物理作業(yè)個性化設(shè)計探討

于海燕

(廣東省中山市博愛初級中學(xué)，廣東 中山 528463)

1 引言

課后作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，也是檢測、反饋學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握情況的重要途徑。因此，教師重視學(xué)生作業(yè)是必要的，也是必須的。有調(diào)查顯示，目前還有不少教師布置的作業(yè)形式單一，相互交叉重復(fù)，只注重“量”而缺少“質(zhì)”，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，作業(yè)的效率也不高。針對這一問題，2021年7月14日中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳提出全面壓減義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)總時長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教育部門正全面落實“雙減”的有關(guān)部署。筆者以人教版八年級物理為例，探索個性化作業(yè)設(shè)計，取得初步成效。

2 基于核心素養(yǎng)和“雙減”的要求設(shè)計個性化作業(yè)

2.1 動手制作型作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的動手操作和深度思考能力

美國課程專家格蘭特·威金斯和杰·麥克泰提出“理解為先教學(xué)模式”(Understanding By Desig)，并指出：教師在教學(xué)過程中教學(xué)任務(wù)不只是傳授知識，應(yīng)該幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識運用于生活中。

在人教版物理教材的聲、光、熱三章教學(xué)中，筆者根據(jù)具體章節(jié)的特點，在完成新課教學(xué)后，讓學(xué)生有選擇地完成課后作業(yè)。例如在聲現(xiàn)象、物態(tài)變化及光現(xiàn)象的教學(xué)中，讓學(xué)生選擇制作一個小樂器、簡易溫度計、小孔成像儀和簡易照相機(jī)等。

圖1展示的是與聲相關(guān)的小制作，學(xué)生可以在做一個小樂器與書面作業(yè)之間選擇。多數(shù)學(xué)生都選擇做小制作，這些學(xué)生完成小制作后，教師組織學(xué)生演示自己制作的樂器，并接受老師和其他同學(xué)的提問。

圖1

問：古箏是怎么樣發(fā)出聲音？

答：弦的振動。

問：用相同的力撥動長度相同但粗細(xì)不同的弦，發(fā)出的聲音有什么不同？

答：音調(diào)不同。

問：笛子是怎樣發(fā)出聲音的？

答：通過管中空氣柱的振動。

問：怎樣改變笛子的音調(diào)？

答：改變振動的空氣柱的長度。

制作、演示和回答提問的過程也是學(xué)習(xí)、鞏固和應(yīng)用知識過程，不僅鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，也提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

圖2展示了學(xué)生在學(xué)習(xí)了物態(tài)變化后的部分制作，這個小制作是在新課教學(xué)前給學(xué)生布置的作業(yè)，在教學(xué)中讓學(xué)生講解其中的“熱脹冷縮”的原理，取得了良好的教學(xué)效果。

圖2

圖3是與光現(xiàn)象相關(guān)的部分制作，主要作用是鞏固新學(xué)知識，養(yǎng)成學(xué)生動手操作及動腦思考的習(xí)慣。

圖3

筆者在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生小制作的完成程度，給學(xué)生減免一次或多次書面作業(yè)，學(xué)生參與的積極性比較高，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，大大提高了課堂教學(xué)效率。

2.2 敘述型作業(yè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

敘述性講述是指用口頭語言把事情發(fā)生的經(jīng)過講述出來，學(xué)生通過敘述事情或者實驗的過程，能更好地理解事情的經(jīng)過和實驗過程中所用的器材、呈現(xiàn)的現(xiàn)象及這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

筆者在完成了“光的反射定律”教學(xué)后，布置了兩種類型的作業(yè)，由學(xué)生自主選擇：(1) 完成書面作業(yè)；(2) 把本節(jié)課的重點知識講述出來，并強調(diào)講述要到位：用什么器材做實驗？怎么操作？為什么這么做？觀察到了什么實驗現(xiàn)象？表1為敘述的要點，可在課上讓部分學(xué)生講述實驗的過程及現(xiàn)象，其他同學(xué)的檢查工作交給課代表等，根據(jù)表1評價學(xué)生的掌握情況。

