移動學習模式在高職院校學生自主學習中的應用

崔軍林,劉 韜,李菁菁

(蘇州工藝美術職業(yè)技術學院,江蘇 蘇州 215000)

0 引言

移動學習模式是當前信息化教學以移動通信技術大發(fā)展為基礎而產(chǎn)生的新的教學模式[1],互聯(lián)網(wǎng)與移動智慧產(chǎn)品的發(fā)展,使得互聯(lián)網(wǎng)的應用范圍得到極大延伸,給教育領域帶來互聯(lián)網(wǎng)+的可能性,形成了新的學習方法及學習體驗。2020年突如其來的疫情,打亂了正常的上課和教學秩序,使得居家學習和遠程教學成為高等教育、中小學教育在疫情特定時間段內(nèi)的教學常態(tài)。高等院校推遲學生開學,進行線上教學,學生通過移動端設備接收教學信息,移動學習模式成為各個等級教育的主流學習方式。高職院校教師紛紛化身網(wǎng)絡主播利用各種直播教學平臺進行常態(tài)化的教學。學生作為線上教學的接受者,往往使用手機、平板電腦等移動端設備進行學習活動,使得移動學習的模式突然成為主流的學習類型。移動學習模式在高等教育教學活動中的理論研究,涉及資源建設、組織實施、教學評價、實踐應用等多方面。對于學生自主學習與移動學習模式結合的實踐研究已經(jīng)變得刻不容緩,同時對于信息化教學改革也具有較大的理論指導價值。

1 高職藝術設計專業(yè)學生自主學習的類型和特點

高職藝術設計專業(yè)的學生相對其他接受高等教育的同學,其學情特征表現(xiàn)在學習的自主性、獨立性方面較為被動,受到興趣的影響較為明顯。同時,當前高職院校的同學在互聯(lián)網(wǎng)的影響下成長,對于互聯(lián)網(wǎng)上產(chǎn)生的新生事物接受能力強,對于感興趣的知識有探索精神,能夠進行深度的學習。由于互聯(lián)網(wǎng)平臺上教學資源種類數(shù)量多,可選項目比較廣泛,因此學生對于低效率、低趣味的事物往往表現(xiàn)出比較低的容忍度,對于學習平臺的資源優(yōu)化、推送等提出比較高的要求。

本文論述的自主學習,是在高職院校教育環(huán)境中創(chuàng)造一定的自主學習的空間,也包括學校教育引導下的遠程線上教學空間,以期滿足在不同時期、不同地點的學習者的需要。教育者通過移動學習模式的引導,激發(fā)學生們的學習動機,從而實現(xiàn)較好的學習效果。與此同時,還可以培養(yǎng)學生的自主學習的能力,使學生在離開學校的環(huán)境中,例如疫情期間在居家線上教學的情境下,能繼續(xù)保持較好學習效果。因此,自主學習的本質是以學生作為學習的主體,學生在不受外界干擾的情況下通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使學習個體可以學到知識與技能,體驗到方法與過程,得到情感與價值的改善和升華[2]。

高職院校同學在移動學習模式下的自主學習,可以將學習過程分解為學習主體、線上平臺、學習資源、移動設備、信息交互、組織形式幾個構建要素。基于以上因素的條件變動,可以將自主學習的移動學習模式分類為:基于移動設備和學習資源的學生自主學習模式、基于學習平臺和互聯(lián)網(wǎng)的線上自主學習模式和基于學校組織的線上教育和自主學習模式,這些模式的共同特點都是需要移動硬件和互聯(lián)網(wǎng)的技術支持,都需要學生具備搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育技術、教育需求結合,使教與學的形式能夠突破空間和時間上的限制,形成各種類型的自主學習方式,經(jīng)過調研顯示,高職教育的多數(shù)同學更能接受線上學習與線下學習相結合的學習方式[3]。由于在線學習平臺的用戶數(shù)量較多,平臺與學習主體的問題信息交互往往效率較低,學生在學習中產(chǎn)生的疑惑無法在第一時間得到解答。

