思維導圖運用于初中語文作文教學對策淺談

蔡碧玲

摘 要：隨著社會的不斷進步，教學改革工作處于相當重要的位置，教育工作者以及社會大眾都要加大關注力，力爭將教育改革工作上升至一個新的高度。初中語文作文教學是為了幫助學生有效地提升寫作能力和語言組織能力。但是就目前的情況來看，傳統(tǒng)的教學方式較難讓學生學習到真正有效的內容。在新課改的背景下，思維導圖模式逐漸運用于當前初中語文作文教學中，基于此，本文就從思維導圖在初中語文作文教學的應用對策進行淺析。

關鍵詞：思維導圖；初中語文；作文教學；對策

【中圖分類號】G633.34? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）22-0123-03

A brief discussion on the countermeasures of applying mind map to junior high school Chinese composition teaching

CAI Biling? （Hui'an Luocheng Middle School，F(xiàn)ujian Province， China）

【Abstract】With the continuous progress of society， teaching reform work is in a very important position. Educators and the public should pay more attention to it and strive to raise the work of education reform to a new height. The teaching of Chinese composition in junior high school is to help students effectively improve their writing ability and language organization ability. However， as far as the current situation is concerned， it is difficult for students to learn real effective content through traditional teaching methods. Under the background of the new curriculum reform， the mind map mode is gradually applied in the current junior high school Chinese composition teaching. Based on this， this paper analyzes the application strategies of mind map in junior high school Chinese composition teaching.

【Keywords】Mind map;Junior high school Chinese; Composition teaching; Countermeasures

為了鍛煉學生的自主學習能力，幫助學生系統(tǒng)地梳理所學知識，很多教師都開始有意識地開展思維導圖教學。在思維導圖教學模式下，學生學習逐漸從被動變?yōu)橹鲃印Ｒ猿踔姓Z文這門學科為例，教師需要思考如何充分發(fā)揮思維導圖教學模式的價值，讓學生利用思維導圖提高自己的學習效率并構建關于語文知識的框架和體系。

1.思維導圖在作文教學中的具體應用

思維導圖是以圖表的形式來展現(xiàn)知識的，它通過一些箭頭和框架，把知識和知識之間的關系清楚地表現(xiàn)出來。思維導圖能充分反映作圖者的思維方式，如果在學習中鼓勵學生積極繪制思維導圖，那么就能讓學生對所學知識有更充分的了解。思維導圖教學模式在初中寫作教學中的應用需要進行更深一步的研究。作文是初中語文教學中的重點和難點，很多學生之所以覺得寫作文很難，就是因為他們對自己要寫些什么內容、如何安排自己作文的框架沒有頭緒。但是語文教師將思維導圖和作文教學結合在一起，就能幫助學生高效整理自己的作文素材，學生對如何安排自己的文章會有更清晰的認識。思維導圖是一種規(guī)律性比較強的圖表，一般思維導圖的中心就是教師教學的中心。常見的思維導圖一般都是由中心向四周發(fā)散，這樣的模式可以鍛煉學生的發(fā)散性思維，學生腦海中對知識的理解不再是簡單的一條線，而是一棵枝干豐富的樹。要想繪制出一個完整的思維導圖，學生需要充分調動自己的聯(lián)想思維，要試著將過去的知識和現(xiàn)在的知識聯(lián)系在一起，在這樣一個過程中，學生對所學知識的記憶會更加深刻。思維導圖不需要學生將所有內容都寫出來，往往只需要提取關鍵詞，當學生能繪制出一份由關鍵詞組成的思維導圖以后，一旦看到某個知識點，第一時間就會想起關鍵詞，然后就會進行思維延伸。例如，某中學在教學改革過程中積極應用思維導圖模式，且得到了教師以及學生的好評，相關人員在做問卷調查過程中發(fā)現(xiàn)，語文教師劉老師通過思維導圖模式的學習，將原本不受歡迎的語文寫作課程變成學生比較喜愛的課程。調查顯示，學生對思維導圖模式的喜愛程度達到80%，其中幾名學生還表示思維導圖模式能將知識記得更牢固，想到一個關鍵詞就能引發(fā)出其他相關的內容。

