新數(shù)字時(shí)代下職業(yè)教育探討

周文娟

(黑龍江職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080)

2021年上半年召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出，堅(jiān)持以“擴(kuò)容、提質(zhì)、貫通、融合”作為未來(lái)職業(yè)教育辦學(xué)思想，釋放出“暢通職業(yè)教育的發(fā)展通道，增強(qiáng)職業(yè)教育的認(rèn)可度與吸引力”的信號(hào)。目前，我國(guó)已有近萬(wàn)所職業(yè)院校，擁有3 000余萬(wàn)職業(yè)院校在校學(xué)生，已建成職業(yè)教育體系的規(guī)模居全球首位，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的高速發(fā)展，近些年我國(guó)重點(diǎn)領(lǐng)域的技能型人才缺口已達(dá)1 000余萬(wàn)，且此缺口仍在不斷擴(kuò)大，與發(fā)達(dá)國(guó)家如德國(guó)、日本等制造強(qiáng)國(guó)相比，我國(guó)的高科技、技能型人才教育仍有很大的上升空間，這個(gè)空間恰恰就是“機(jī)會(huì)”，搭乘數(shù)字信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的這輛快車，對(duì)未來(lái)職業(yè)教育“智慧型”“技能型”人才培養(yǎng)體系的重構(gòu)與組建具有重要意義。

一、信息時(shí)代驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育新模式

進(jìn)入5G互聯(lián)網(wǎng)云時(shí)代，得益于網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)放性、實(shí)時(shí)性，獲取方式的個(gè)性化選擇性，以及提供終身學(xué)習(xí)與教育的可能性，使低階的操作類技能逐步被人工智所取代，這意味著職業(yè)教育必然要邁向高階，從而涌現(xiàn)出量子信息、集成電路、生命健康、空中科技等諸多新興專業(yè)，這些專業(yè)涉及國(guó)家戰(zhàn)略、國(guó)家安全、經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人民生活等各個(gè)領(lǐng)域。

在教育部印發(fā)的2021年新版專業(yè)目錄中，首次完成了中職、高職?？啤⒏呗毐究频穆殬I(yè)教育專業(yè)目錄一體化設(shè)計(jì)，相關(guān)高職專科專業(yè)點(diǎn)數(shù)量與招生人數(shù)均出現(xiàn)了大幅度增長(zhǎng)，旨在推動(dòng)專業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造，增強(qiáng)職業(yè)教育的復(fù)原力與適應(yīng)性。與此同時(shí)，優(yōu)化和加強(qiáng)了5G通信網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)設(shè)置，使之更加適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)的高階化發(fā)展態(tài)勢(shì)，從專業(yè)名稱到內(nèi)涵全面地進(jìn)行了數(shù)字化改造，如圖1所示。新版職教專業(yè)目錄體現(xiàn)了“有教無(wú)類”的主旨，人人可享受教育、行行能出“狀元”，意在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的契合度與精準(zhǔn)度，改變職業(yè)教育長(zhǎng)久以來(lái)被視為普通教育的“衍生品”與“附屬器”的現(xiàn)狀。同時(shí)，也是貫徹《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(職教20條)[1]進(jìn)一步滿足辦好新時(shí)代職業(yè)教育的需求。

圖1 2021年教育部發(fā)布職業(yè)教育專業(yè)調(diào)整情況

職業(yè)教育是面向行業(yè)或產(chǎn)業(yè)技能型人才需求的蓄能池，對(duì)職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，主要的辦學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)出能夠匹配當(dāng)下與未來(lái)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型需求的人才，比如學(xué)生畢業(yè)經(jīng)崗前培訓(xùn)即能成為“玩轉(zhuǎn)智能流水線”的智慧“匠人”，而檢驗(yàn)這一“操作”的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生能否順利且滿意地就業(yè)。因此，提出了以高質(zhì)量就業(yè)為辦學(xué)目標(biāo)，以教育、教學(xué)兩個(gè)計(jì)劃為辦學(xué)依托，以教育管理體系、教學(xué)管理體系和就業(yè)服務(wù)體系三個(gè)體系為保障的教育新模式，這樣一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有控制的較完整的職業(yè)教育新模式，經(jīng)過(guò)不斷地探索、實(shí)踐、再探索、再實(shí)踐的良性循環(huán)才能有一定的成效。

