以學(xué)生為中心的混合教學(xué)模式研究
——以“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程為例

郭曉惠,王 芳

(重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院,重慶 401331)

0 引言

“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程為理論實(shí)踐一體,是軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)Java崗位必修課程,作為一門(mén)語(yǔ)言編程類(lèi)課程,該課程抽象且難以理解。以往的教學(xué)安排多為理論+實(shí)踐,即在教室講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容,然后在實(shí)訓(xùn)室安排練習(xí)。因此,“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程的教學(xué)模式急需改變,需將教師主導(dǎo)方式改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心[1]。

重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”教學(xué)組討論和研究,提出了以學(xué)生為中心的混合教學(xué)模式,將該模式落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中。創(chuàng)建了課前精品在線(xiàn)開(kāi)放課程提前學(xué)習(xí),課中講解、練習(xí)、總結(jié),課后小班輔導(dǎo),期末企業(yè)化項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和以賽促學(xué)的混合教學(xué)模式。該模式將線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容,項(xiàng)目實(shí)踐企業(yè)化,組織學(xué)生積極參加比賽。

1 課前在線(xiàn)學(xué)習(xí)

“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”大部分為大一學(xué)習(xí)課程,為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和獨(dú)特上更加自由,本教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了精品在線(xiàn)開(kāi)放課程,該在線(xiàn)課程以小案例為目標(biāo)貫穿講解知識(shí)點(diǎn),包括視頻講解、課件、課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容及練習(xí)題等,且有評(píng)論區(qū)[2]。學(xué)生利用課余時(shí)間提前完成在線(xiàn)學(xué)習(xí),教師可隨時(shí)查看學(xué)生的觀(guān)看進(jìn)度,該方式將老師集體講解知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)行為[3],學(xué)生可重復(fù)性學(xué)習(xí),可培養(yǎng)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的能力,且遇到問(wèn)題可在平臺(tái)在線(xiàn)討論或求解。為了督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)在線(xiàn)課程,在線(xiàn)學(xué)習(xí)將作為該課程的考核一部分。

2 課中實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”有機(jī)融合

在教和學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)起引導(dǎo)作用,學(xué)生為主體地位。課中授課步驟如下:

(1)通過(guò)提問(wèn)方式回顧上次課程內(nèi)容,不僅檢測(cè)學(xué)生上次課程掌握情況,將學(xué)生注意力迅速拉回課堂。

(2)講解學(xué)生在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)情況,使用提問(wèn)方式了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況,該過(guò)程應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

(3)講解知識(shí),根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況,教師采用知識(shí)體系+任務(wù)驅(qū)動(dòng)法導(dǎo)向性講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn),以前的授課方式大多數(shù)以教師為主導(dǎo),重點(diǎn)在講解知識(shí)上,目前很多教師開(kāi)始采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式。前者重視知識(shí)點(diǎn)的講解,對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)較為欠缺；后者提高了學(xué)生的實(shí)踐能力,但是對(duì)于高職學(xué)生而言,其理論知識(shí)體系是較欠缺的。因此本課程采用知識(shí)體系+任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,該方式在授課過(guò)程中以任務(wù)為導(dǎo)向,講解過(guò)程中貫穿各知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生知其所以然且知其然,不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,且對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更深。在講解過(guò)程中,教師必須明確講解本次課程的主要內(nèi)容和重難點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)本次課程有一個(gè)總體的知識(shí)和時(shí)間的掌控。教師授課采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、陷阱法、錯(cuò)誤法等教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生在教師講解每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行練習(xí),快速掌握小知識(shí)點(diǎn)。

(4)學(xué)生練習(xí),教師布置綜合練習(xí),讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí),將知識(shí)點(diǎn)予以貫穿,加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力,且將理論和實(shí)踐相結(jié)合。

(5)討論并總結(jié),學(xué)生討論本次課程的重點(diǎn),學(xué)生在討論過(guò)程不僅能學(xué)習(xí)其他學(xué)生的見(jiàn)解,還能提高學(xué)習(xí)氛圍。教師總結(jié)環(huán)節(jié)常被大家忽略,該環(huán)節(jié)是整個(gè)課程的升華[4],能讓學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有更好地理解。

3 課后個(gè)性化輔導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況決定是否開(kāi)設(shè)小班輔導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生參加,但不強(qiáng)行指定學(xué)生參加。該輔導(dǎo)內(nèi)容依然以任務(wù)為導(dǎo)向,案例設(shè)計(jì)由淺至深[5],講解過(guò)程以回顧、提問(wèn)、學(xué)生練習(xí)和個(gè)性化輔導(dǎo)為主,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4 實(shí)施卓越項(xiàng)目

