專業(yè)實踐的改善。饒見維在《教師專業(yè)發(fā)展理論與實務(wù)》中對教師專業(yè)發(fā)展的解釋是，一個人歷經(jīng)職前師資培訓到在職教育階段，并提出三個基本觀點，即教師是專業(yè)人員、教師是發(fā)展中的個體、教師是學習者與研究者。

綜上所述，雖然不同學者對教師專業(yè)發(fā)展的概念界定存在差異，但我們將其概括為教師的專業(yè)成長過程和教師的自我成長過程，是指教師的態(tài)度與道德、知識與技能等專業(yè)素質(zhì)形成并發(fā)展為完善的結(jié)構(gòu)的過程；是教師從新手型教師到成熟型教師，再到專家型教師的連續(xù)性的、分階段的成長過程，涵蓋職前培養(yǎng)、在職培訓和職后繼續(xù)教育的過程。

(三)職教教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

職教教師的專業(yè)發(fā)展是職教教師作為獨立個體在教育理念、思想道德素質(zhì)、文化與專業(yè)知識技能素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)以及完成職教教師專業(yè)發(fā)展的過程中，逐步具備從事職業(yè)技術(shù)教育工作的能力，從“不專業(yè)”到“專業(yè)”的成長。職業(yè)教育不同于普通教育，主要區(qū)別集中在所培養(yǎng)人才的特點上，即職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的實用性和應(yīng)用型人才為主要目標。人才培養(yǎng)規(guī)格的不同對職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展也提出了不同的要求[5]。在新形勢下，職教教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵具體表現(xiàn)為“雙師型”教師觀點的提出，包含“雙師型”教師個體發(fā)展和推動“雙師型”教學團隊整體專業(yè)化。職教教師的專業(yè)發(fā)展過程是一個螺旋式曲折上升的過程，是一個由淺入深、循序漸進、不斷遞進的發(fā)展過程，是一個終身學習的過程，要求教師及時更新、提高自身能力，踐行終身學習理念[6]。

二、新形勢下職教教師專業(yè)發(fā)展的阻滯因素

(一)職前階段的篩選：來源渠道日漸豐富但素質(zhì)參差不齊，準入制度標準規(guī)范化但未嚴格落實

在我國經(jīng)濟由高速度發(fā)展邁向高質(zhì)量發(fā)展的換擋期，職業(yè)教育被擺放在經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置，全社會對職業(yè)教育的各個層面、各項影響因素愈加重視，職業(yè)教育也迎來了改革轉(zhuǎn)型的階段，對其改革創(chuàng)新也成為一個重要任務(wù)。其中就包括對職教教師來源渠道和準入制度的創(chuàng)新改革和從政策層面上進行規(guī)范化、標準化。目前，國內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)以承擔教師職前培養(yǎng)的師范院校和承擔教師繼續(xù)教育職能的教育學院為主[7]。但除了師范院校和教育學院為職教教師來源的主陣營外，國務(wù)院最新發(fā)布的“職教20條”還著重強調(diào)了兼職兼薪制度、面向企業(yè)和社會靈活引進骨干技術(shù)人才和高層次人才制度等，拓寬了職教教師的來源渠道，豐富了職教教師的來源途徑。

但即使這樣，職教教師的后備隊伍人數(shù)基數(shù)依然不足。同時，雖然職教教師來源渠道廣且多，但因為準入標準未按照應(yīng)有的規(guī)范嚴格落實，造成了教師隊伍構(gòu)成復雜、質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀。構(gòu)建符合推動職教教師專業(yè)發(fā)展需求的教師隊伍，必須對職教教師的準入制度嚴格控制。目前已經(jīng)提出的建設(shè)“雙元制”教師隊伍的建議，在師范中推行的“三證書”制度，“職教20條”中規(guī)定的2020年起基本上不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘教師等條件，都在嚴格規(guī)范準入標準。其中，對“雙師型”教師隊伍的解釋更為直觀地體現(xiàn)了政策的規(guī)范化要求。所謂新型職教師資，是具有豐富內(nèi)涵的“雙師型”職教師資，可以概括為“一全”“二師”“三能”“四證”?！耙蝗笔侵浮半p師型”教師具有全面的職業(yè)素質(zhì)，如科學人文素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、教師道德素質(zhì)以及良好的身心素質(zhì)。根據(jù)職業(yè)教育的特點，專業(yè)技能素質(zhì)、就業(yè)指導能力、人際交往能力等是“雙師型”教師職業(yè)素質(zhì)的主要特色。“二師”是指職教教師既能從事文化課或?qū)I(yè)理論課教學，又能從事實踐技能的教學和指導。也就是說，“雙師型”教師既要做“人類靈魂的工程師”，又要成為專業(yè)領(lǐng)域的工程師；既要做傳道授業(yè)解惑的“經(jīng)師”，又要成為堪稱人格楷模的“人師”?！叭堋笔侵浮半p師型”教師具有全面的能力素質(zhì)，能進行專業(yè)理論課或文化課的教育教學，能進行專業(yè)技能訓練指導，能進行科學研究和課程開發(fā)建設(shè)?！八淖C”是指職教教師必須具備合格的學歷證書、技術(shù)(技能)等級證書、教師資格證書、繼續(xù)教育證書[8]。但即使這樣，因為欠缺經(jīng)驗、學校未及時更新制度、企業(yè)配合積極性不高、操作上往往對政策理解簡單化、管理人員未及時更新相關(guān)理念等，致使本應(yīng)嚴格執(zhí)行、嚴格落實的職教教師準入制度大多浮于表面。