2 移動學習模式下自主學習的本質屬性

教育學理論指出,認知學習的過程是通過研究人的認知過程來探索學習規(guī)律。研究表明,人是學習的主體,人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程[2]。人們對外界信息的感知、注意、理解是有選擇性的,選擇性是自主性的具體體現(xiàn)。因此,人的認知過程就是自主學習的過程,也就是對人所獲取信息的主動構建過程。自主學習的激發(fā)因素是人的學習內(nèi)在動力和意愿,其過程就是人對所獲取信息的主動構建過程,即自主學習意識,也就是學習的“自主性”。

2.1 學習主體的自立性

移動學習模式下,學習主體的自立性主要體現(xiàn)在要尊重學習者的獨立性,對其個性化的心理認知結構有所認識。古代教育家孔子提出“因材施教”的教育理念,體現(xiàn)的就是尊重學習主體的自立性。在移動學習模式下,學習時間設定,學習情境創(chuàng)設,教學過程與課堂教學都存在很大不同,每個學生的自律能力也存在差異,因此在尊重學生學習自立性的同時,也要注重培養(yǎng)自主學習主體的學習潛能和學習能力。

2.2 移動學習模式下學習主體的自為性

學習自為性是個體學習主體獨立性的體現(xiàn)和展開,表現(xiàn)在對“文本”知識的學習上,同時也表現(xiàn)在學習主體對事物、事件的直接認識上的自我探索、自我選擇、自我構建和自我創(chuàng)造的過程。學習主體通過自我探索獲取知識,在探索中對信息進行篩選和有意識地關注,學習主體收集到的外部信息經(jīng)過選擇納入認知領域。學習主體在學習過程中對認知的信息進行建構,從而形成對新知識的建立過程。在知識的自我建構基礎上進行自我創(chuàng)造是學習自為性更高層次的表現(xiàn)。學習主體在自我建構的知識框架的基礎上,通過實踐與理論的結合創(chuàng)建出能夠行之有效的學習和實踐方式并固化成實踐理念和模式,是學習主體根據(jù)對事物規(guī)律的認識與自我需求項結合從而進行創(chuàng)造性思維的結果。

2.3 移動學習模式下學習主體自律性

學習主體的自律性是對自己的學習要求、目標、行為、意義的一種充分覺醒,其外在表現(xiàn)為學習的積極性和主動性。學習主體的自律主要來自于學生的自尊水平和自我實現(xiàn)的需求,也來自于自身責任感的要求。移動學習模式下學生的學習環(huán)境并不固定在校園環(huán)境。在疫情的影響下,線上教學成為教學的補充模式,對于學生自律性提出更高的要求。這就需要教師在教學過程中注重學生自律性的引導和培養(yǎng)。

3 移動學習模式下學生自主學習的優(yōu)化策略

3.1 移動教學模式的目標設定和學習時間管理

學習目標的設定是學習主體自我選擇性的集中體現(xiàn),對學習目標的意義有充分自覺,是推動學習行為自覺、自律發(fā)生和發(fā)展的重要動力。自主學習的目標設定可以是短期目標如日目標、周目標和長期目標如學期目標的結合。在學習計劃執(zhí)行過程中,學習時間的管理應堅持正常的作息時間安排,合理規(guī)劃每天的時間并制定時間表,將每天的學習任務分解成能夠完成的任務單元,并堅持完成。

3.2 移動學習模式下自主學習的環(huán)境創(chuàng)設和實施

移動模式下自主學習的行為需要依靠移動設備和互聯(lián)網(wǎng),因此自主學習環(huán)境的創(chuàng)設除了安靜舒適的空間,在線練習的電子設備、學習軟件以及信息交流的社交軟件也是必備的學習環(huán)境因素。自主學習的環(huán)境創(chuàng)設可以分為物理環(huán)境即學習的空間和環(huán)境的準備,移動學習模式對于物理環(huán)境的要求要低于課堂教學。資源環(huán)境主要分為教師輸出的學習資源和學生搜集的信息資源等,技術環(huán)境指教學過程中應用的教學平臺、網(wǎng)絡平臺等。自主學習的情感環(huán)境維度也是自主學習環(huán)境創(chuàng)設的重要部分,是自主學習得以開展的保證。