引領(lǐng)放手 彼岸花開(kāi)

周亞玲

教材分析：

《周亞夫軍細(xì)柳》是部編教材教科書(shū)八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇文言文自讀課文， 從編者意圖及教學(xué)目標(biāo)上看，是希望通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握一些常用文言詞語(yǔ)的用法及意義，提高文言文的閱讀能力，并了解塑造人物形象的方法及其作用。如何有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成文言文自讀課的教學(xué)任務(wù)，最好的方法就是引領(lǐng)放手，引領(lǐng)學(xué)生按照學(xué)習(xí)文言文閱讀課的方法，利用文本資源進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。

設(shè)計(jì)意圖：

環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入

運(yùn)用多媒體播放視頻，以歷史上著名的“七國(guó)之亂”引出周亞夫?qū)④?，使同學(xué)們對(duì)周亞夫有了初步的了解，又由此事件引出寫(xiě)作背景從而導(dǎo)入課題。

設(shè)計(jì)理由：由著名的歷史事件引出本文的中心人物，激活課堂，使學(xué)生頓生興趣，初識(shí)周亞夫?qū)④?，讓學(xué)生很快走入文本。

實(shí)錄一：

師：漢景帝二年（前155年），御史大夫晁錯(cuò)上疏《削藩策》，提議削弱諸侯王勢(shì)力、加強(qiáng)中央集權(quán)。漢景帝采用晁錯(cuò)的建議，于次年冬天下詔削奪吳、楚等諸侯王的封地……

師：漢文帝后六年（公元前158年），匈奴入侵，燒殺劫掠，形勢(shì)嚴(yán)峻。為了加強(qiáng)防衛(wèi)，漢朝委派劉、徐、周三位將軍分別駐扎在霸上、棘門(mén)、細(xì)柳。這三處地方離國(guó)都長(zhǎng)安較近，漢文帝就到這三處慰勞軍隊(duì)。本文就是漢文帝勞軍的記實(shí)。

環(huán)節(jié)二：擬定目標(biāo)

我首先教給學(xué)生擬定目標(biāo)的方法：（根據(jù)文體為切入點(diǎn)擬定目標(biāo)）

①文章寫(xiě)了什么？ ②怎樣寫(xiě)的？ ③為什么這樣寫(xiě)？

這篇課文的標(biāo)題用要素法擬的題，人物＋事件＋地點(diǎn)，由此可推斷出這篇文章是敘事類文章，事件、地點(diǎn)為人物服務(wù)，由此看出這篇文章是一篇寫(xiě)人的文章，我們由此就要確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是品讀人物，把握形象。通過(guò)這類課文的學(xué)習(xí)，能夠獲得精神上的享受，思想上的啟迪，提升人生境界。再加上這篇文章是篇文言文，，同學(xué)們就可根據(jù)以往上文言文的經(jīng)驗(yàn)自擬學(xué)習(xí)目標(biāo)了。

設(shè)計(jì)理由：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)課的目的性，提高課堂效率。

實(shí)錄二：

師：根據(jù)老師的溫馨提示方法，請(qǐng)同學(xué)們讀題析題，確定文體擬定目標(biāo)，看哪個(gè)小組的同學(xué)目標(biāo)明確，反應(yīng)最快？

生：這篇文章的標(biāo)題是用要素法擬的題目，周亞夫（人物）軍（事件）細(xì)柳（地點(diǎn)）地點(diǎn)和事件為人物服務(wù)，由此可以看出這是一篇寫(xiě)人為主的敘事類文章，

那寫(xiě)人為主的文章首先探究的就是人物的形象以及人物描寫(xiě)的方法，我通過(guò)預(yù)習(xí)由此擬定出以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

目標(biāo)①、了解司馬遷及《史記》的文學(xué)常識(shí)。（內(nèi)容）

目標(biāo)②、熟讀課文，借助課文注釋和工具書(shū)理解重點(diǎn)實(shí)詞虛詞，疏通文意，積累古文言現(xiàn)象。（內(nèi)容）

目標(biāo)③、把握本文通過(guò)正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，對(duì)比、襯托的手法來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法。（形式）

環(huán)節(jié)三：自主檢測(cè)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教，這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教，便學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)。

因此，課前我布置了學(xué)生自主編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，也就是目標(biāo)①和目標(biāo)②探究?jī)?nèi)容的環(huán)節(jié)在課外自主完成。因此我設(shè)計(jì)了“點(diǎn)將臺(tái)”的形式來(lái)檢測(cè)大家的自主預(yù)習(xí)情況，以小組為單位展示課前自主學(xué)習(xí)的成果。

設(shè)計(jì)理由：本篇文章是一篇文言文，要在一節(jié)課完成文言文的教學(xué)任務(wù)顯然是不可能的，只能是以檢測(cè)的形式來(lái)考查學(xué)生的文言積累和初步感知課文內(nèi)容的情況，這就要學(xué)生有充足的課前自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，按照平時(shí)我們學(xué)文言文的經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生編寫(xiě)自主導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)了“點(diǎn)將臺(tái)”，以活動(dòng)的形式來(lái)展現(xiàn)，增強(qiáng)課堂的趣味性，我選取的圖片也是《史記》里的熟悉的人物，又與文本相關(guān)聯(lián)。這樣來(lái)考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，可以督促學(xué)生加強(qiáng)課前自學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)錄三：

