淺談如何利用導(dǎo)學(xué)案提高初中地理“學(xué)困生”自主學(xué)習(xí)能力

陳立娜

摘要：初中學(xué)段是基礎(chǔ)教育的重要階段，該階段學(xué)生有著廣泛的學(xué)習(xí)興趣，但由于受到中考升學(xué)教學(xué)的影響，初中地理課程并不為學(xué)生所重視，特別是我們農(nóng)村學(xué)校中成績較差的“學(xué)困生”，他們更不重視。地理學(xué)科在學(xué)校課程中被視為小科、 副科，學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性不高，甚至認(rèn)為讀地理沒什么作用，以致學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意，無法為高中地理學(xué)習(xí)或走向社會(huì)打下一定的基礎(chǔ)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，越來越多的中學(xué)教師深刻認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不僅是對(duì)知識(shí)的傳授，更重要的是通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，掌握一生受益的本領(lǐng)。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)就是這樣一種體現(xiàn)了新課程理念的新型教學(xué)模式，它以課堂中的學(xué)案為載體，將學(xué)案、教案和教材有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合，落實(shí)教學(xué)過程中的學(xué)生主體地位，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，特別是提高特困生的自主學(xué)習(xí)，更有幫助。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案? ? 提高? ? 學(xué)困生? ? ?自主學(xué)習(xí)能力

二十一世紀(jì)，人類進(jìn)入了一個(gè)狂飆突進(jìn)的時(shí)代，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)知識(shí)性人才的需求越來越嚴(yán)格、越來越廣泛、也越來越迫切。這勢(shì)必給廣大教育工作者帶來了巨大的壓力。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，越來越多的中學(xué)教師深刻認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不僅是對(duì)知識(shí)的傳授，更重要的是通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩紛呈，利用導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)，被許許多多的教師樂此不疲地使用著。

導(dǎo)學(xué)案是教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育要求指導(dǎo)下，以課標(biāo)為綱，以課本為例，以學(xué)生為主線，經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它是在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。這種模式體現(xiàn)了堅(jiān)持以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)效率。特別是對(duì)于我們農(nóng)村學(xué)校這些成績落后、自覺性又差的學(xué)困生，起到非常大的作用。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程步驟具體如下：

第一、編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。

教師在鉆研教材、考綱和翻閱各種資料的基礎(chǔ)上，掌握教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生的要求，準(zhǔn)確把握并分解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，充分了解學(xué)生的實(shí)際，做好學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)。

在導(dǎo)學(xué)案編寫過程中，教師應(yīng)從有利于“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，要發(fā)揮集體備課的強(qiáng)大功能，集思廣益將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，相互交流、相互完善、形成互補(bǔ)、資源共享，最后形成高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。其中在導(dǎo)學(xué)案編寫過程中應(yīng)注意一下問題：

（1）、圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材。它應(yīng)以地理教材安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，解讀、內(nèi)化、細(xì)化、鞏固教材內(nèi)容，從整體上體現(xiàn)地理課標(biāo)、教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間內(nèi)在的聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，訓(xùn)練思維，重現(xiàn)結(jié)論，獲得過程，實(shí)現(xiàn)獲取知識(shí)體驗(yàn)、幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（2）、練習(xí)題必須要精選，要富有啟發(fā)性，能基本上獨(dú)立完成。導(dǎo)學(xué)案要讓所有學(xué)生看了以后明確本節(jié)課要學(xué)什么內(nèi)容，怎樣學(xué)，要完成什么任務(wù)，用簡單明了的形式去告訴學(xué)生，避免長篇大論、環(huán)節(jié)過多、過于復(fù)雜。而對(duì)地理教材中有一定難度的、理論性較強(qiáng)或者比較抽象的內(nèi)容要作適當(dāng)?shù)奶崾?，并配以一定?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和探究創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。

（3）、導(dǎo)學(xué)案的編寫必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，編寫時(shí)要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿要滿足不同能力層次學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。使優(yōu)秀學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)感到有挑戰(zhàn)性，中等學(xué)生受到激勵(lì)和啟發(fā)，學(xué)困生也能在教師點(diǎn)的撥中嘗到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（4）、導(dǎo)學(xué)案的編寫必須以課程標(biāo)準(zhǔn)或教材以及學(xué)習(xí)資源、學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的校本課程。但不是機(jī)械的照搬，要對(duì)教材做科學(xué)合理的處理，即進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h除、調(diào)整、整合和補(bǔ)充，以適合學(xué)生的具體情況。