(一)打通“灰領(lǐng)”培育路

“灰領(lǐng)”一詞緣起美國(guó)，目前泛指具有較高知識(shí)層次、較強(qiáng)創(chuàng)新操作能力，掌握嫻熟的心智技能、活躍在生產(chǎn)一線的應(yīng)用型新型高技能人才。其手握學(xué)歷證書(shū)與高等職業(yè)技能資格證書(shū)——“雙證書(shū)”，往往有比藍(lán)領(lǐng)更專業(yè)的“職業(yè)技能”，或?qū)⒊蔀槲磥?lái)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先導(dǎo)型職業(yè)人才。

近幾年，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)正在經(jīng)受制造業(yè)向服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型變遷的陣痛，制造業(yè)一直以來(lái)被裹挾在工業(yè)2.0向工業(yè)3.0不斷升級(jí)的洪流中[2]，加上當(dāng)下數(shù)字化、智能化之風(fēng)愈吹愈烈，隨之而來(lái)的就是行業(yè)邊界日漸模糊，“灰領(lǐng)”告急的問(wèn)題在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)中日漸突顯。因此，當(dāng)下職業(yè)教育的教學(xué)方向更要加強(qiáng)、加深與市場(chǎng)需求相適配。

在工業(yè)社會(huì)中，要培養(yǎng)工人的基礎(chǔ)讀、寫(xiě)、聽(tīng)、看能力，以輔助其讀懂并理解工作指令，面對(duì)當(dāng)下日益復(fù)雜多變的工作要求，從業(yè)者必須盡快積極地?cái)U(kuò)建與充實(shí)自己的“技能心智庫(kù)”，并在每一項(xiàng)技能上垂直深耕，努力做到精益求精。尤其在數(shù)字信息時(shí)代，企業(yè)愈發(fā)青睞具備創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的高情商人才，而對(duì)僅掌握基礎(chǔ)技能的從業(yè)者來(lái)說(shuō)，唯一避免與市場(chǎng)需求產(chǎn)生鴻溝的辦法，便是不斷打出屬于自己的“技能組合拳”。這就需要政府在職業(yè)教育體系中注入更多的相關(guān)內(nèi)容，比如鼓勵(lì)學(xué)生參與案例研究，從參與式學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)性培訓(xùn)中獲取知識(shí)。同時(shí)，推動(dòng)全球規(guī)模最大的勞動(dòng)者隊(duì)伍成為終身學(xué)習(xí)者，制定更能吸引學(xué)生群體的職業(yè)生涯規(guī)劃，比如提供“3+4”模式讓學(xué)生直接進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)?；驊?yīng)用型大學(xué)。

(二)厚植“技師”新沃土

數(shù)量巨大的智能設(shè)備以及無(wú)人化生產(chǎn)線投放到生產(chǎn)車間卻很難找得到“玩得轉(zhuǎn)”的職業(yè)技能人才，這正是傳統(tǒng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)長(zhǎng)期脫鉤的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn),也說(shuō)明了目前職業(yè)教育不容易培養(yǎng)出能操作、跨專業(yè)且有豐富創(chuàng)造力的技能型人才。與德國(guó)、日本等制造業(yè)強(qiáng)國(guó)相比，我國(guó)的技工特別是高級(jí)別技工的占比還有很大的上升空間，這正是市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型帶給職業(yè)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

首先，將具備相關(guān)行業(yè)與產(chǎn)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)作為職業(yè)教育教師入職的基本要求，尤其是專業(yè)課教師需要具備相關(guān)領(lǐng)域的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。其次，為在職教師提供靈活且富有競(jìng)爭(zhēng)力的教育培訓(xùn)路徑，培訓(xùn)路徑應(yīng)有多個(gè)準(zhǔn)入點(diǎn)以方便教師重返學(xué)校接受再培訓(xùn)，能更有效地推動(dòng)人才技能發(fā)展與轉(zhuǎn)型。再次，職業(yè)教育學(xué)校要與企業(yè)加強(qiáng)合作，教師可以通過(guò)企業(yè)掌握到最新的技術(shù)與實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，獲取與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)匹配的專業(yè)知識(shí)，助力其提高教學(xué)質(zhì)量。最后，可聘請(qǐng)更多的企業(yè)專家來(lái)校授課，使教師與學(xué)生受益良多。