2.在初中語文作文教學中使用思維導圖的價值

（1）可以獲得更多的寫作素材

初中作文無論是從字數(shù)上還是作文的要求上，和小學作文之間有著十分明顯的差異，很多初中生都覺得寫作是一件非常難的事情。對于初中生來說，一篇優(yōu)秀的作文不再只是對事件進行簡單的描寫，而是要在敘事的過程中融入更多的情感和道理，這樣的作文才是一篇有內涵的、符合初中生水平的作文。初中生想要寫出一篇好的作文，那么在日常的學習生活中就要積極開展閱讀活動，要通過閱讀來不斷提升自己的理解能力和分析能力，并且借助閱讀積累大量的寫作素材。很多學生在收集素材環(huán)節(jié)感到迷茫，不知道哪些素材能為自己的作文提供幫助，因此教師可以利用思維導圖來輔助學生收集素材。教師提取關鍵詞，讓學生根據(jù)思維導圖上的關鍵詞去收集各種有用的素材，然后利用思維導圖將收集的各種素材變得更加系統(tǒng)，學生可以通過延伸素材的方式逐漸寫出一篇作文。

（2）分析作文的優(yōu)點

在初中語文作文教學過程中，教師要通過對學生的作文進行點評，來提醒學生認識到寫作中存在的問題，作文點評環(huán)節(jié)也有效地幫助了學生及時對自身作文寫作方面的不足進行總結，這也是在很大程度上提升了學生寫作水準以及分析文章亮點的能力。初中生在寫作過程中會根據(jù)現(xiàn)有的素材以及核心詞進行創(chuàng)作，教師在進行批閱的過程中會將存在的問題勾畫出來，寫上評語，然后再打亂發(fā)給其他學生品讀，由其他的學生進行點評，這樣能幫助學生擴大思維，使學生細化文章中存在的不足。為了讓學生對自己的作文有更全面充分的認識，教師可以用思維導圖來開展寫作教學中不可缺少的點評環(huán)節(jié)，學生可以借助思維導圖對自己的作文有更深刻的認識，在思維導圖的幫助下，學生對自己作文的認識也會更加清楚，思路會更加連貫。例如，在學習七年級上冊《白楊》這篇課文時，教師可以用思維導圖帶領學生共同分析這篇文章的寫作優(yōu)點，比如這篇文章最為典型的寫作方式就是借物喻人，那么教師就可以將這個內容填到思維導圖的核心板塊，然后再去具體分析文章，看看作者是如何借物喻人的，通過這樣的分析給學生一些啟示。

（3）更直觀地看到作文的邏輯

將思維導圖運用在語文作文時的過程中時，最大的優(yōu)勢就是思維導圖本身的邏輯性比較強，而且字符少，學生一眼就能從思維導圖中看出文章的脈絡。而且通過思維導圖的方式教師能在課堂上更有效地講解行文邏輯與作文的構思。而在教學中運用思維導圖，學生也可以將思維導圖運用到作文的構思中去。在教學中使用思維導圖之前，教師在教授作文課時的思想很難被學生吸收，因為一篇文章的字太多，學生想精準地把握文章的行文邏輯非常難，而思維導圖的強邏輯性使學生可以從思維導圖中比較容易地把握一篇文章的行文邏輯。而且思維導圖里的內容是可以遷移的，就像是一種數(shù)學的解答公式一樣，這對行文邏輯不太明確的初中生來說，可以根據(jù)一些比較常見的寫作邏輯來學習寫作，這對提升寫作水平有很大的幫助。對教師來說，在初中作文教學的過程中運用思維導圖，可以使教師講課的內容更有針對性，教師也可以更好地提煉文章內容，而不是在課堂上泛泛而談。教師可以根據(jù)班級里學生的情況，選擇重點內容進行評講。例如，要是班里大多數(shù)學生的作文是空洞的、沒有邏輯性的，教師就可以通過思維導圖為學生評講作文邏輯的構成。如果學生對結尾不是那么好把握，教師也可以分析幾種常見的結尾，并用思維導圖標出其異同展示給學生看，讓學生能更清楚直觀地看到不同結尾的不同的處理方式，建立其寫作的整套邏輯。思維導圖最終鍛煉學生提煉、分析的能力，使學生能更深入地分析行文邏輯，更清楚地掌握行文的脈絡，對學生以后寫作能力的提升幫助巨大。