(二)職中階段的阻力

1.雙向流動障礙多，未形成促進職教教師專業(yè)發(fā)展的合力。在全面倡導校企合作的大環(huán)境下，推動企業(yè)優(yōu)秀職工與職業(yè)院校教師雙向流動、雙向溝通是順勢而為。但學校主要是教育場所，而企業(yè)是復雜的生意場，兩者的目標、需要、利益、管理制度等都會有不同程度、不同方面的沖突。

其一，企業(yè)和學校的主體需求存在區(qū)別。職業(yè)學校作為教育場所，教書育人、培養(yǎng)國家和社會所需要的人才是其主要任務(wù)。職業(yè)學校注重學生的培養(yǎng)質(zhì)量和學校畢業(yè)生的就業(yè)率，自然以學生的培養(yǎng)質(zhì)量作為評價教師教學工作是否有成效、教學方法理念是否完善、課程設(shè)計是否合理的標準。而企業(yè)以追求工作效率、提高工作效益、降低運營成本為目的。

其二，辦學和辦企的支持因素不同。學校有國家財政撥款和多種渠道籌集辦學經(jīng)費，所以學校想要發(fā)展壯大所依靠的是其教學質(zhì)量和就業(yè)率，學校通過這些指標來獲取更多的資源，贏得學生、家長和社會更多的信賴，從而吸引更多的生源，緩解或解決招生問題。而企業(yè)屬于自給自足型，有非常強烈的危機意識，以追求更高利潤、占據(jù)更多資本市場空間為目標。

其三，企業(yè)和學校的管理制度不同。學校的管理制度是為了讓學校更加規(guī)范有序，通過專業(yè)設(shè)置、教學理念和課程設(shè)計能實現(xiàn)其價值，注重學生和教師雙主體的健康和諧發(fā)展和成長。但是，企業(yè)人事制度、公司規(guī)范章程的目的一般在于促進公司的良好發(fā)展以取得更多效益。學校和企業(yè)的管理制度根本上是為了各自的目的服務(wù)，而兩者的目的有顯而易見又難以統(tǒng)一的區(qū)別。

歸根結(jié)底，學校和企業(yè)所追求的根本利益不同，甚至存在矛盾。在這種區(qū)別與矛盾難以統(tǒng)一調(diào)和的情況下，企業(yè)對國家政策號召的提供實踐培訓基地，參與由政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等共同參與的質(zhì)量評價機制，為教師培訓提供良好的服務(wù)環(huán)境等推動企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動的舉措積極性不高。同時，雖然職教教師社會待遇有待提高、社會認可度需要增強，但社會對職業(yè)院校的固有偏見并未完全消除，所以學校、企業(yè)和社會并未形成促進職教教師專業(yè)發(fā)展的合力。在這種用力分散、各自為營的現(xiàn)狀下，建立“雙師型”職教教師隊伍、推動職教教師專業(yè)發(fā)展的進程存在很多需要克服的障礙。

2.時代變化速度日益加快，職教教師職業(yè)倦怠感增強。21世紀，社會高速發(fā)展，人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)不僅改變著人們的生活方式，也改變了產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，進而對職業(yè)院校專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學模式產(chǎn)生重大的影響[9]。教育信息化2.0時代的人們獲取知識信息和資源的途徑更多，也更加便捷。與此相對應(yīng)的是，知識更新的速度越來越快，教育理念不斷創(chuàng)新，教育方法不斷完善，教育內(nèi)容與時俱進，新的觀點層出不窮。在這樣的大環(huán)境下，必然要求職業(yè)院校專業(yè)教師及時更新專業(yè)技術(shù)知識和教育教學知識。職教教師必須秉持終身學習的理念，保持著對新知識、新事物的熱情，不斷學習和實踐來提升自己，跟上時代發(fā)展的步伐。在這個長久的過程中，職教教師必須具有堅定的信念，克服不斷出現(xiàn)的重重困難，加強自身各個維度的專業(yè)素質(zhì)。