二、數(shù)字技術(shù)賦能職教發(fā)展新動(dòng)力

數(shù)字信息技術(shù)對(duì)我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)、民生社會(huì)已產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的積極影響。而突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，對(duì)各行各業(yè)均帶來(lái)了或大或小的沖擊，而且疫情強(qiáng)制拉遠(yuǎn)或阻隔了民眾的社交距離，由此興起了遠(yuǎn)程或線上辦公模式，無(wú)形中加快了我國(guó)數(shù)字技術(shù)的更新迭代。教育領(lǐng)域運(yùn)用數(shù)字技術(shù)不僅可以改變傳統(tǒng)線下教學(xué)模式與教學(xué)效果，拓寬教育行徑，還可以為學(xué)習(xí)本身帶來(lái)根本性的變革。目前，絕大多數(shù)教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)提供教育與技能培訓(xùn)，缺乏個(gè)性化元素。但是隨著數(shù)字化技術(shù)的高速發(fā)展，職業(yè)教育的渠道將會(huì)越來(lái)越多元化，同時(shí)，職業(yè)教育也將加速數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

(一)“融媒體技術(shù)”融合下的交互式課堂，提高職業(yè)教育復(fù)原力

數(shù)字化技術(shù)的普遍應(yīng)用能夠加強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性，滿足學(xué)生的個(gè)性化，選擇根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行量體裁衣。學(xué)生可以跳出地理位置的局限，借助社交媒體和數(shù)字化平臺(tái)，隨時(shí)隨地選擇多種方式靈活學(xué)習(xí)。

首先，數(shù)字信息技術(shù)雖不能完全代替教師，但可以挖掘出促進(jìn)、支持的元素并加以放大。其次，數(shù)字形式的知識(shí)產(chǎn)權(quán)與隱私安全也應(yīng)該得到應(yīng)有的保護(hù)，并通過(guò)政策手段在教育和技能發(fā)展體系中廣泛應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)。麥肯錫對(duì)課堂使用信息與通信技術(shù)(ICT)所展開(kāi)的一項(xiàng)調(diào)查顯示[3]，技術(shù)類型和使用方式的不同將明顯影響教學(xué)整體效果。最后，在線教學(xué)減少了職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，因此，利用信息技術(shù)搭建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)已迫在眉睫，且得到了越來(lái)越多的職業(yè)院校與專業(yè)群建設(shè)的認(rèn)可與采納，特別是一些操作性強(qiáng)的專業(yè)(如汽修類)，廣泛地利用手機(jī)投屏、3D動(dòng)畫(huà)、VR(虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù))、AR(增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù))來(lái)進(jìn)行“交互模式”下的數(shù)字化創(chuàng)新模式教學(xué)；也有一些專業(yè)設(shè)有互動(dòng)學(xué)習(xí)云平臺(tái)、錄播教學(xué)及遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)平臺(tái)等多種信息化教學(xué)手段應(yīng)用平臺(tái)。這些信息技術(shù)融合顛覆了傳統(tǒng)的線下課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、直接、有趣、實(shí)用，集傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與新興傳媒手段為一體的融媒體課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的美好結(jié)合，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間軸，拓寬了教師教學(xué)的地域性，加深了師與生多方位、立體式、有傾向性的良性互動(dòng)與多重有效溝通。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新挑戰(zhàn)”競(jìng)技，注入職教新活力

后疫情時(shí)代，為提高職業(yè)教育的適應(yīng)性，應(yīng)立足于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)需要，推行基于“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能培訓(xùn)”的計(jì)劃。大型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或地方職校則通過(guò)在線直播、視頻錄播、實(shí)時(shí)彈幕互動(dòng)等形式，在線開(kāi)展理論課與實(shí)訓(xùn)模擬課。課程包括：職業(yè)道德規(guī)范、通用職業(yè)素質(zhì)、工匠精神、質(zhì)量意識(shí)等，通過(guò)面向職校學(xué)生的優(yōu)質(zhì)線上職業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)，推行多種工種的數(shù)字培訓(xùn)資源，建立健全線上培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制。

同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)+制造業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)服務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)+社會(huì)服務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)+文化創(chuàng)意服務(wù)[4]，來(lái)充分展示當(dāng)代大學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力來(lái)服務(wù)社會(huì)的精神風(fēng)貌,也體現(xiàn)出專業(yè)教育、思政教育與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”競(jìng)技，旨在突出育人本質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和批判性思維，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化、產(chǎn)業(yè)鏈面向現(xiàn)代化，支撐我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)智能化轉(zhuǎn)型[2]。