以前的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)步驟為:學(xué)生選題,編碼測(cè)試,完成實(shí)訓(xùn)文檔,教師打分[6]。為了讓學(xué)生了解企業(yè)需求,本教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)以往的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn),將項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為以企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施為導(dǎo)向的實(shí)踐課程設(shè)計(jì),該課程設(shè)計(jì)以企業(yè)需求為基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力,從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、項(xiàng)目能力和綜合素質(zhì)3方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生[7-8]。該課程設(shè)計(jì)采用知識(shí)體系和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的方式,對(duì)于高職學(xué)生而言,學(xué)生的動(dòng)手能力很強(qiáng),但是對(duì)于知識(shí)的理解還有待提高,因此該課程設(shè)計(jì)采用知識(shí)體系和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的方式,不僅能幫助學(xué)生高效理解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn),還能引導(dǎo)學(xué)生重視項(xiàng)目化實(shí)踐練習(xí)。

4.1 項(xiàng)目小組分組

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)A,B,C,D四個(gè)級(jí)別的項(xiàng)目各10個(gè)供學(xué)生選題,教師按照學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)情況進(jìn)行擬分組(每組最多4人),因此需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況非常熟悉,然后和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行溝通,消除學(xué)生層次分組的消極心理,最終確定分組方案。分組的目的是讓不同層次的學(xué)生選擇相應(yīng)層次的題目,在自己能力基礎(chǔ)上進(jìn)行選題,該方式可以有效避免學(xué)生完全不動(dòng)手,同時(shí)提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.2 實(shí)施項(xiàng)目立項(xiàng)

發(fā)放項(xiàng)目庫(kù),小組討論并確定項(xiàng)目。教師講解什么是項(xiàng)目立項(xiàng),為什么填寫(xiě)《項(xiàng)目立項(xiàng)及開(kāi)發(fā)規(guī)劃說(shuō)明書(shū)》和怎么填寫(xiě),學(xué)生完成并提交。

4.3 實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃

教師講解如何計(jì)算工作周期和人員責(zé)任分工,指導(dǎo)學(xué)生完成《項(xiàng)目開(kāi)發(fā)計(jì)劃表》,并評(píng)審各組。組長(zhǎng)需統(tǒng)籌整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施,和組員討論模塊的劃分和時(shí)間的安排。

4.4 實(shí)施項(xiàng)目需求

教師講解和指導(dǎo)學(xué)生完成《需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)》,并評(píng)審各組,該步驟讓學(xué)生明確項(xiàng)目的功能和界面等要求。

4.5 實(shí)施項(xiàng)目設(shè)計(jì)

教師講解設(shè)計(jì)工具的使用,工具包括:Visio,StartUML和PD,指導(dǎo)學(xué)生完成《系統(tǒng)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)》,讓學(xué)生理解從需求到設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)思路。

4.6 編碼和測(cè)試

學(xué)生完成各自項(xiàng)目分工編碼并測(cè)試,最后將代碼整合測(cè)試,該過(guò)程需要將所有知識(shí)進(jìn)行整合,且將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,該步驟教師只起引導(dǎo)作用,學(xué)生需獨(dú)立完成各自的模塊,以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力。該步驟常出現(xiàn)代碼整合問(wèn)題,因此團(tuán)隊(duì)在之前步驟時(shí)需確定平臺(tái)、環(huán)境、工具等的一致性,接口和類(lèi)名等。

4.7 項(xiàng)目答辯

學(xué)生以組為單位進(jìn)行答辯,項(xiàng)目評(píng)分包括:項(xiàng)目功能和項(xiàng)目提問(wèn)。

4.8 項(xiàng)目總結(jié)

各項(xiàng)目組編寫(xiě)并提交《項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告》,整理項(xiàng)目過(guò)程中的收獲。

5 以賽促學(xué)

積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種競(jìng)賽,通過(guò)比賽不僅能鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí),還能培養(yǎng)學(xué)生的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。參賽學(xué)生需參加賽項(xiàng)培訓(xùn),培訓(xùn)過(guò)程中,學(xué)生需要學(xué)習(xí)新知識(shí),如藍(lán)橋杯,必須自學(xué)算法等知識(shí),因此學(xué)生需要花更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí),且學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的時(shí)間。對(duì)于教師,則有了更高的專(zhuān)業(yè)要求,在案例設(shè)計(jì)中,將歷年賽題巧妙穿插在學(xué)生練習(xí)中。

6 結(jié)語(yǔ)

為培養(yǎng)符合企業(yè)用人要求的學(xué)生,本文提出了以學(xué)生為中心的混合教學(xué)模式。線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生時(shí)間、地點(diǎn)不限和個(gè)性化學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；知識(shí)體系+任務(wù)驅(qū)動(dòng)法授課實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做的有機(jī)融合；小班輔導(dǎo)提高了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力；項(xiàng)目實(shí)施以企業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向,從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、項(xiàng)目能力和綜合素質(zhì)3方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生；以賽促學(xué)方式可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐證明,通過(guò)這種混合教學(xué)模式提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和綜合素質(zhì)。