此外，部分教師對其專業(yè)發(fā)展未引起足夠重視，導致職教教師不同程度產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，導致：一是教師自身和教師隊伍成長過于緩慢；二是職教教師無法采取新理念、新方法靈活處理教學內(nèi)容，造成教學效率低下；三是職教教師無法良好適應(yīng)新舊專業(yè)快速變化和更替的現(xiàn)狀。在這種現(xiàn)狀下，教師的職業(yè)倦怠感便會愈發(fā)嚴重，從而致使現(xiàn)狀更加糟糕，形成惡性循環(huán)，嚴重阻礙了職教教師自身的專業(yè)發(fā)展。

(三)職后階段的發(fā)展：評價標準不統(tǒng)一，職教教師的繼續(xù)教育制度不健全

“職教20條”中強調(diào)要加強和完善職業(yè)教師評價標準，這是促進教師專業(yè)發(fā)展的必要舉措。第一，完善統(tǒng)一的評價機制對職教教師的評價更具有公平性、可參考性和規(guī)范性，能夠激勵職教教師有意識地反思，自覺提升自己，緊跟時代步伐。第二，建立有效的評價機制可以挖掘職教教師的發(fā)展?jié)摿Γ匾暵毥探處熥陨淼陌l(fā)展性。但如何制定出統(tǒng)一、完善、有效的評價標準是一個亟待解決的現(xiàn)實問題。

繼續(xù)教育是職教教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是對終身學習理念的積極響應(yīng)，是幫助職教教師不被時代和行業(yè)淘汰的有效辦法。但現(xiàn)狀是人們對繼續(xù)教育從觀念到行為上并沒有引起足夠重視。一是職教教師自身不夠重視。由于職業(yè)倦怠感的增強和職教教師專業(yè)發(fā)展意識的薄弱，部分職教教師不愿意費時費力去參加培訓，接受繼續(xù)教育。二是學校繼續(xù)教育重形式。雖然當前學校會組織一系列職教教師培養(yǎng)、培訓的活動，但因為對職教教師繼續(xù)教育重視程度不夠，導致部分培養(yǎng)、培訓活動單純只是為了響應(yīng)政府政策，注重形式化不注重內(nèi)容，流于表面。三是企業(yè)配合意愿不高。企業(yè)舉辦職教教師的繼續(xù)教育活動，確實可以響應(yīng)政策，推動校企合作、雙向流通，但對企業(yè)自身利益的保障及效益的提高并沒有直接明顯有效的促進作用。因此，企業(yè)多數(shù)不愿意主動配合政府和學校組織的關(guān)于職教教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)、培訓活動。在這種局面下，夯實發(fā)展職教教師繼續(xù)教育的相關(guān)政策基礎(chǔ)，應(yīng)對時代發(fā)展對教師提出的新要求都存在問題。

三、新形勢下職教教師專業(yè)發(fā)展的困境破解

(一)根本依據(jù)：國家政策的積極支持

1.近年來國家文件對職教教師師資隊伍的政策要求梳理(表1)

表1 近年來國家文件對職教教師師資隊伍的政策要求梳理[10]

2.國家政策形成促進職教教師專業(yè)化發(fā)展的向好態(tài)勢

首先，國家政策文件對職教教師準入制度的把控程度逐漸加深，從不同方面提高了準入門檻，例如最新的“職教20條”中便明確規(guī)定基本不從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘，從而對提高教師隊伍的質(zhì)量，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍有積極作用。與此同時，又發(fā)布了兼職兼薪制度，使職業(yè)院校教師和企業(yè)骨干技術(shù)員工實現(xiàn)校企雙向流動，拓寬了教師隊伍專業(yè)發(fā)展的途徑。

其次，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體，為職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)明確分工，為企業(yè)辦學提供積極的政策支持，在一定程度上緩解了校企的沖突。在這其中，對于職業(yè)院校人事管理制度的改革和完善也使職教教師個體和教師群體得到了發(fā)展，“雙師型”教師隊伍的形成逐漸呈現(xiàn)良好態(tài)勢。