(三)鍛造“大國(guó)巧匠”精神，助力職教精準(zhǔn)扶貧

大國(guó)呼喚“能工巧匠”，數(shù)字信息時(shí)代下的巧匠，不僅要掌握精妙的技藝，而且應(yīng)具備順應(yīng)時(shí)代潮流變革的素養(yǎng)。搭建職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)與就業(yè)需求相一致的軌道，暢通實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與市場(chǎng)需要相契合的通道。將教師與學(xué)生的角色調(diào)整為師徒關(guān)系，著重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，以會(huì)干、能干、干得好為培養(yǎng)方向，實(shí)在、有力地提升學(xué)生的操作技能。將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)為企業(yè)的“工作模式”，以“師傅”的角色營(yíng)造出企業(yè)的“學(xué)徒關(guān)系”。通過(guò)情景再現(xiàn)技術(shù)，模擬企業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)場(chǎng)景，在學(xué)習(xí)場(chǎng)景中將“師傅”和“師傅的工作”組成職業(yè)學(xué)院實(shí)訓(xùn)的孿生系統(tǒng)，讓學(xué)生從“大有可為”到“大有作為”。

在過(guò)去連續(xù)兩年國(guó)家“擴(kuò)招令”的號(hào)召下，高職院校已擴(kuò)招了逾百萬(wàn)人，而這其中70%以上的生源都來(lái)自農(nóng)村地區(qū)，許多家庭因此也實(shí)現(xiàn)了擁有第一代大學(xué)生的夢(mèng)想，即職業(yè)教育增一人、解決就業(yè)加一個(gè)、助力脫貧添一家，職業(yè)教育在精準(zhǔn)扶貧中發(fā)揮了重要作用。得益于數(shù)字化技術(shù)提供的廣闊平臺(tái)，讓學(xué)生真正理解數(shù)字化的含義，點(diǎn)亮貧困家庭子女的大學(xué)夢(mèng)，學(xué)生在接受了職業(yè)教育后掌握了一技之能，有了生存之根本，從根源上阻斷了貧困的代際傳遞，改寫(xiě)了貧困家庭代代相傳的命運(yùn)。

三、“云中職院”探索校企聯(lián)盟新生態(tài)

進(jìn)入工業(yè)4.0時(shí)代(第四次工業(yè)革命)，制造業(yè)等重點(diǎn)領(lǐng)域都向數(shù)字操作、智慧互聯(lián)、產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)方向滲透，受到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)局限、職業(yè)技能人才短缺等因素的制約，出現(xiàn)了市場(chǎng)倒逼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的情況，尤其在互聯(lián)網(wǎng)新興產(chǎn)業(yè)以及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中，基層一線從業(yè)人員中職業(yè)院校畢業(yè)生占據(jù)了大多數(shù)。

(一)數(shù)字經(jīng)濟(jì)，加“數(shù)”產(chǎn)教液態(tài)化轉(zhuǎn)型

開(kāi)展職業(yè)教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展深度匹配的發(fā)展思路，倡導(dǎo)將人才教育嵌入數(shù)字產(chǎn)業(yè)、融入市場(chǎng)創(chuàng)新區(qū)域鏈，開(kāi)創(chuàng)職業(yè)院校畢業(yè)生高質(zhì)量地以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的新局面。職業(yè)教育的生命力在于為產(chǎn)業(yè)服務(wù)，大力支持職業(yè)院校與世界500強(qiáng)、行業(yè)龍頭、領(lǐng)軍企業(yè)建立長(zhǎng)期緊密合作關(guān)系，建設(shè)特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共同設(shè)立研發(fā)中心，共同開(kāi)發(fā)高端認(rèn)證證書(shū)，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)相互支撐、相輔相成，讓產(chǎn)業(yè)拉動(dòng)職業(yè)教育，職業(yè)教育支撐或者引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)的規(guī)劃與發(fā)展，從而形成良性循環(huán)，以此來(lái)建設(shè)一批高水平專業(yè)群、特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造校企合作新篇章，譜寫(xiě)命運(yùn)共同體。

(二)校企協(xié)作，發(fā)展職業(yè)教育“新軌跡”

在過(guò)去的幾十年中，我國(guó)的職業(yè)教育與技能發(fā)展體系培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與人才市場(chǎng)的需求存在不匹配的代際現(xiàn)象，因此，增強(qiáng)職業(yè)教育與私營(yíng)或國(guó)營(yíng)機(jī)構(gòu)之間的深度協(xié)作有利于填補(bǔ)這一溝壑。實(shí)踐證明，加強(qiáng)校企的深度融合與協(xié)作對(duì)雙方都有所裨益。具體來(lái)說(shuō)，企業(yè)需求方可獲得與崗位相一致的人才，職業(yè)院?？梢蕴岣邔W(xué)生的就業(yè)率，而政府則可以從勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高中獲得相應(yīng)的收益[5]。

