例談初中物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略①

寧榮鎖

(安徽省廣德市教師發(fā)展中心，安徽 宣城 242200)

隨著新課程的實(shí)施，課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，從知識(shí)至上到以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從關(guān)注教師的“教”到更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，從關(guān)注“教什么”到關(guān)注“學(xué)什么”。當(dāng)教育指向核心素養(yǎng)，將從“知識(shí)核心時(shí)代”真正走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，學(xué)校的任務(wù)不再是一味地灌輸知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生為適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展所必備的核心能力與素質(zhì)。在初中物理教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須關(guān)注問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，才能有效形成物理觀念，提升科學(xué)思維、科學(xué)探究能力，逐漸養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。

1 新課引入時(shí)創(chuàng)設(shè)新奇情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的開(kāi)端是成功的一半，一節(jié)課開(kāi)頭很重要，尤其是物理課往往安排在上午第四節(jié)或下午居多，相對(duì)來(lái)說(shuō)這是學(xué)生注意力不夠集中的時(shí)候，使學(xué)生的注意力很快轉(zhuǎn)到教學(xué)中來(lái)就顯得尤為重要。教師如果在導(dǎo)入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)有更好的代入感。學(xué)生就會(huì)以更積極的狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，可提高課堂教學(xué)的效率。

案例1：在學(xué)習(xí)“平面鏡”這節(jié)課時(shí)，教師首先表演了一個(gè)魔術(shù)：“彈指神功”，在一個(gè)固定的平板上放置了兩支蠟燭，中間放一塊平面鏡，平面鏡正對(duì)學(xué)生，老師點(diǎn)燃兩支蠟燭，然后用手指對(duì)著平面鏡前面的蠟燭彈了一下，結(jié)果平面鏡兩邊的蠟燭都熄滅了，學(xué)生驚嘆不已。接著，教師繼續(xù)賣(mài)關(guān)子：學(xué)完這節(jié)課內(nèi)容后，你們也能學(xué)會(huì)“彈指神功”絕技。

案例2：在“磁現(xiàn)象 磁場(chǎng)”的教學(xué)中，教師首先向?qū)W生展示了一個(gè)漂亮的地球儀，然后把地球儀放在一個(gè)通電的底座上，這時(shí)可以看見(jiàn)地球儀懸在空中緩緩旋轉(zhuǎn)，教師用一本書(shū)在地球儀和底座之間移動(dòng)，表明它們并無(wú)接觸，讓一位學(xué)生上前用手輕壓地球儀，結(jié)果學(xué)生松開(kāi)手后地球儀又彈起來(lái)懸空旋轉(zhuǎn)。接著教師將底座的電源斷開(kāi)，地球儀馬上和底座吸在一起，教師轉(zhuǎn)身板書(shū)時(shí)不經(jīng)意間又把地球儀吸在了手臂下面。通過(guò)這一系列情境的創(chuàng)設(shè)，很快把學(xué)生帶入到課堂教學(xué)中來(lái)。

案例3：在“摩擦力”的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)安排了一個(gè)游戲：比賽捉泥鰍，在一個(gè)水槽中放一些泥鰍，然后挑選兩名同學(xué)上來(lái)進(jìn)行比賽，宣布比賽開(kāi)始后，兩名同學(xué)展開(kāi)角逐，伴隨著“捉泥鰍”的音樂(lè)，兩名同學(xué)忙個(gè)不停，然后教師宣布比賽結(jié)束。接著教師讓輸?shù)囊环酱魃弦桓碧厥獾氖痔?，再一次進(jìn)行比賽，輸?shù)囊环椒磾閯?。教師提出?wèn)題：為什么這位同學(xué)戴上手套后就能獲勝呢？很自然地引入“摩擦力”的課題。

2 針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生深度思考

在初中物理課堂上，解決問(wèn)題是學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑，教師可以根據(jù)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思考，并且讓學(xué)生思考解決的方案，通過(guò)方案論證、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的不斷完善，培育學(xué)生的科學(xué)探究和科學(xué)思維能力。

案例4：在學(xué)習(xí)“大氣壓”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提供的器材有：注射器、鉤碼、玻璃板、水槽、吸盤(pán)等，教師創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置了以下問(wèn)題串。

問(wèn)題1：如何根據(jù)現(xiàn)有器材測(cè)出大氣壓?

學(xué)生回答：用注射器，用吸盤(pán)。

學(xué)生活動(dòng)：分別用以上器材測(cè)量大氣壓。

問(wèn)題2：用這兩種方案測(cè)出來(lái)的大氣壓是否準(zhǔn)確?如果不準(zhǔn)確，請(qǐng)說(shuō)明原因。

學(xué)生回答：用這兩種實(shí)驗(yàn)方案都不能準(zhǔn)確測(cè)出大氣壓的大小，原因是：(1) 注射器和吸盤(pán)內(nèi)的空氣沒(méi)有排盡；(2) 活塞與注射器內(nèi)壁存在摩擦；(3) 彈簧測(cè)力計(jì)的量程不夠大，無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)。