3.如何更好地發(fā)揮思維導圖的教學價值

（1）根據(jù)教學目標選擇合適的素材

教師教學需要按照語文課程標準展開，作文教學也同樣如此，課標中對學生應該達到怎樣的寫作水平有明確的要求。所以利用思維導圖開展寫作教學的前提是，教師一定要按照課標的要求來開展教學，要根據(jù)課標確定合適的寫作教學素材，這樣才能保證寫作教學的質量。所以為了提高選材的效率，教師可以借助思維導圖。例如，對初中學生來說，寫人敘事的作文是必須掌握的一種作文類型，那么針對這個作文主題，教師就要指導學生如何進行人物刻畫，如何在一件簡單的事情中表現(xiàn)出一個人的不平凡。但是因為缺乏專門的素材整理，所以很多學生一寫到人物刻畫的作文，就是寫母親照顧家里人的衣食住行、父親為了家庭日夜勞動等，這些素材過分雷同，學生作文缺乏亮點。因此，教師可以借助思維導圖來幫助學生豐富寫作素材。首先讓學生在思維導圖的核心處填寫上自己想要描寫的人物；其次，教師給出一系列詞語，比如說雙手、肩膀、皺紋等，讓學生根據(jù)這些關鍵詞來聯(lián)想事跡，這樣就可以幫助學生找到更多豐富的、可以寫作的素材。例如，在作文課上，教師給學生布置了“印象最深刻的人”這個寫作題目，在沒有用思維導圖的情況下，可能學生都是先去看看例文，然后思考自己有沒有和例文相關的事跡后再去寫作。但是在使用思維導圖以后，學生首先確定自己要寫的人，然后根據(jù)中心詞提示思考相關的事例，再確定作文的詳略。這種方式有效解決了學生在寫作時沒有素材的困難，學生的寫作會變得更加輕松。

（2）用思維導圖完善作文框架

初中生在寫作時除了會遇到沒有素材的問題以外，還有一個問題就是寫著寫著就不知道自己在寫什么了，不知道自己的作文如何開展下去，作文的條理性會出現(xiàn)很大的問題。因此在初中語文作文教學中，教師還要指導學生如何安排自己的文章框架，如何使自己的寫作思維更具條理性。為了完成這一任務，教師同樣可以采取思維導圖教學，用思維導圖來幫助學生梳理自己的作文框架。值得注意的是，對不同年級的初中生來說，作文教學的要求是不同的，學生的學習能力和經驗也是有所不同的，教師要根據(jù)學生的實際水平來進行合適的指導。對初一的學生來說，教師要積極鼓勵他們使用思維導圖來確定自己的作文大綱，要讓他們積極嘗試用思維導圖的方式來梳理文章的寫作順序。例如，描寫不同季節(jié)的景色也是初中生經常會看到的一類作文題目，那么教師就應要求學生用思維導圖的方式來展現(xiàn)自己的作文框架。教師可以先檢查學生的框架，然后針對框架給出修改意見，等到學生完善好自己的思維導圖以后，再去開展正式的寫作。這樣的做法能有效避免學生在正式寫作時出現(xiàn)框架混亂、語言組織沒條理的問題。同時，寫作是一項對創(chuàng)造力要求比較高的學習任務，教師還可以借助思維導圖來充分調動學生的創(chuàng)造力。例如，給出中心詞但是不給四周的詞，讓學生發(fā)揮自己的想象力把思維導圖補充完整，等到思維導圖完成以后再去寫作。

（3）學習并運用到寫作中

在初中語文作文的學習中，不能只有教師教，學生在學習的過程中最終要通過自身的實踐總結，才能將思維導圖中的邏輯融會貫通。初中語文作文的寫作水準也可以按照年級來劃分，在不同的年級使用不同的對策，有針對性地進行教學，可以達到事半功倍的效果。首先，對初一的學生來說，他們的作文的行文邏輯還不太成熟，這個時期最重要的就是會讀，能吸收好文章的優(yōu)秀成分。這時，教師的教學內容主要是教會學生如何使用思維導圖提煉文章的內容，然后吸收文章中好的內容的優(yōu)秀成分。在初中語文課堂教學中，教師可以通過課內的一些文章展示思維導圖的模式，然后又從一篇相似的文章中讓學生按照這個模式提煉關鍵內容，并讓學生總結其提煉到的內容，在班上分享，強化記憶。而初二就是一個過渡階段，這時學生已經基本學會提取文章的邏輯并能看懂教師所展示的思維導圖了，這時教師就可以讓學生嘗試將思維導圖運用到寫作中，在寫作前構思的過程中使用思維導圖大概描繪一下自己的想法，這樣在寫作的過程中學生的行文邏輯可以更加清晰明了，也不會因突然忘記自己的想法而斷了邏輯。來到初三，這個時候學生對思維導圖的運用已經很成熟了，在不斷深化訓練的過程中，教師可以將一些經典的作文總結分類，對每一篇文章的邏輯、亮點都嘗試做成思維導圖的形式發(fā)給學生，幫助學生開闊視野，深化其寫作與閱讀能力。

4.結語

通過對思維導圖模式在初中語文作文教學中的應用內容進行分析發(fā)現(xiàn)，思維導圖為教師和學生提供了很大的幫助，教師可以借助思維導圖讓學生明確例文的亮點，學生可以利用思維導圖獲得更多的素材。所以，初中語文教師可以積極應用思維導圖教學模式，讓學生用思維導圖來完善自己的作文框架，確定更合適的寫作素材，進一步提高自己的作文質量。

參考文獻

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