師：本篇文章是一篇文言文，那閱讀文言文首先要做到的是能借助工具書(shū)疏通文意，積累文言現(xiàn)象，下面老師檢測(cè)一下大家的自主學(xué)習(xí)效果。

環(huán)節(jié)四：讀中感知

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)之根本，在朗讀中觸動(dòng)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在此環(huán)節(jié)中我沒(méi)有設(shè)計(jì)教師示范讀或者叫幾個(gè)朗讀好的同學(xué)展示讀，而是全班自主朗讀，目的是全員參與朗讀，除了注意文言節(jié)奏、字音讀準(zhǔn)確外，其目的是讀懂文本的內(nèi)容，為后面質(zhì)疑環(huán)節(jié)做鋪墊。

（媒體出示）

1、請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文，加深對(duì)課文的理解，在讀中思考，在讀中質(zhì)疑，并讀準(zhǔn)字音，注意文言節(jié)奏的把握。

2、小組合作在探究文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，進(jìn)一步探究文章是怎么寫(xiě)的？為什么這樣寫(xiě)？

設(shè)計(jì)理由：本環(huán)節(jié)的內(nèi)容是課堂放手的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的能力，在自主檢測(cè)環(huán)節(jié)中同學(xué)們對(duì)文章內(nèi)容有了大致的了解，這個(gè)環(huán)節(jié)是細(xì)讀文本，探究文章的形式，也就是周亞夫“真將軍”形象是通過(guò)什么手法來(lái)塑造的。所以需要學(xué)生通過(guò)細(xì)讀加深對(duì)文意的理解，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中讀懂文本內(nèi)容，再根據(jù)文本內(nèi)容質(zhì)疑能力。

環(huán)節(jié)五：定向設(shè)疑 深思答疑

此環(huán)節(jié)是在朗讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，在朗讀中學(xué)生們讀懂了文本內(nèi)容。后分小組討論設(shè)疑答疑。

1、師檢測(cè)齊聲朗讀課文，除了檢查他們對(duì)字音和文言節(jié)奏的把握。更重要的是他們對(duì)文本內(nèi)容的理解。

2、學(xué)生討論設(shè)疑。（小組為單位交流）

實(shí)錄四：

師：同學(xué)們通過(guò)朗讀讀懂了文本嗎？想探究作者為什么這樣寫(xiě)嗎？你能根據(jù)文本內(nèi)容提出哪些質(zhì)疑呢？請(qǐng)展現(xiàn)你們小組的風(fēng)采吧！

生（甲）：我根據(jù)文章第一自然段可以提出：為什么要交代“匈奴大入邊”的寫(xiě)作背景？

生（乙）：我根據(jù)第二自然段可以提出：文帝去勞軍，為什么兩次不得入？還只能“按轡徐行”？在那個(gè)“皇帝至上”的時(shí)代，為什么周亞夫“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)”？

生（丙）：我根據(jù)第三自然段可以提出：為什么“群臣皆驚”？為什么而“驚”？

（相互交流、自由補(bǔ)充、教師點(diǎn)撥）

3、問(wèn)題展示。

新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?為引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立的閱讀實(shí)踐，學(xué)生先設(shè)疑，教師再用多媒體出示如下四個(gè)思考題：（引領(lǐng)學(xué)生理解這幾個(gè)問(wèn)題從何而來(lái)？）

①、說(shuō)說(shuō)文章從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”。

②、文中在塑造周亞夫形象時(shí)，運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？

③、課文講的是周亞夫軍細(xì)柳的故事，為什么還要寫(xiě)上劉禮軍霸上、徐厲軍棘門(mén)？這樣寫(xiě)有什么好處？

④、你如何評(píng)價(jià)文中文帝這個(gè)人物形象？

4、合作討論交流。

5、討論結(jié)果展示。

設(shè)計(jì)理由：?jiǎn)栴}①問(wèn)題②：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)是本課教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，意在完成本課的教學(xué)目標(biāo)，分兩步實(shí)施，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找尋“真”表現(xiàn)在哪幾方面，加深對(duì)周亞夫這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)對(duì)文言文文本的理解能力和語(yǔ)言的概括能力，讓學(xué)生明白正面描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物特征的作用，“真”將軍的三個(gè)表現(xiàn)，既是周亞夫治軍嚴(yán)明的具體表現(xiàn)，也是他這個(gè)人物性格特征的載體。

自讀課文和教讀課文的區(qū)分，就是為了幫助學(xué)生由教師引導(dǎo)逐漸走向自主學(xué)習(xí)，而初中階段，文言文的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè)：一是掌握文言詞句等相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力；二是吸取中華智慧，傳承中華文化，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。本堂課精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以文體特點(diǎn)切入，由課前準(zhǔn)備，課內(nèi)探究還是課外延伸，都體現(xiàn)了自讀課文學(xué)生為主體的理念，達(dá)到了文言文自讀課文“言”“文”的統(tǒng)一，有效實(shí)現(xiàn)了《周亞夫軍細(xì)柳》的教學(xué)目標(biāo)，所以，在自讀課文教學(xué)的道路上，引領(lǐng)放手，一定會(huì)彼岸花開(kāi)。