第二、課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，建立合作學(xué)習(xí)小組。

新課程實(shí)施重在實(shí)現(xiàn)課堂高效，同時(shí)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作探究能力、知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力。而建立合作學(xué)習(xí)小組、小組管理、小組評(píng)價(jià)是非常關(guān)鍵的，合理的小組建設(shè)可以做到共同提高，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；嚴(yán)格的小組的管理制度可以為小組共同奮斗目標(biāo)保駕護(hù)航；小組評(píng)價(jià)機(jī)制可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生間的競爭意識(shí)。因此，教師對(duì)學(xué)生的分組情況要均衡，每一組優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，都要占恰當(dāng)?shù)谋壤?。這樣便于小組與小組之間進(jìn)行競爭，小組內(nèi)進(jìn)行“幫扶搭配”，有利于學(xué)困生成績的提高。這是從成績來看的，同時(shí)要注意到組長的選拔，要選那些語言組織能力比較強(qiáng)、表現(xiàn)欲望也較高的學(xué)生當(dāng)組長，否則，組長不能把組員組織好帶動(dòng)起來。組長還要帶頭遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，遵守班規(guī)班約。

學(xué)困生在合作過程中可能會(huì)表現(xiàn)出的較為消極的行為，他們并不僅僅是因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣的問題，還有更主要的是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任分散造成的。所以教師要讓學(xué)困生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，就應(yīng)讓他們具有明確的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)。教師要讓學(xué)生明確，參與每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)都是每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任。為了提高學(xué)困生的積極性，教師在教學(xué)過程中可以將每個(gè)小組給內(nèi)部成員自行編號(hào)，教師要求小組回答問題時(shí)，只叫該組的某某號(hào)，而不叫名字。由于教師不知道號(hào)碼對(duì)應(yīng)的學(xué)生名字，所以每一個(gè)學(xué)生都有被提到的可能，如果不積極參與就會(huì)拖累整個(gè)小組。這種由集體連坐而產(chǎn)生的群體壓力可以促使學(xué)困生積極參與小組活動(dòng)，同時(shí)也能使學(xué)優(yōu)生更積極地幫助學(xué)困生。在教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的良好的動(dòng)作參與、思維參與、情感參與等給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)等，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)， 從而促使他們能夠更加愉悅地參與學(xué)習(xí)過程。

合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)不僅培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，學(xué)生在小組的合作學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)、相互幫助、相互探究、相互補(bǔ)充、合作交流、共同提高，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)尊重他人、幫助他人。

第三、課前及課堂的注意事項(xiàng)：

1、課前引導(dǎo)，自主預(yù)習(xí)

有意義的課前預(yù)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有利于提高課堂教學(xué)的效率。使用導(dǎo)學(xué)案，可以利用導(dǎo)學(xué)案加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使課前預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生先行探究的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀課文前，教師對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，先向不同層次的學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出教學(xué)要求，然后簡要介紹、展示與閱讀課文相關(guān)的背景知識(shí)、圖片、視頻等，掃清學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為閱讀課文的教學(xué)起到鋪墊作用。緊接著教師啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成導(dǎo)學(xué)案上“課前引導(dǎo)”部分的練習(xí)。

2、合作探究，解決疑問

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生先通過跳讀、精讀等閱讀技巧，自主閱讀課文中的內(nèi)容和地圖，然后以分層小組為單位開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的閱讀練習(xí)，交流討論疑難點(diǎn)，試著解決疑問。

3、 展示成果，評(píng)價(jià)分層

分層小組的合作討論結(jié)束后，每個(gè)小組按要求回答導(dǎo)學(xué)案上“課前引導(dǎo)”的練習(xí)題，其目的是展示各分層小組的合作成果。最后，教師對(duì)學(xué)生的回答作簡要的點(diǎn)評(píng)，并對(duì)各小組的上課情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，給出量化分?jǐn)?shù)，對(duì)取得好成績的小組及個(gè)人給予表揚(yáng)。

4、將課堂交給學(xué)生

教師要堅(jiān)持學(xué)生會(huì)的就不講；部分學(xué)生會(huì)的，學(xué)生教學(xué)生，教師不講；所有學(xué)生都不會(huì)的，學(xué)生在教師點(diǎn)撥啟發(fā)下討論，教師還是不講；要是教師點(diǎn)撥學(xué)生還是不會(huì)的，教師要從新審視導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是否科學(xué)。