開(kāi)展校企協(xié)作的同時(shí)也可以碰撞出新的畢業(yè)生市場(chǎng)就業(yè)機(jī)會(huì)，比如由黑龍江職業(yè)學(xué)院與華為技術(shù)有限公司通過(guò)校企聯(lián)合共建的龍職·華為ICT產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共同培養(yǎng)ICT、軟件、AI、鯤鵬等多領(lǐng)域人才。企業(yè)從資本、技術(shù)、設(shè)施等方面與學(xué)院進(jìn)行深度合作，建立“信息技術(shù)+X產(chǎn)業(yè)”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，打造以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能為基礎(chǔ)的新一代信息技術(shù)專業(yè)群，保證X證書(shū)的質(zhì)量，助推相關(guān)領(lǐng)域成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、產(chǎn)學(xué)研用融合，為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展與升級(jí)提供高質(zhì)量的技術(shù)和科研服務(wù)支持，為推動(dòng)新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展做出了新的貢獻(xiàn)。

四、“走出去”共建“數(shù)字職教”國(guó)際合作制

進(jìn)入后工業(yè)時(shí)代，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，以及我國(guó)“一帶一路”倡議的持續(xù)推進(jìn)，積極發(fā)展職業(yè)教育已經(jīng)成為世界各國(guó)振興經(jīng)濟(jì)、安撫民生、強(qiáng)健社會(huì)和諧的戰(zhàn)略性抉擇[4]。

(一)加強(qiáng)“比較研究”，助推職教“走出去”

伴隨著“一帶一路”基礎(chǔ)設(shè)施的“走出去”，人才需求里最急迫的是培養(yǎng)知識(shí)技能應(yīng)用型人才，而這方面恰恰是職業(yè)教育最能發(fā)光、發(fā)熱的地方，職業(yè)教育的基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性在持續(xù)推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)的過(guò)程中日益凸顯，職業(yè)教育服務(wù)國(guó)際產(chǎn)能合作和中外人文交流的平臺(tái)作用和支撐作用日益凸顯，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，職業(yè)教育必然能有張力地“走出去”。

(二)借力國(guó)際化，夯實(shí)職教“綠色發(fā)展之路”

把“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”有機(jī)鏈接起來(lái)，將對(duì)外開(kāi)放作為職業(yè)教育新的發(fā)展動(dòng)力。把“一帶一路”共商、共建、共享理念落到實(shí)處，行業(yè)企業(yè)聯(lián)合行業(yè)內(nèi)職業(yè)院校“走出去”參與國(guó)際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)研究，院校之間加強(qiáng)互聯(lián)、互通，與行業(yè)企業(yè)、科研院所等組成職業(yè)教育集團(tuán)，開(kāi)展國(guó)際交流與合作，通過(guò)與各國(guó)政府或社會(huì)伙伴磋商，彌補(bǔ)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)真實(shí)需求與職業(yè)教育信息之間的鴻溝；加強(qiáng)各國(guó)的職業(yè)生涯管理數(shù)字平臺(tái)互聯(lián)互通，努力提高“一帶一路”沿線國(guó)家(特別是發(fā)展中國(guó)家)勞動(dòng)力素質(zhì)和技能水平，提升我國(guó)職業(yè)教育在全球職業(yè)教育中地位與實(shí)力[5]。

盡管遭到新冠肺炎疫情的沖擊，但“一帶一路”倡議展現(xiàn)出的強(qiáng)勁韌性，將有效推動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)快速?gòu)?fù)蘇，將疫情帶來(lái)的影響降到最低。同時(shí)，職業(yè)教育也在抓住機(jī)遇，重塑經(jīng)濟(jì)健康體，加強(qiáng)綠色技術(shù)合作，加大綠色投資，加速結(jié)構(gòu)性綠色轉(zhuǎn)型[6]。

五、大數(shù)據(jù)滲透職教“軟性教育”

查爾斯·狄更斯在他所著的長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《雙城記》里寫(xiě)道：“這是最好的時(shí)代，這是最壞的時(shí)代；這是智慧的時(shí)代，這是愚蠢的時(shí)代……”所有網(wǎng)民都會(huì)成為數(shù)字化技術(shù)潛在的受眾。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)擁有9億多網(wǎng)民，其中，95%以上是手機(jī)端用戶。在O2O、社交電商、流媒體直播等創(chuàng)新模式的普及上，我國(guó)民眾始終走在世界前列，而新冠肺炎疫情的暴發(fā)更是加速了這一進(jìn)程。