最后，通過評價機制改革，例如輪訓制度研修訪學等，加強教師培養(yǎng)培訓，以提高職教教師接受繼續(xù)教育的積極性，幫助其克服職業(yè)倦怠感。

(二)現(xiàn)實途徑：校企創(chuàng)造良好的職教教師專業(yè)化發(fā)展的環(huán)境，形成教育合力

建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟、促進經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展，企業(yè)需跟上時代的步伐，采取創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，走新型工業(yè)化道路，都離不開技能型人才的培養(yǎng)。職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)在職教教師專業(yè)發(fā)展中的分工不同，承擔的角色不同，但都是促進專業(yè)發(fā)展的重要主體和主要因素。校企需要形成命運共同體，例如，學?？梢詾槠髽I(yè)提供所需要的課程、師資等資源；企業(yè)利用資本、技術(shù)、知識、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作，促進企業(yè)人力資源的開發(fā)。推動校企全面加強深度合作，有助于打造“雙師型”教師隊伍，創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，形成促進職教教師專業(yè)發(fā)展的教育合力。

(三)合理利用客觀因素推動職教教師實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展

促進職教教師專業(yè)發(fā)展是一個內(nèi)外部力量、內(nèi)因外因共同發(fā)揮作用的過程，要探索如何破解職教教師專業(yè)發(fā)展的困境，應(yīng)從新形勢下產(chǎn)生的客觀外部環(huán)境因素尋找突破口。

1.運用新形勢下對培養(yǎng)高質(zhì)量人才的要求和所培養(yǎng)人才自身的期望作為推動力。教育活動是教師和學生雙向交流的活動。學生對知識、技術(shù)和專業(yè)能力的渴望，對解決就業(yè)問題的期望會促進教師不斷完善自己的知識能力結(jié)構(gòu)，更新并加強專業(yè)素質(zhì)，以幫助學生塑造更全面、更專業(yè)化、更有競爭力的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。同時，在通過完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系、完善教育教學相關(guān)標準和啟動1+X證書試點工作等舉措來提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程中，這些舉措又對職教教師施加了相應(yīng)的壓力，推動其實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

2.逐步提高社會認同感。由于歷史原因和現(xiàn)實原因，社會對職業(yè)院校存在不同程度的偏見，因此職教教師的社會認同感并不高。但近些年來因職業(yè)院校辦學質(zhì)量的不斷提高，職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)率顯著增加，社會對職業(yè)院校的偏見也逐漸緩解。同時，在政策的引導下，社會開始正視職業(yè)教育和職業(yè)院校的地位，開始思考如何促進職教教師專業(yè)發(fā)展以推動職業(yè)教育和職業(yè)院校的高質(zhì)量發(fā)展。與此同時，隨著職業(yè)教育教師的待遇逐漸改善，社會聲望的向好轉(zhuǎn)變，社會對職教教師的認同感逐步增加，教師的自我認同感、自我效能感也隨之提高，對實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展具有更高的積極性。

(四)著重調(diào)動主體意識的作用：教師自身的專業(yè)化發(fā)展意識

1.引導職教教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃。教育信息化2.0時代下的職教教師，需具有明晰的職業(yè)規(guī)劃和自覺的反思意識。當有明確的發(fā)展目標、發(fā)展階段和實施規(guī)劃安排時，職教教師自然而然會形成教學反思、自我反思的意識，修正提高的能力，不斷學習、終身學習的渴望。在這個過程中，會無形地促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，從而不被時代拋棄，克服職業(yè)倦怠感。

2.形成專兼職教師共同體。“共同體是一種持久的和真正的共同生活”“是個體生命與集體生命的結(jié)合”[9]61。專兼職教師共同體是指專兼職教師在工作過程中，為了達成共同目標而形成的協(xié)作團體。在共同體中，專兼職教師相互分享教學、科研、社會服務(wù)的相關(guān)經(jīng)驗和知識，協(xié)同完成人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)的相關(guān)工作，促進專兼職教師個體和校企合作的持續(xù)發(fā)展[10]。教師共同體的形成，是“職教20條”中強調(diào)的一個概念，也是職教教師克服職業(yè)倦怠感，踐行終身學習的觀念，促進“雙師型”教師隊伍形成的重要積極因素。

要建設(shè)一支現(xiàn)代化的職業(yè)教育師資隊伍，提高職業(yè)教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于突破新形勢下職教教師專業(yè)發(fā)展所面臨的困境。在分析破解阻滯職教教師專業(yè)發(fā)展的困境后，應(yīng)采取相應(yīng)的具體措施來化解困境、促進職教教師的專業(yè)發(fā)展。其根本措施，一是促進教師個體職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的提升，通過對各項能力進行細致剖析，形成完善的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型；二是合理化職教教師群體的組成結(jié)構(gòu)和改善職教教師群體的外部環(huán)境，發(fā)揮內(nèi)因外因的雙重作用，形成一支現(xiàn)代化的“雙師型”職業(yè)教育師資隊伍。