5、教師在課堂上要點(diǎn)撥

再好的課，如果沒有老師的講解，那都只是自習(xí)課，沒有老師的講解，學(xué)生只能長時(shí)間地停在一個(gè)水平上，很難有突破。但有了老師的恰當(dāng)?shù)闹v解，學(xué)生能在很短的時(shí)間內(nèi)取得較大進(jìn)步，所以教師應(yīng)將重點(diǎn)且學(xué)生沒有說的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。教師只是十幾分鐘的點(diǎn)撥，一定要起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

6、課堂練習(xí)及問題及時(shí)解決

作為初中地理課堂，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容不多，所以導(dǎo)學(xué)案中的課堂練習(xí)題應(yīng)盡量在課堂上讓學(xué)生獨(dú)立完成，并及時(shí)給出解答，這一方面讓學(xué)生有及時(shí)而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用，并獲得一種艱苦（腦力）勞動(dòng)后的成就感，特別是對(duì)于學(xué)困生，他們課后自覺性差，能直接在課堂中獲取知識(shí)，這是提高他們學(xué)習(xí)成績及興趣的做好方法；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息；同時(shí)，練習(xí)中少數(shù)較難的題又會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生始終保持一種對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)狀態(tài)；最后，這樣減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)，也有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

第四、制定合理的激勵(lì)機(jī)制，以便調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。

作為我們生源較差的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與率不高，積極性不高，甚至睡堂嚴(yán)重。而導(dǎo)學(xué)案又是以競賽及集體形式呈現(xiàn)，所以制定合理的激勵(lì)機(jī)制尤為重要。制定的激勵(lì)機(jī)制要面對(duì)全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，避免上課時(shí)優(yōu)等生獨(dú)占課堂，學(xué)困生處于被遺忘的角落。激勵(lì)和評(píng)價(jià)的方式既應(yīng)包括物質(zhì)層面的評(píng)價(jià)，也應(yīng)包括精神層面的評(píng)價(jià)等方面；從具體方式上看既應(yīng)包括加分減分制，也應(yīng)包括口頭表揚(yáng)、小獎(jiǎng)品或給予一定的榮譽(yù)并頒發(fā)證書等方式；評(píng)價(jià)對(duì)象既可以以個(gè)人為單位，也可以以小組為單位。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。這種多樣化的評(píng)價(jià)方式可以使學(xué)生，尤其是特困生，增強(qiáng)新鮮感并且更大程度上增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感，從而激勵(lì)他們更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)生自主發(fā)展小組當(dāng)中。

第五、加強(qiáng)鞏固，彌補(bǔ)疏漏。

要想提高課堂的有效性，教師還要加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案鞏固練習(xí)的批改，并對(duì)在教學(xué)過程存在著問題較多的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。同時(shí)組長負(fù)責(zé)教會(huì)對(duì)組內(nèi)掌握情況較差的組員，尤其是部分后學(xué)困生，課內(nèi)沒完成的學(xué)習(xí)任務(wù)課后再教。及時(shí)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行消化、整理、補(bǔ)充和歸納，只有這樣才能把導(dǎo)學(xué)案模式做好，才能提高課堂的有效性。教師要適時(shí)將導(dǎo)學(xué)案收起，仔細(xì)審閱。對(duì)導(dǎo)學(xué)案上反映出的個(gè)性問題及課堂上未解決的共性問題及時(shí)安排指導(dǎo)和講解。做到教學(xué)一步一個(gè)腳印，以收到實(shí)效。

學(xué)困生是我們課堂教學(xué)中所不可回避的一個(gè)群體，他們的存在雖為課堂教學(xué)帶來了一定的困難，但也給教師教學(xué)能力的提升起到了一個(gè)促進(jìn)作用。利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在提高初中地理學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力作用非常大，它創(chuàng)設(shè)了一種主動(dòng)愉悅的教學(xué)氛圍，教師樂教、善教，學(xué)生活學(xué)、會(huì)學(xué)。既促進(jìn)全體發(fā)展，又關(guān)注個(gè)體提高；同時(shí)通過多種交流渠道，既有效地溝通了師生情感，又加深了師生情誼；既提高了教學(xué)質(zhì)量，又較好地落實(shí)了素質(zhì)教育。

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