現(xiàn)階段的互聯(lián)網(wǎng)，其顯著的傳播特點(diǎn)就是擁有“云”職能，各種資源的擴(kuò)散不再過(guò)度依賴傳統(tǒng)的紙介媒體或者是局域網(wǎng)的共享，而是只要有“網(wǎng)絡(luò)”的區(qū)域，通過(guò)各種移動(dòng)與非移動(dòng)終端，利用“云”平臺(tái)就可以打破地理與時(shí)空的局限，甚至跨越原有的社會(huì)組織邊界。加之網(wǎng)絡(luò)行為的有痕性，網(wǎng)上沖浪的每一個(gè)細(xì)微的“動(dòng)作”都會(huì)被“大數(shù)據(jù)”所記錄，如何把“大數(shù)據(jù)”用在軟性教育的刀刃上，讓網(wǎng)絡(luò)資源盡可能地發(fā)揮最大的教育效用，是當(dāng)下數(shù)智時(shí)代的職業(yè)教育首先面臨的境況。

探索以“大數(shù)據(jù)”為基礎(chǔ)的職教“軟性教育”，幫助學(xué)生開(kāi)啟學(xué)習(xí)過(guò)程，升華課堂教學(xué)，使職業(yè)教育真正成為“智慧的教育”，以開(kāi)放的心態(tài)擁抱“大數(shù)據(jù)”，挖掘“大數(shù)據(jù)”背后的課程思政元素。大數(shù)據(jù)時(shí)代的每一次熱搜與沸點(diǎn)的背后，其實(shí)聚焦的是每一種看不見(jiàn)的態(tài)度，聚焦的是各行各業(yè)平凡人的生活，自媒體的出現(xiàn)更是讓普通人成為新聞的生產(chǎn)者與傳播者，伴隨智能手機(jī)、數(shù)字與智慧校園、5G新媒體的出現(xiàn)，高職學(xué)生已是網(wǎng)上沖浪的重要組成部分，如何利用拉斯韋爾的“5W”傳播模式去引導(dǎo)學(xué)生瀏覽有健康、有態(tài)度的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也是當(dāng)代職業(yè)教育不容忽視的重要環(huán)節(jié)。對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)和技術(shù)，而且要認(rèn)清世界，知行合一，要全面發(fā)展，要有能力進(jìn)行批判性思考。

職業(yè)教育應(yīng)該加強(qiáng)教師滲透與引導(dǎo)大數(shù)據(jù)時(shí)代下的熱點(diǎn)與熱搜，使其對(duì)學(xué)生的影響具有傾向性，有豐富層次、精神與道德方面的正向帶動(dòng)和示范作用。職業(yè)教育對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知在融入數(shù)字信息技術(shù)的同時(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng)深層次的教育，立足在愛(ài)國(guó)主義、民族主義、集體主義的基石上，樹(shù)立起學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，確保學(xué)生有富足的精神文明食糧與合規(guī)的道德標(biāo)尺。

一直以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育與技能培訓(xùn)都是挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。近期，《職業(yè)教育法(修訂草案)》提出職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的位置，技能人才、大國(guó)工匠越來(lái)越受到數(shù)字經(jīng)濟(jì)的青睞和市場(chǎng)環(huán)境的擁抱，但不可否認(rèn)的是，職業(yè)教育在社會(huì)認(rèn)可度方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如普通教育，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面被標(biāo)簽化、受歧視現(xiàn)象屢有發(fā)生，職業(yè)教育回報(bào)率較低等觀念深入人心。為破除這些壁壘因素，除了從教育相關(guān)部門法律、政策、規(guī)范的方面來(lái)制約，職業(yè)教育自身也要加強(qiáng)教育質(zhì)量的提升，加快與社會(huì)發(fā)展的適配性，以數(shù)字化技術(shù)為策動(dòng)力，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的畢業(yè)生，靠質(zhì)量、口碑去贏得地位，這樣的職業(yè)教育才夠“職業(yè)”，才能與其高質(zhì)量的發(fā)展更相配。新時(shí)代的職業(yè)教育，要始終堅(jiān)定樹(shù)立職業(yè)教育文化自信，在服務(wù)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化新里程的同時(shí)，也要成為邁向世界、擁抱未來(lái)、融合新科技、適配新經(jīng)濟(jì)的“智慧職業(yè)教育”。