游戲化課程讓孩子愛(ài)上數(shù)學(xué)

彭旻|廣東省深圳市南山區(qū)科技第二幼兒園

在幼兒園數(shù)學(xué)教育中，幼兒因思維發(fā)展的局限性，無(wú)法理解和掌握一些數(shù)學(xué)概念。廣東省深圳市南山區(qū)科技第二幼兒園根據(jù)實(shí)際情況，認(rèn)真分析現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的原因，開(kāi)展數(shù)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)研究，以培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和探索欲望，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

分析教學(xué)現(xiàn)狀，制定研究方案。第一，教師缺失數(shù)學(xué)核心概念，對(duì)幼兒早期數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)混亂。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容的組織需要條理性、層次性、邏輯性，讓幼兒通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。部分教師挑“簡(jiǎn)單”的教，或臨時(shí)拿什么就教什么，課程缺乏系統(tǒng)性，無(wú)法促進(jìn)幼兒螺旋式學(xué)習(xí)。第二，課程缺乏游戲精神，忽視幼兒的主體性。我們的教研活動(dòng)總是在討論教材教法，忽略研究孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，師生互動(dòng)停留在滿(mǎn)足于幼兒統(tǒng)一回答“學(xué)會(huì)了”的層面，也很少思考如何發(fā)揮幼兒的主體性。第三，數(shù)學(xué)生活化價(jià)值不被重視。我們的一日生活處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)，但部分教師缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的敏感，例如孩子吃水果時(shí)的按數(shù)取物、餐前餐具擺放的一一對(duì)應(yīng)等，都蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)，但容易被教師忽略。

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念。第一，開(kāi)展專(zhuān)題講座，掌握數(shù)學(xué)核心概念。作為課程的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教師自身的學(xué)術(shù)功底直接影響對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容的把握。我們開(kāi)設(shè)“科思讀書(shū)會(huì)”，聘請(qǐng)專(zhuān)家給教師開(kāi)展“數(shù)學(xué)核心概念與幼兒數(shù)學(xué)游戲”“幼兒數(shù)學(xué)桌游的設(shè)計(jì)與運(yùn)用”等專(zhuān)題講座與培訓(xùn)。此外，我們?yōu)榻處熗扑]《兒童早期數(shù)學(xué)教育》等書(shū)籍，鼓勵(lì)他們持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。

第二，樹(shù)立游戲精神，走進(jìn)兒童世界。其一，在數(shù)學(xué)集體活動(dòng)中注入開(kāi)放課程的元素。如小班模式教學(xué)“快樂(lè)的游樂(lè)場(chǎng)”，教師讓幼兒自選摩天輪、小火車(chē)、打怪獸三組活動(dòng)，讓他們按照ABABAB的模式擺放人、車(chē)和怪獸，幼兒在自主選擇、同伴討論過(guò)程中愉快地完成活動(dòng)。其二，將游戲融入課程以釋放幼兒的天性。如中班開(kāi)展“數(shù)老鼠”活動(dòng)，幼兒扮演蛇抓老鼠并數(shù)一數(shù)抓到幾只老鼠等。幼兒在角色扮演過(guò)程中愉悅地?cái)?shù)數(shù)，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體應(yīng)有的積極性和主動(dòng)性。其三，重視過(guò)程性能力培養(yǎng)。我們推薦教師閱讀《數(shù)學(xué)不僅是數(shù)數(shù)》等書(shū)籍，建議他們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)參照范例設(shè)置問(wèn)題，一步步提升幼兒的過(guò)程性能力。其四，在區(qū)域活動(dòng)中提高幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，原本投放在數(shù)學(xué)區(qū)的材料缺乏層次性和多樣性，于是教師將撲克牌、套索方塊等低結(jié)構(gòu)材料投放至班級(jí)數(shù)學(xué)區(qū)，方便幼兒自主游戲，以此激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力。

深挖生活中的數(shù)學(xué)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。第一，潛移默化的生活學(xué)習(xí)。如在晨談中，幼兒通過(guò)總?cè)藬?shù)減去已到人數(shù)得出沒(méi)來(lái)的人數(shù)；教師詢(xún)問(wèn)幼兒當(dāng)天的日期，幫助幼兒學(xué)會(huì)查看日歷；上下樓梯時(shí)教師引導(dǎo)幼兒數(shù)數(shù)等。第二，積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境。教師發(fā)揮環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響價(jià)值，在室內(nèi)外挖掘有關(guān)數(shù)、量、形等環(huán)境的設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，如簽到墻、溫度計(jì)、日歷、跳繩計(jì)數(shù)表、植物生長(zhǎng)記錄等，讓幼兒在環(huán)境中習(xí)得數(shù)學(xué)。

以賽促研，分享交流中共同學(xué)習(xí)。幼兒園定期舉行數(shù)學(xué)玩教具原創(chuàng)大賽和數(shù)學(xué)課例比賽，包括教師設(shè)計(jì)、實(shí)施、自我剖析、同行分享、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等流程。園所集中數(shù)學(xué)課題組教師觀看賽課過(guò)程并參與評(píng)課，不僅有助于提高教師的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，還有助于完善教師的教育理念。

更新家長(zhǎng)觀念，積極征集家庭游戲。通過(guò)與個(gè)別家長(zhǎng)溝通和集中反饋，我們發(fā)現(xiàn)一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)研究工作并不了解，認(rèn)為幼兒園的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只限于10以?xún)?nèi)加減法，更有家長(zhǎng)認(rèn)為孩子已學(xué)會(huì)100以?xún)?nèi)的加減法，無(wú)須在幼兒園學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對(duì)此，我們組織多次講座，系統(tǒng)地向家長(zhǎng)介紹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、形式及價(jià)值，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)思維和邏輯能力培養(yǎng)的重視，征集部分家庭數(shù)學(xué)游戲，拓寬幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑。此外，教師通過(guò)日?；顒?dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)有些幼兒的數(shù)學(xué)能力沒(méi)有達(dá)到同齡幼兒的平均發(fā)展水平，于是及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，逐步縮短幼兒之間的差距。