問(wèn)題3：怎樣才能找到準(zhǔn)確測(cè)量大氣壓大小的方案呢？

學(xué)生回答：將試管注滿水，用硬紙片蓋住試管口后倒置，用刻度尺測(cè)量試管內(nèi)水柱的高度，根據(jù)p=ρgh算出水柱對(duì)硬紙片的壓強(qiáng)。因?yàn)樗o止不動(dòng)，大氣對(duì)硬紙片的壓強(qiáng)等于水柱對(duì)硬紙片的壓強(qiáng)。

問(wèn)題4：這個(gè)高度的水柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)是否等于大氣壓強(qiáng)？大氣壓能托起多高的水柱？

學(xué)生活動(dòng)：用教師提供的長(zhǎng)度不同的試管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

問(wèn)題5：到底哪根水柱的高度產(chǎn)生的壓強(qiáng)才等于大氣壓產(chǎn)生的壓強(qiáng)呢？

教師播放視頻，學(xué)生直觀地看到大氣壓可以托起10米高的水柱。

問(wèn)題6：水柱高達(dá)10米，無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能不能想出辦法，使這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟趯?shí)驗(yàn)室中進(jìn)行呢？

通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：為了降低液柱高度，可以通過(guò)增大液體密度來(lái)實(shí)現(xiàn)，引出用水銀代替水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而介紹托里拆利實(shí)驗(yàn)。

3 聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

物理是一門(mén)同生活緊密聯(lián)系的自然學(xué)科，每個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，相較于課本，學(xué)生對(duì)身邊的事物、生活現(xiàn)象更有親近與熟悉之感。在物理教學(xué)中利用身邊的事物、生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，更容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

案例5：在“電能 電功”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境，學(xué)生先閉上眼睛聽(tīng)一種“滴滴”的聲音，然后讓他們猜是什么聲音，由于這是生活中耳熟能詳?shù)穆曇?，學(xué)生很容易說(shuō)出這是共享單車(chē)掃碼時(shí)開(kāi)鎖的聲音。教師投影展示共享單車(chē)開(kāi)鎖的視頻，問(wèn)學(xué)生：共享單車(chē)開(kāi)鎖需要能量嗎？需要什么能量？學(xué)生答：需要電能，教師又說(shuō)：不僅開(kāi)鎖需要能量，它的定位系統(tǒng)也需要能量。你知道這些能量從哪里來(lái)的嗎？很快引入新課內(nèi)容。

案例6：在“物體的沉浮條件及應(yīng)用”的教學(xué)中，教師精心創(chuàng)設(shè)生活情境，利用生活中常見(jiàn)的一些物品：紅棗、雞蛋、牙膏皮、玻璃瓶(蓋上蓋子)、用氣球包裹的鐵塊等，引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，將以上物品分別放入水里，要求學(xué)生觀察哪些物體上浮，哪些物體下沉。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)：紅棗、玻璃瓶漂浮在水面上，雞蛋、牙膏皮、用氣球包裹的鐵塊下沉到了水底。接著，教師布置任務(wù)：如何使下沉的物體浮起來(lái)，使漂浮的物體下沉呢？然后讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用生活中的物品創(chuàng)設(shè)情境，可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新意識(shí)。

4 教學(xué)中設(shè)置懸念情境，持續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

在教學(xué)過(guò)程中適度設(shè)置懸念情境，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿期待，在這種心理狀態(tài)下能激發(fā)他們的潛力，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)的熱情，正如說(shuō)書(shū)人常說(shuō)：“且聽(tīng)下回分解”，讓人欲罷不能。

案例7：在“平面鏡成像”的教學(xué)中，新課結(jié)束后，教師設(shè)置了這樣的教學(xué)懸念：我們?cè)谄綍r(shí)的生活中不但要善于發(fā)現(xiàn)美的東西，還要學(xué)會(huì)探索自然的奧秘。請(qǐng)看大屏幕，當(dāng)我們用兩塊鏡子觀察物體時(shí)會(huì)看到什么樣的效果呢？這種現(xiàn)象有哪些實(shí)際應(yīng)用呢？如果我們把兩塊平面鏡平行放置，又會(huì)有什么樣的效果？如果我們把兩塊平面鏡互成45°角放置，又有什么樣的效果和應(yīng)用呢？請(qǐng)大家在課后繼續(xù)探索。

案例8：在“比熱容”的教學(xué)中，教師首先播放了一段夏天海邊的風(fēng)光視頻，然后提出問(wèn)題：哪些同學(xué)夏天去過(guò)海邊游玩？你是否發(fā)現(xiàn)沙灘上的沙子熱得燙腳，而海水卻是涼涼的？你知道其中的原因嗎？學(xué)完本節(jié)課后你就會(huì)知道其中的奧秘。在引入新課時(shí)設(shè)置懸念，會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考。在新課結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生討論得出結(jié)論：水的比熱容較大，說(shuō)明水的吸熱本領(lǐng)較大。水的比熱容是沙石的4.5倍，所以，白天在同樣陽(yáng)光照射下，水的溫度升高比沙子的溫度升高要小得多，解釋了導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)置的懸念。

5 結(jié)語(yǔ)

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，讓知識(shí)問(wèn)題化，讓問(wèn)題情境化，并思考情境創(chuàng)設(shè)的策略，努力讓情境新奇化、生活化、懸念化，在新課導(dǎo)入、教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)等方面，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有趣、真實(shí)的教學(xué)情境，可有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效果。