表1

學(xué)生完成作業(yè)的積極性明顯提高，成績不太好的學(xué)生變化更大。其實要想將課堂實驗真正講述清晰、將實驗現(xiàn)象說明清楚并不是一件容易的事，這要求學(xué)生在課堂上高度集中注意力，積極地參與到教學(xué)中。

2.3 自主命題型作業(yè)提高學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)等能力

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的認(rèn)識發(fā)展理論和前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林提出的心智技能理論都強調(diào)：每一個孩子都有自己的生活和社會背景，它們的思維方式和處理問題的方式都是不同的。因此讓學(xué)生嘗試命制試題，并解決問題，這也是學(xué)生知識再創(chuàng)造的過程。

筆者以八年級物理課本上的圖片為命題素材，要求學(xué)生根據(jù)圖片命制物理試題(圖5)，具體的操作過程如下：4個學(xué)習(xí)程度都不同的同學(xué)組成一個小組，要求1、2號同學(xué)出的試題有一定的難度，3、4號同學(xué)出的試題要適合同層次的同學(xué)。在命制試題時把答案寫在背面，然后兩個小組互換試題來做作業(yè)。

圖5

學(xué)生命制試題的過程是一個回憶、查資料、思考、知識構(gòu)建的過程，也是從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動探索的過程。筆者利用往年中考物理題檢測學(xué)生的知識掌握情況，反饋結(jié)果較好。學(xué)生自己出題調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，也提高了他們的邏輯思維能力及語言表達(dá)等能力。

2.4 開放性實踐作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

維果茨基等學(xué)者認(rèn)為：教學(xué)認(rèn)識不是純粹的對接實物的描述和認(rèn)識，教學(xué)活動應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，而不是被動的接受和重復(fù)訓(xùn)練。

筆者在“物態(tài)變化 溫度”的教學(xué)中，首先讓學(xué)生自己制作簡易溫度計，他們從中掌握了溫度計的原理，也知道了溫度計的分度值及具體的操作方法，由于這一節(jié)課的重點是使用溫度計及溫度計的讀數(shù)，課后給學(xué)生布置了調(diào)查報告型作業(yè)，讓學(xué)生用不同溫度計測量生活的各種溫度，從而使學(xué)生掌握溫度計的讀數(shù)和操作方法。

開放性實踐活動作業(yè)使學(xué)生由課內(nèi)走向課外、由課堂走向社會，拓寬了學(xué)生的知識視野，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實踐過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，提高了學(xué)生的探索能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3 個性化物理作業(yè)的批改

3.1 書面作業(yè)的批改

在常規(guī)教學(xué)中，對學(xué)生書面作業(yè)的批改主要由教師完成，正確的打“√”，錯的打“×”，這種批改方式方便老師集中評講，但是不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，特別是對成績不太好的學(xué)生，會給他們帶來挫敗感。在這種情況下，把學(xué)生作業(yè)收上來后，教師對學(xué)生作業(yè)中存在的問題，適當(dāng)點撥，然后發(fā)下去讓小組討論作業(yè)存在的問題，老師在課堂評講時，在小組內(nèi)以互評的方式，交流經(jīng)驗，查找錯誤。

3.2 個性化作業(yè)的批改

個性化作業(yè)可以反映不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有些同學(xué)成績差但動手操作能力強，做出來的物理小制作或者開放性實踐活動完成的質(zhì)量比較高。對于小制作等作業(yè)，可以在課上讓學(xué)生講解制作的過程及用到的相關(guān)物理知識，對學(xué)生作品進(jìn)行評價，這種評價方式對學(xué)困生是一種很好的激勵。同時學(xué)生在合作交流、展示、表達(dá)自己獨特見解的過程中，相互取長補短，培養(yǎng)了合作精神，增強了學(xué)習(xí)信心，也激發(fā)了學(xué)習(xí)物理的積極性。

4 結(jié)語

個性化作業(yè)可以使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都得到發(fā)揮，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際選擇適合自己的作業(yè)，讓每一個學(xué)生都有自我展示、自我發(fā)展的機(jī)會，在合作交流的過程中培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。